初中歷史教學(xué)中微課的實施探究

林香

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教師的教學(xué)工作提供了極大的便利，微課作為信息時代下衍生出的新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。微課短小精悍、生動形象、重點突出，能有效吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生知識探究興趣。與此同時，微課打破時空、地域局限，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)輸送微課視頻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、簡便，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，讓學(xué)生在新型的微課教學(xué)模式下成為知識的探索者與鉆研者，給予學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)印象。

新課改強調(diào)，學(xué)校要主動運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師在教學(xué)中遵循信息技術(shù)與學(xué)科融合的特點與原則給學(xué)生設(shè)計開發(fā)課程，有助于推進教學(xué)向“微時代”發(fā)展。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代背景下開放性和社會性的教學(xué)工具，具有巨大的應(yīng)用價值與廣闊的發(fā)展前景。微課基于強大的信息技術(shù)具有資源豐富、形象生動、光影交互的教學(xué)優(yōu)勢，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課條理清晰、充實飽滿的教學(xué)內(nèi)容更有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上掌握重要的知識內(nèi)容。視聽結(jié)合、妙趣橫生的微課教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到引人入勝的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式下真正體驗到知識學(xué)習(xí)，探索研究的樂趣所在，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。本文將具體探究初中歷史教學(xué)中微課的實施策略，加快構(gòu)建信息化、現(xiàn)代化、多樣化的初中歷史課堂，為初中歷史課堂注入新的生機與活力。

一、微課在初中歷史教學(xué)中的作用與意義

構(gòu)建主義教學(xué)理論和行為心理學(xué)都明確表明人通過直觀、動態(tài)的表象去理解抽象知識，靜止的事物相比于機械記憶更能給人留下深刻的印象。初中生正處于由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡時期，教師在教學(xué)中采用形象生動、直觀鮮明的圖像教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生自主、能動地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分點燃學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)潛能。

初中歷史課程中學(xué)生需要記住的知識點繁多，教師在教學(xué)中采用微課教學(xué)給學(xué)生主次分明、重點突出地講解知識能讓學(xué)生快速掌握課程重點，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)上海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源有效彌補課程資源的不足，拓寬學(xué)生知識視野。妙趣橫生、異彩紛呈的歷史課堂讓學(xué)生獲得煥然一新的學(xué)習(xí)體驗，真實、生動、形象的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生全身心地投入其中，增添學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣。微課教學(xué)打破時空、地域局限，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，教師在微課上給學(xué)生開展課前復(fù)習(xí)，新課導(dǎo)入，知識理解，練習(xí)鞏固，拓展延伸的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)多樣選擇，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加靈活、更加便捷。與此同時，微課教學(xué)有助于促進教師業(yè)務(wù)成長與教學(xué)能力的提升，在微課制作研究過程中，教師重新梳理課程內(nèi)容，合理篩選整合教學(xué)視頻，強化教師現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，確保教師與時俱進，始終位于教學(xué)前沿。

二、初中歷史教學(xué)中微課的實施策略

（一）打破時空、地域局限，開辟靈便學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑較為單一，大部分情況只能在學(xué)校從教師的講解中獲得知識。信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶領(lǐng)人們步入微時代的世界，在微時代下，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的途徑更加靈活、更加簡便、更加多樣。微課作為信息技術(shù)背景下衍生的新型輔助教學(xué)工具，打破教學(xué)的時空、地域局限，教師借助便捷的網(wǎng)絡(luò)將微課內(nèi)容傳播給學(xué)生，供學(xué)生課前復(fù)習(xí)、課后鞏固，充分彰顯學(xué)生知識學(xué)習(xí)主體地位作用，讓學(xué)生在微課的協(xié)助下實現(xiàn)自主能動的知識學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《中華人民共和國的成立和鞏固》這單元知識后，教師將本單元所學(xué)習(xí)到的重點知識以知識框架的形式整理成微課視頻，教師在課后將視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時間及時鞏固，真正將知識內(nèi)化吸收。在微課中教師給學(xué)生整理中華人民共和國成立、抗美援朝、土地改革三課中的重點內(nèi)容。并在其中穿插課件播放在中國人民共和國在成立時先輩面對外敵的強烈打擊下不屈不撓、英勇抗敵的片段;進行抗美援朝時志愿軍挺進鴨綠江前雄赳赳氣昂昂宣誓的片段;進行土地改革中農(nóng)民伯伯分到土地后臉上難以掩飾的笑容的片段。通過視頻的展現(xiàn)讓學(xué)生更加體會到如今盛世的來之不易，使其對教材中中華人民共和國成立、抗美援朝、土地改革的意義及目的進行更深層次的記憶與理解。而后，教師讓學(xué)生在課后利用微課視頻及時鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，給學(xué)生開辟更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識能力。

（二）整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生知識視野

“信息技術(shù)+教育”教學(xué)模式的明顯優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選、整理課程相關(guān)的內(nèi)容，將其制作到微課中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時了解更多教材內(nèi)未涉及到的知識點，有助于開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式下將知識學(xué)得更加全面、更加透徹，真正發(fā)揮信息技術(shù)帶給學(xué)生知識學(xué)習(xí)的紅利，加快構(gòu)建高效初中歷史課堂進程。

例如，教師在教學(xué)《文藝復(fù)興運動》這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解文藝復(fù)興的實質(zhì)、代表人物及主要成就，教師在微課中以油畫的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過觀看微課中形象、直觀、生動的文藝復(fù)興時期的繪畫作品了解文藝復(fù)興時期人敢于挑戰(zhàn)神權(quán)的思想。在微課視頻中，教師先給學(xué)生設(shè)計一個“猜猜他是誰”的活動，教師給學(xué)生四個關(guān)鍵詞，他是一位意大利詩人，恩格斯說他是中世紀(jì)的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人。他被譽為“文藝復(fù)興運動的先驅(qū)”，代表作品是《神曲》，課前探究活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容猜出這個人是但丁。教師讓學(xué)生繼續(xù)觀看微課中播放的《神曲》人物畫像，畫像中有一群貪食者，有權(quán)高位重的教皇，有淡定的初戀女子。教師給學(xué)生講述但丁對于《神曲》中人物的命運安排，讓學(xué)生思考其中滲透但丁的哪些主張。通過給學(xué)生演示達(dá)芬奇所畫的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》美術(shù)作品，以達(dá)芬奇的藝術(shù)成就引出之后所有學(xué)習(xí)的人物——米開朗琪羅和拉斐爾。有效整合網(wǎng)絡(luò)中豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的知識視野。

（三）創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，點燃學(xué)生探究興趣

微課教學(xué)模式具有通俗易懂、形象具體的教學(xué)特點，教師在教學(xué)中利用聲音、影像等，給學(xué)生營造真實、生動、形象的體驗式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以直觀、動態(tài)的表象學(xué)習(xí)代替以往死記硬背式的機械記憶，帶給學(xué)生全新的歷史學(xué)習(xí)體驗。微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)的生動教學(xué)情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)時仿佛置身其中，幫助學(xué)生在腦海中建立豐富的感性認(rèn)識，有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》這部分內(nèi)容時，教師利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，在微課中伴隨課件給學(xué)生播放影片《秦始皇》中建阿房宮、修驪山陵墓、筑長城的有關(guān)片段，以形象、直觀、生動的影視片段吸引學(xué)生融入本節(jié)歷史課程當(dāng)中，讓學(xué)生獲得身臨其境般的學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生觀看完相關(guān)的教學(xué)視頻后，教師讓學(xué)生思考能否從以上的教學(xué)片段中得出秦末農(nóng)民爆發(fā)大起義的原因。學(xué)生在視頻中了解到秦國當(dāng)時修建大型工程需要用到的勞動力眾多，工程建筑所需要的勞動力只能是壯年男子，剩下的老幼和婦女不能完成繁重的農(nóng)耕活動，與此同時，秦國修建大型的建筑需要用到的錢很多，這些錢都是從人民身上搜刮來的，徭役繁重、賦稅沉重導(dǎo)致秦國百姓民不聊生，在秦始皇的暴政之下，陳勝、吳廣發(fā)動起義。教師在微課中給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，打造聲形并茂、光影交互的歷史課堂能讓學(xué)生獲得直觀、形象的認(rèn)識，相比于文字教學(xué)，微課所提供的影像教學(xué)更能給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，開啟學(xué)生的智慧思維。

（四）突破課程重點內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

研究表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時只有在十幾分鐘的時間內(nèi)是注意力高度集中的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間為45分鐘，很多學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)模式下容易出現(xiàn)分心走神的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率大大降低，難以取得理想化的課堂教學(xué)成效。微課具有言簡意賅、重點突出的教學(xué)優(yōu)勢，教師在微課中，通過合理篩選、有效整合將重點知識納入其中，讓學(xué)生在注意力最集中的時間里高效地學(xué)習(xí)知識，突破課程重點內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《新文化運動》這一課內(nèi)容時，教師給學(xué)生明確規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是掌握新文化運動的基本內(nèi)容及其歷史意義，認(rèn)識新文化運動是我國歷史上空前的一次思想大解放運動，了解“民主”與“科學(xué)”是新文化運動的兩面旗幟。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看微課視頻，回顧近代化探索的四個進程：洋務(wù)運動戊戌變法、辛亥革命、新文化運動。這四個階段經(jīng)歷了由技術(shù)到制度，再到思想的演變過程。教師在微課中給學(xué)生列舉新文化運動的主要內(nèi)容有三點：第一點是抨擊舊道德和舊文化;第二點是提倡民主與科學(xué);第三點是提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)。教師在三個主要內(nèi)容中加入代表人物及其重要思想，讓學(xué)生在具體的人和事下真正掌握新文化運動的內(nèi)涵。當(dāng)時教師還在微課中加入新文化運動的意義與局限性，讓學(xué)生用辯證的眼光看待這一次偉大的思想解放運動。在微課最后，教師給學(xué)生設(shè)計鞏固練習(xí)題目，讓學(xué)生通過閱讀材料對胡適主張的文學(xué)革命發(fā)表自己的想法。教師利用微課給學(xué)生重點講解新文化運動的內(nèi)容與意義，在回顧以往知識的同時讓學(xué)生回答探究問題，鞏固新知，大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，微課順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，順應(yīng)教育改革趨勢，符合新課改強調(diào)教育向現(xiàn)代化、信息化靠攏的要求。微課作為信息技術(shù)背景下衍生的新型輔助教學(xué)工具，具有目標(biāo)明確、形象生動、短小精悍、靈活便捷的優(yōu)勢，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，突破時空、地域局限，彌補課程資源不足，拓寬學(xué)生知識視野，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課更滿足“微時代”下靈活、趣味、自主的教育要求。在初中歷史教學(xué)中，教師不斷提升業(yè)務(wù)能力專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生開展教學(xué)，能讓學(xué)生在交互傳輸、動靜結(jié)合、聲形并茂的微課的協(xié)助下對知識進行深度思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。