“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的體育俱樂部教學改革研究——以北部灣大學為例

黃東教

“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的體育俱樂部教學改革研究——以北部灣大學為例

黃東教

（北部灣大學體育學院，廣西 欽州 535011）

“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的教學改革延續(xù)了“課內(nèi)外一體化”的基因血脈，為學校體育創(chuàng)新發(fā)展提供了新思維和新走向。文章在剖解傳統(tǒng)體育教學“縫隙”、闡述北部灣大學體育俱樂部概況的基礎上，分析了“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的內(nèi)涵，以及體育俱樂部“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌實踐過程中課內(nèi)、課外、校外三維空間的教學設計與實施方式，提出了健全運行制度、緊抓師生主體、強化現(xiàn)代技術植入等發(fā)展展望。

體育；俱樂部；課內(nèi)外；校內(nèi)外；并軌

縱觀近幾年的體育教育教學改革，無論是頂層設計抑或是底層實施，多渠道、多手段、全方位的育人本位回歸逐漸成為焦點。習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上明確指出，學校體育要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[1]。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，強調(diào)“立足時代需求，更新教育理念，深化教學改革，使學校體育同教育事業(yè)的改革發(fā)展要求相適應，同廣大學生對優(yōu)質(zhì)豐富體育資源的期盼相契合”[2]。可見，立足學生需求的教育理念更新無疑已成為引領學校體育新時代改革的核心任務。

在體育教學從“工具主義到全面育人”的改革主流浪潮中，如何構建與時代價值導向相契合，又與學校體育事業(yè)發(fā)展相適應的體育教學改革理念與實踐方式是高校體育工作亟須解決的重要問題。本研究以北部灣大學推行的體育俱樂部教學為切入點，通過構建“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的一體化教學融合新體系，為深化體育教學改革與落實體育學科育人目標提供些許有益啟示。

1 傳統(tǒng)體育教學的“縫隙”窺探

即使在力推體育教學改革的當下，由于禁錮于傳統(tǒng)體育教學思維以及固化的教學實施框架、制度、方式，刻板的傳統(tǒng)體育教學“身影”依然如影隨行，在一定程度上制約并壓縮著體育教學的發(fā)展空間，主要表現(xiàn)在：

其一，“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的口號深入人心，并成為大眾體育鍛煉的精神鞭策。運動時長與積累成為體育樂趣享受、身體素質(zhì)增強、品質(zhì)意志磨煉的必要因素。而現(xiàn)行高校每周2學時的課堂鍛煉時間與“每天鍛煉1小時”的美好愿景相去甚遠，難以滿足當代大學生鍛煉需求，體育功能與價值發(fā)揮也大大折扣。

其二，傳統(tǒng)體育教學往往多關注于自身的工具理性取向，而對“以生為本”和“以學為本”有一定程度的忽視[3]。在近些年倡導學生全面發(fā)展觀、健康意識觀、興趣培養(yǎng)觀等多維體育教改風向下，雖然重技能、重知識的體育教學方式有所改觀，但依然普遍存在。過多關注運動技能而忽略體育融含的教育功能發(fā)散性，進而限制了體育教學效果的提升。

其三，正確認識課堂作為教學的重要承載空間但并非唯一空間。傳統(tǒng)體育教學過分強調(diào)課堂的效用，而忽略教學空間的延展性，造成課堂與外部空間合理銜接不足，必要、規(guī)范、科學、健全的課堂與課外、校外的“串聯(lián)”機制未建立，制約了學生的全方位發(fā)展。

其四，傳統(tǒng)體育教學在“學生為中心”問題的聚焦上仍存在一定程度的目標不明確、方式不具體等現(xiàn)實窘境。加上“大體育”發(fā)展的認識和解讀窄化現(xiàn)象依舊存在，忽視了以學生為主體和本位的能力平臺、評價機制、保障系統(tǒng)等的關注，導致高校體育教學“功利性”與“應試性”色彩濃厚。

2 體育俱樂部“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌設計與實施

2.1 北部灣大學體育俱樂部基本概況

北部灣大學作為西部沿海唯一一所公立高等院校，長期以來重視學校體育發(fā)展，大力推進體育教育教學改革，2015年伊始確定了以“俱樂部教學模式”為核心的體育教學改革方向。歷經(jīng)7年的探索與實踐，逐漸建立起一套較為完善和有序的體育教學運行模式。改革模式多次被各級媒體報道，榮獲廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎一等獎，吸引了不少區(qū)內(nèi)外兄弟院校前來交流學習。

在俱樂部管理上，“體育教學部—體育俱樂部管理中心—體育俱樂部聯(lián)盟—單項體育俱樂部—會員”的管理階序為俱樂部有序發(fā)展提供了重要保障。而融合教師權責、場地器材、體質(zhì)測試、陽光長跑、干部管理、助教培養(yǎng)、課外訓練等內(nèi)容的規(guī)范管理文件的制定有效提升了俱樂部科學化運行的效率。

在俱樂部項目上，開設有跆拳道、羽毛球、珍珠球、氣排球、形體、瑜伽、足球、籃球、輕排球、輪滑、龍舟、武術套路、有氧健身跑、爵士舞、散打、休閑拓展、健美操、乒乓球、太極拳、排球、花樣跳繩、毽球、體育舞蹈、荷球、網(wǎng)球、健美、拋繡球、街舞、棒壘球等單項俱樂部。項目甄選已建立調(diào)研、申報、論證、研討、試行、反饋等系統(tǒng)化流程。

在單項俱樂部上，主管老師引導會員組建主任團、宣傳部、活動部、助教部、紀檢部等功能齊全的學生管理團隊，負責體育俱樂部的日常管理和運行，協(xié)助教師安排學、練、賽及開展各種俱樂部活動。

2.2 “課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌模式的內(nèi)涵

“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌是一體化教學思維的真實呈現(xiàn)，它遵循明確的教學原則與育人邏輯，將體育課堂教學向課外和校外延伸，構建寬視野、大口徑的多元空間“共同體”，有組織、有計劃、有目的推進各類體育鍛煉、體育競賽、體育活動的開展。換句話說，就是通過“多陣地”教學空間的融糅銜接突破傳統(tǒng)教學以“課堂”為單一陣地的固化思維與現(xiàn)實局限，增強對學生參與度與育人性的聚焦，力求達成教學質(zhì)量“點”到“面”的效果提升。

“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌優(yōu)勢顯著。首先，達成高階目標。通過“課外”與“校外”的空間交互實現(xiàn)原有教學目標達成的“溢價效應”，最終完成更高階的目標。其次，擴容教學時長。通過“課外”與“校外”相關配套活動的開展，拉長學生參與運動的時長，擴張育人效果。再次，提供多維施展空間。通過課內(nèi)、課外、校外多維度平臺的量身打造為學生發(fā)展的可能性提供了更多的謀劃空間，最終實現(xiàn)體育知識的實踐性與運用性內(nèi)化。最后，強化學習縱深?！罢n內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌有利于打破“考什么學什么，考什么練什么”的狹隘與功利學習心態(tài)，將知識進行課外性和校外性放大，最大限度地釋放學生的學習潛質(zhì)與能力。

2.3 課內(nèi)、課外、校外三維空間的教學保障搭建

就目前來看，針對體育教學中“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的黏連性議題成果，呈現(xiàn)出理論描述“多”而實證性成果”寡“的現(xiàn)實窘境，實踐性研究的匱乏直接導致了成果與現(xiàn)實關聯(lián)性弱化，教學改革的可借鑒性與可參考性難以厘清與推廣。誠然，分布區(qū)域、辦學層次、現(xiàn)實環(huán)境的差異成為體育教學改革的重要影響因素，高校唯有通過實操驗視才能更好地反思、挖掘先進模式與成功經(jīng)驗。

高校體育課程評價體系應適當減少“剛性標準”的占比，增加“柔性指標”[4]。為了破除“剛性標準”，北部灣大學通過“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的形式在課堂外圍增加課外和校外的“軟性支撐力”，并將學生期末成績與課外、校外延伸內(nèi)容形成合理銜接，充分發(fā)揮“非課堂”效能。在實踐中，會員的期末成績涵蓋了出勤簽到、技術考試、陽光長跑、理論作業(yè)、參與競賽及活動、競賽獲獎等多個部分。

2.3.1課堂體系搭建

多種模式植入：各單項俱樂部依循自身項目的特征不斷進行各類教學模式地嘗試性植入，競賽式教學、反轉(zhuǎn)式教學、立體化實踐教學、競爭式教學、理論與實踐雙向教學等不斷被引入不同的體育俱樂部課堂，提升教學質(zhì)量。

擴容課堂出勤：為了達成學生練習頻次提升的目的，體育聯(lián)盟設定完成32次（64課時）課程出勤才能在期末考試出勤部分獲得滿分。當然，次數(shù)要求也會依據(jù)每學期的實際情況進行適當調(diào)整。出勤要求增加了學生學習和練習的頻次，增強了技能掌握的熟練程度。

會員水平分層：根據(jù)會員技能的原有水平、學習潛力、掌握程度等客觀條件對會員進行高級、中級、初級會員分層。對高級、中級、初級會員設定不同的目標，進行不同的培養(yǎng)。

2.3.2課外活動助力

活動競賽板塊：學校體育競賽作為學校教育的一部分，是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的重要抓手[5]。體育競賽的育人效用顯而易見，也是校園體育文化建設繞不開的重要維度。北部灣大學每個單項俱樂部每學期會組織1-3次競賽，囊括全校競賽、俱樂部會員競賽、基本功技能大賽、以技術比拼為內(nèi)容的聯(lián)誼活動等。賽事運行全程由學生負責，教師只起到指導作用。

課外訓練隊板塊：不同俱樂部甄選運動技能水平較高的會員組建課外訓練隊，進行定時、定量的常規(guī)訓練，通過訓練提升運動技能水平，建立與健全“梯隊”制度，同時為校代表隊儲備力量。

陽光長跑板塊：俱樂部會員每學期需進行不少于32次，男生總里程數(shù)不少于96km，女生總里程數(shù)不少于72km的課外“陽光長跑”活動?！瓣柟忾L跑”直接納入期末考試成績范疇，而對于具有先天性疾病或身體缺陷的學生建立完善的免跑申請與核準制度。

教學成果展板塊：俱樂部聯(lián)盟摒棄傳統(tǒng)體育競賽展示的單一思維，每年定期以“舞臺方式”進行俱樂部教學成果的集中展演。展演作為每年教學成果匯報的重大盛會，都會邀請重量級嘉賓出席，而展演的節(jié)目更是通過層層篩選，力保成果質(zhì)量。

聯(lián)盟拔河賽板塊：體育聯(lián)盟拔河比賽作為全校體育俱樂部競賽互動平臺，旨在促進各單項俱樂部的交流。比賽要求每個俱樂部選派1-2支隊伍進行參賽，每支隊伍20人，通過比賽的參與增強俱樂部會員的主人翁意識與凝聚力。

體質(zhì)測試板塊：學生在體質(zhì)測試前需自主練習，測試時態(tài)度要認真。大一、大二學生體質(zhì)測試達不到60分的，體育課重修；畢業(yè)班學生體質(zhì)測試達不到50分，按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理。

學術講座板塊：邀請校內(nèi)外體育專家學者圍繞學生感興趣的體育話題開設專題講座，包括體育保健、運動損傷處理、體育發(fā)展史、紅色體育、中國體育精神等內(nèi)容，通過高質(zhì)量的體育講座拓展學生視野，強化體育認知深度。

知識競賽板塊：體育知識競賽要求所有俱樂部的會員積極參與，競賽題型主要有單選題、多選題、判斷題。比賽主要采用線上答題方式進行，在限定答題時間內(nèi)根據(jù)會員答題的正確數(shù)量給予不同的獎勵。

2.3.3校外實踐延伸

校外競賽積極參與：體育教學部每年年初制定賽事規(guī)劃（固定賽事規(guī)劃、靈活動態(tài)規(guī)劃），在合理統(tǒng)籌經(jīng)費基礎上鼓勵各俱樂部積極“走出去”，參加大體協(xié)與區(qū)教育廳在內(nèi)的各類體育競賽，以“賽”促“練”。通過參與賽事激發(fā)學生練習的熱情，而在比賽中獲獎也會給學校影響力添色不少。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年體育俱樂部校外各類競賽獲獎達200多項。

校外體育協(xié)會黏連：通過與地方體育協(xié)會搭建良好聯(lián)系，為體育俱樂部獲取更多的校外實踐機會。如足球、籃球、羽毛球等俱樂部長期與地方足協(xié)、籃協(xié)、羽協(xié)保持良好溝通與互動，通過為當?shù)刭愂绿峁┎门袉T與志愿者助力本土賽事發(fā)展，提升學生實踐水平。通過協(xié)會黏連機制，僅足球和籃球俱樂部近幾年就培養(yǎng)出二、三級裁判員30余人。

校外培訓機構實踐：本土各類體育培訓機構為俱樂部的高水平會員提供了重要的實踐平臺，籃球、瑜伽、羽毛球、足球、乒乓球、網(wǎng)球、體育舞蹈等俱樂部的高水平會員長期在培訓體育機構進行實踐或兼職。近3年，30多個高水平會員在畢業(yè)后簽約體育培訓機構，從事培訓工作。

校外單位的義教：義教作為體育俱樂部向外延伸的組成部分，有效發(fā)揮了體育文化的服務功能與價值。足球俱樂部的恒大小學義教、武術俱樂部的老年大學義教、多個俱樂部前往博白縣英梅村小學義教表演等，成為體育義教的典范。

校外各類活動展演：體育舞蹈、瑜伽、啦啦操等俱樂部長期活躍于當?shù)馗鞔篌w育競賽開幕表演、特殊或重大節(jié)日表演中。通過校外高水平平臺的展示，展現(xiàn)了學校青年一代朝氣蓬勃的形象，提高了俱樂部的影響力。

3 發(fā)展與展望

3.1 健全運行制度

制度建設是教育改革、課程改革的重要保障[6]。不置可否，科學、健全的運行制度是體育俱樂部“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌教學理念實施的重要根基。對此，提出以下建議：第一，聯(lián)合體育教學部、教務處、學工處等部門群智研制“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的助推政策，通過專項政策供給為“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的順利推進掃清障礙，確保并軌的高效性。第二，完善課外、校外資源拓展機制，系統(tǒng)深挖課外、校外教學資源，大力加速俱樂部實踐基地、俱樂部向外展示平臺、賽事服務及支撐體系等建設，實現(xiàn)課堂、課外、校外三者串聯(lián)的“任督二脈”的打通。第三，建立“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌改革的專項保障基金，通過專項基金的設立鼓勵各個俱樂部積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂外延方式，為教學改革提供外源動力。第四，甄選教學骨干力量統(tǒng)籌編寫《體育俱樂部課外活動指南》《體育俱樂部校外實踐及活動指南》《體育俱樂部“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌改革指導意見》等校本化文本，為“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌改革的具體實施、難點破解、經(jīng)驗分享等提供指導。

3.2 緊抓師生主體

改革之路上的磕絆在所難免，“事在人為”的理念無疑使“師—生”兩個主角成為“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌改革的核心構件。在教師方面，需要通過意識喚醒使老師深刻認識到自身肩負著教學改革設計者、引導者、實施者、優(yōu)化者的重要使命，建立強烈的認同感，通過認同感驅(qū)動促使教師積極投身教學改革建設當中。同時，通過“走出去”“引進來”等方式學習如何提升“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的規(guī)劃與設計能力；通過定期舉辦經(jīng)驗交流會、分享會等形式建立“教研共同體”，群智群力發(fā)掘教學改革中存在的問題與解決方式，為教學改革賦能；通過鼓勵教師根據(jù)項目的特點創(chuàng)新課外、校外實施方案，并將實施成果納入工作績效，對有突出貢獻的教師給予表彰及物質(zhì)獎勵，樹立示范榜樣。在學生方面，應以“育人至上、體魄與人格并重”的清華大學體育教育思想作為體育教學改革的引航燈[7]，在體育教學過程中讓學生深刻認識到，體育效果的達成不僅存于課堂，還包括課外與校外。外延空間同樣有利于終身體育鍛煉意識與習慣的養(yǎng)成，有利于運動技能應用體系與綜合素質(zhì)體系的提升，促使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，并逐漸成為真正意義上體育的受益者。

3.3 植入現(xiàn)代技術

在教師專業(yè)化與教育信息化融合理念日益加深的大背景下，長期以運動技能教授為主的高校體育教師的現(xiàn)代教育技術水平捉襟見肘的現(xiàn)象普遍存在[8]。前沿現(xiàn)代技術的應用與推廣為教學改革藍圖的描摹供了廣闊空間，更成為“高質(zhì)量”“跨越式”教學改革的必然趨勢。對此，提出以下幾點建議：第一，將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術合理地滲透入體育教學改革當中，強化兩者的黏連度，“活化”和“靈化”教學，提升教學組織和運行的效率，使設定的教學目標、計劃更易達成。第二，大力加強現(xiàn)代教育技術教學團隊建設，增強教師特別是年輕教師對現(xiàn)代技術的應用意識，依托高質(zhì)量團隊建設，推進現(xiàn)代化教育技術與“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的俱樂部教學改革融合勾連，釋放改革內(nèi)能，達成教育成效的最大化。第三，鼓勵各個俱樂部開發(fā)在線短課程（如抖音、快手等短視頻平臺），強化在線課程力度，建立共享機制，通過便捷的在線課程學習推進學生在課外與校外的自主學習與練習。第四，評比出實施現(xiàn)代化教育較好的俱樂部，給予“示范俱樂部”榮譽，建立榜樣工程，引導各個俱樂部向之學習，提高俱樂部整體的現(xiàn)代技術應用水平。

4 結(jié)語

“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌的體育俱樂部教學不僅是一種先進的教學理念，更應成為“十四五”期間高校體育教學改革的合理選擇方向。“課內(nèi)外—校內(nèi)外”并軌教學模式的良好運行態(tài)勢需要協(xié)作式的整體變革，而整個進程不可能一蹴而就，在此問題上需要給予群力關切，以便更好地推進“課內(nèi)外—校內(nèi)外”體育教學發(fā)展。

[1]習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

[3]賈寧.論體育教學中的教育性原則之旁落與喚起[J].中國教育學刊，2021(8)：72-76.

[4]李國輝.“健康中國”視域下高校體育課堂隱性運動弱勢群體的教學干預[J].廣州體育學院學報，2021(4)：107-109.

[5]李靜波，楊波.我國學校體育競賽八大問題與對策分析[J].體育文化導刊，2010(4)：89-91.

[6]王婷，徐繼存.學校課程建設中的學科沖突[J].教育科學，2017，33(5)：32-37.

[7]劉靜民，劉波.全方位大學體育教育的實踐——清華大學經(jīng)驗介紹[J].體育學刊，2017，24(4)：68-71.

[8]李芳，尹龍，沈焯領.挑戰(zhàn)與機遇：慕課對大學體育教學的啟示[J].體育科研，2015，36(5)：100-103.

Research on the Teaching Reform of Sports Clubs with the Combination of "Inside and Outside Class - Inside and Outside School"--Take Beibu Gulf University as an Example

HUANG Dongjiao

(Beibu Gulf University，Qinzhou 535011，Guangxi，China)

2021 年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2021JGB268）。

黃東教（1983—），碩士，副教授，研究方向：體育教學訓練與民族體育文化。