融媒體時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性研究

周 月

(四川旅游學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610100)

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的5G網(wǎng)絡(luò)獲得了較快的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體以互聯(lián)網(wǎng)為依托加快了線上化轉(zhuǎn)型和媒體融合的步伐,推動(dòng)了媒體融合與智能化的傳播[1]。媒體融合與智能化傳播從字面意義上來(lái)看是指不同的媒介形態(tài)在融合中形成的新媒介形態(tài)的“質(zhì)變”，比如電子雜志和博客新聞等；從其專業(yè)化的角度來(lái)看，則是指各種媒介形式和有關(guān)要素的集合與融合，包括媒介形態(tài)、媒介功能、傳播手段、所有權(quán)和組織結(jié)構(gòu)等要素的融合[2]。實(shí)際上則是一種將報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)等傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、智能終端等新興媒體傳播通道的有機(jī)融合，通過(guò)資源共享和集中處理下衍生出的不同形式的信息產(chǎn)品[3]。

現(xiàn)如今，在媒體融合與智能化傳播的發(fā)展形勢(shì)下，數(shù)字化和融媒體帶來(lái)了高校思政教育工作的革新和改良，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了一種革命性的線型、組合型和交互型多元化的思想傳播途徑，高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。一方面，高校思政課實(shí)踐教學(xué)充分利用媒體融合和智能化傳播平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，成為師生加強(qiáng)溝通交流、獲取教育信息、表達(dá)學(xué)習(xí)思想的重要途徑之一；另一方面，媒體融合和智能化傳播，在大數(shù)據(jù)和信息化的雙重交融相匯下，對(duì)信息傳播的創(chuàng)新改革產(chǎn)生了強(qiáng)大的后坐力，對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)更是創(chuàng)造了無(wú)限可能，不僅有利于實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)開展，同時(shí)能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的浪潮中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的雙向結(jié)合，從而提升高校思政課的整體質(zhì)量。

一、媒體融合與智能化傳播對(duì)高校思政教育實(shí)踐教學(xué)的意義

2020年9月，習(xí)近平在湖南大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，是當(dāng)前推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的一個(gè)重要遵循?！睂?shí)踐教學(xué)作為高校思政課教學(xué)的重要組成部分，是思政育人的重要形式。高校思政課實(shí)踐教學(xué)在媒體融合和智能化傳播的發(fā)展推動(dòng)下，為政治思想的敘事方式提供了一個(gè)全新的渠道，改革了傳統(tǒng)高校思政教學(xué)的“灌輸式”信息傳播方式，能夠結(jié)合數(shù)據(jù)屬性、傳播情景、受眾的接受感知角度，探索高校思政課實(shí)踐教學(xué)和信息化傳播聯(lián)結(jié)方面的優(yōu)勢(shì)，深入發(fā)掘課程教學(xué)資源，不斷拓寬信息傳播渠道，積極創(chuàng)新教育形式，從而能夠幫助高校思政教育理念的傳播和思政實(shí)踐課程的開展。

(一)高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我革新的內(nèi)在手段

實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等一院列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)。高校思政課的實(shí)踐教學(xué)則是促進(jìn)思想政治理論內(nèi)化于心、外化于行、知行合一，最終實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革是整個(gè)思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題[4]。

在飛速變化的互聯(lián)網(wǎng)世界中，高校思政教育工作受到了來(lái)自新媒體領(lǐng)域的重重沖擊，單純的課堂教學(xué)已經(jīng)不能承其之重，實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)起了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等多重任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，思政課教材內(nèi)容相對(duì)固定，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)形式逐漸暴露出信息更新慢、信息傳達(dá)不及時(shí)、流通范圍有限等諸多弊端，難以滿足課程教學(xué)信息傳達(dá)的種種需求，大大影響了思政教育工作的實(shí)效性；另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致思政教學(xué)活動(dòng)中墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，難以傳達(dá)優(yōu)秀課程資源和教學(xué)活動(dòng)信息，也難以實(shí)現(xiàn)時(shí)事政治資源的有效流通，因此，導(dǎo)致大多數(shù)的高校思政教學(xué)在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)或者政治實(shí)踐等各項(xiàng)制度時(shí)常常流于形式，未能起到良好的教學(xué)效用。因此，媒體融合與智能化傳播實(shí)際上是高校思政教學(xué)緊跟新媒體發(fā)展形勢(shì)的直觀的體現(xiàn)，更是對(duì)工作理念和思政教學(xué)平臺(tái)及其教學(xué)驅(qū)動(dòng)價(jià)值的更新途徑。

(二)為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供個(gè)性化課程資源

豐厚、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及對(duì)教學(xué)資源的拓展和運(yùn)用是講好思政課的前提和基礎(chǔ)。豐富多樣個(gè)性化的教學(xué)資源，是確保思政課實(shí)踐教學(xué)有活力的必然要求。一方面，從課程資源供給儲(chǔ)備來(lái)看，我國(guó)高校傳統(tǒng)思政課程教學(xué)具有封閉性，也就是教學(xué)環(huán)境沒(méi)有成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)境與外界系統(tǒng)隔絕，理論與實(shí)踐分離，缺乏能量、信息交流，教學(xué)系統(tǒng)因資源“基因”單一而導(dǎo)致適應(yīng)能力下降，難以滿足學(xué)生多元的個(gè)性化需求。Hatch 和 Gardner 的分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化是教學(xué)場(chǎng)域多種要素作用聚合的產(chǎn)物。個(gè)體的認(rèn)知分布分為文化力、地域力、個(gè)人力，這幾種力相互依賴，相互作用，共同影響個(gè)體的認(rèn)知[5]。個(gè)人認(rèn)知受生活中的慣例、活動(dòng)及信仰、資源、人物、物理約束、個(gè)人傾向及經(jīng)驗(yàn)影響。所以，教學(xué)必須打破教學(xué)環(huán)境的“孤島效應(yīng)”，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同進(jìn)化。而網(wǎng)絡(luò)媒體具有信息儲(chǔ)備大、共享便捷、超時(shí)空等特性，為形成開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供了可能。另一方面，從課程供給精準(zhǔn)來(lái)看，通過(guò)提升信息化素養(yǎng)，高校思政課教師能夠利用大數(shù)據(jù)和信息化對(duì)學(xué)生的思想學(xué)習(xí)和活動(dòng)需求情況進(jìn)行深入分析研究，根據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況制定有針對(duì)性的理論指導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)踐活動(dòng)策略。比如，在不同的學(xué)年和班級(jí)間，高校思政課教師可以根據(jù)不同學(xué)年的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，依托學(xué)校的硬件條件，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化需求，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(三)為高校思政課實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在2022年2月發(fā)布第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，“老板姓上了網(wǎng)，輿論也就上了網(wǎng)”，信息時(shí)代也是網(wǎng)絡(luò)輿情時(shí)代。與線下話語(yǔ)空間相比，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)主體多元，信息交流龐雜，并且具有匿名性，網(wǎng)絡(luò)信息往往準(zhǔn)確性差，甚至存在信息污染。

高校學(xué)生是我國(guó)主要的新生代網(wǎng)民群體之一，不可避免的受到網(wǎng)絡(luò)輿情影響。媒體融合與智能化傳播在發(fā)展過(guò)程中更加傾向于向三維動(dòng)態(tài)圖像的視聽(tīng)媒介方向發(fā)展。所謂的三維動(dòng)態(tài)圖像就是指能夠通過(guò)H5動(dòng)畫、GIF動(dòng)圖、全息圖、動(dòng)態(tài)地圖等視覺(jué)元素的組合和拼接之后營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍的仿像，能夠給人一種如同事件在場(chǎng)的錯(cuò)覺(jué)。一般來(lái)說(shuō)，三維動(dòng)態(tài)圖像是數(shù)據(jù)化新聞帶給人可視化的一種最為直觀的反映，通過(guò)可視化敘事的動(dòng)圖和縱橫交錯(cuò)的視覺(jué)化敘事信息空間的全息圖，能夠深入剖析其中的諸多潛在信息，從而深度解析事件，幫助學(xué)生在第一時(shí)間了解事件的全貌，更是大大的增強(qiáng)了信息的有效性和真實(shí)性。因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)通過(guò)以媒體融合和智能化傳播，不僅能將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)信息及時(shí)的傳達(dá)到位，從而大大提高對(duì)高校思政教育活動(dòng)開展和教學(xué)輿論信息的監(jiān)測(cè)效率，而且能夠寓教于樂(lè)、寓教于情、寓教于景，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集高校師生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)和看法，更加直觀和深刻的觀察和剖析高校師生對(duì)目前思政教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)信息的看法和認(rèn)可度，為后續(xù)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的工作開展指明創(chuàng)新方向。

(四)實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)雙線聯(lián)動(dòng)的必然要求

高校思政課的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握馬克思主義基本原理，并使之樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來(lái)正確處理和解決實(shí)際問(wèn)題。融媒體和智能化傳播為實(shí)踐教學(xué)所提供的真實(shí)情景有助于學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的理論指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題。

在媒體融合與智能化傳播中，高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一種“教師——學(xué)生——教師”之間的媒介主體鏈的循環(huán)。媒體融合與智能化傳播帶來(lái)的是敘事主體的革新和改變。以往的傳統(tǒng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)資訊側(cè)重于對(duì)事件和信息以一種陳述性的方式，將事件的內(nèi)容和教師的觀點(diǎn)單純以文字形式加以詮釋和展現(xiàn)，從中強(qiáng)化了教師的主觀意愿和邏輯思維，而忽視了對(duì)學(xué)生的信息引導(dǎo)和他們的邏輯串聯(lián)。而媒體融合與智能化傳播的高校思政課實(shí)踐教學(xué)可視化特點(diǎn)改變了以往傳統(tǒng)信息資訊的單一性輸出，在這其中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和教師二者的協(xié)同融合以及彼此促進(jìn)，從單一的教師敘述轉(zhuǎn)化為學(xué)生和教師的雙向聯(lián)結(jié)，無(wú)形之中增強(qiáng)了思政教育訊息的快速傳播和及時(shí)高效，能夠使高校思政課實(shí)踐教學(xué)以一種更加被學(xué)生接受的方式加以呈現(xiàn)，同時(shí)，使高校思政課實(shí)踐教學(xué)的信息資訊更加具客觀性，不僅提升了學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)于思政信息資訊的評(píng)論和意見(jiàn)參與，從而強(qiáng)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)線上和線下的雙向聯(lián)動(dòng)。

二、融媒體時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，媒體融合和智能化傳播逐步成為高校思政課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，媒體融合和智能化傳播與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合能夠?qū)Ω咝Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新理論加以補(bǔ)充和豐富，也能夠幫助我們進(jìn)一步探索基于大數(shù)據(jù)和信息化基礎(chǔ)上的高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革。與此同時(shí)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

(一)信息思維保守，缺乏時(shí)代前沿意識(shí)

部分高校教師缺乏思政課程思想教育的時(shí)代觀念，對(duì)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)媒體融合與智能化傳播價(jià)值的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏明確的教學(xué)責(zé)任意識(shí)和信息發(fā)掘工作參與熱情，從而影響高校實(shí)踐教學(xué)信息資源和學(xué)生思想教育聯(lián)動(dòng)之間的實(shí)效性。這也就導(dǎo)致了在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中思政課教師對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)不夠敏感，思維守舊，程序固化，缺少將先進(jìn)的信息技術(shù)和智能設(shè)備融入活動(dòng)開展和理論指導(dǎo)過(guò)程中的意識(shí)，導(dǎo)致高校學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺少對(duì)新知識(shí)、新理念的敏銳感知，活動(dòng)的形式和內(nèi)容也很難吸引學(xué)生的興趣。此外，一小部分教師缺少信息辨別和信息批判的意識(shí)，更加無(wú)法在日常的實(shí)踐活動(dòng)中將信息技術(shù)融入其中。

(二)信息知識(shí)儲(chǔ)備不足，信息發(fā)掘不夠深入

融媒體時(shí)代的來(lái)臨，意味著高校思政課教師不僅需要掌握時(shí)代前沿的思政教育信息，更要擁有充分的信息發(fā)掘能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是一些高校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，依然存在部分高校思政課教師沒(méi)有將多媒體信息技術(shù)和專業(yè)知識(shí)真正融合起來(lái)，對(duì)于信息化的理解，還停留在對(duì)于多媒體設(shè)備的應(yīng)用階段，而缺少了師生互動(dòng)和理論知識(shí)與符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律活動(dòng)下的融合。不僅沒(méi)有體現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的意義，也沒(méi)有將融媒體的優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)。

(三)欠缺信息素養(yǎng)，缺少應(yīng)用能力

俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，信息能力的提升是需要將信息知識(shí)內(nèi)化與心，外化于行。從信息的甄別、選取，到信息的組織、加工，這幾個(gè)環(huán)節(jié)需要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，才能夠更好的應(yīng)用至高校政治課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。但是，在目前的高校思政課教師隊(duì)伍中，依然不乏有部分教師對(duì)信息的甄別和篩選能力不強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于一些如圖像處理軟件Photoshop、微課制作軟件CassiaStudio等，大多數(shù)教師并不能特別熟練的進(jìn)行應(yīng)用。教師在信息應(yīng)用能力方面較為薄弱，也就很難在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新。

(四)教學(xué)模式僵硬，德育較難實(shí)現(xiàn)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。辦好思政課，最根本的是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。通常，高校教師在使用媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還是依舊如故的更注重課本知識(shí)、理論概念的傳播，希望通過(guò)知識(shí)和理論灌輸來(lái)完成對(duì)學(xué)生的教育。無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)更加容易流于形式。一部分教師在使用媒體教學(xué)時(shí)也僅僅只是將知識(shí)進(jìn)行羅列，然后講述，教師和學(xué)生也沒(méi)有建立起有效的互動(dòng)，以致于在思政的課堂上會(huì)存在一種思政課和媒體信息的割裂感。這種割裂感最后產(chǎn)生的結(jié)果便是學(xué)生對(duì)于課本上的理論知識(shí)理解僅僅是存留在表面，而無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)人生價(jià)值和意義的感悟也不夠深入，沒(méi)有真正完成“立德樹人”的根本的教育目標(biāo)。

三、融媒體時(shí)代提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的建議

融媒體推動(dòng)了高校思想課實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化，不斷為實(shí)踐教學(xué)提供更多的可能性，讓實(shí)踐教學(xué)不再流于形式，這是對(duì)教學(xué)質(zhì)效提高的重要方式。因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，豐富教育內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮融媒體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用融媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效傳播，提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。

(一)創(chuàng)新發(fā)展思路，樹立信息理念

在提升高校思政課教師信息素養(yǎng)的過(guò)程中，一方面需要提升教師的信息技能實(shí)踐應(yīng)用能力，另一方面需要培養(yǎng)在信息技能方面的創(chuàng)新性發(fā)展，使其能夠成為一名符合社會(huì)需求發(fā)展的信息化高校思政課教育應(yīng)用型人才。首先是要轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，樹立起“以生為本”的教學(xué)理念，依托現(xiàn)有的平臺(tái)和智能體系，從綜合性、功能性、智能性三個(gè)方面進(jìn)行考量，對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行重組和再構(gòu)，融入符合時(shí)代潮流的最新信息，能夠依據(jù)時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律開展創(chuàng)新化的高校思政課實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐教學(xué)方式包括一系列的“體驗(yàn)式”的教學(xué)形式，如:“每課新聞播報(bào)”“經(jīng)典著作我來(lái)讀”“經(jīng)典人物我來(lái)評(píng)”“課堂演講”“知識(shí)競(jìng)答”等等。還可以由教師組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式的“課堂大討論”，它由課前準(zhǔn)備、課中討論、課后反思三個(gè)階段組成[6]。在課前準(zhǔn)備中，小組學(xué)生選擇主題，做好課前調(diào)查，收集論點(diǎn)、論據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用融媒體手段形成小組成果；在課中討論中，小組代表圍繞主題進(jìn)行論證，展示成果，并展開討論，教師給予指導(dǎo)；課后進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析和思辨能力。

(二)深度挖掘資源，提高教師信息素養(yǎng)

提升教師信息素養(yǎng)必然脫離不了互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的結(jié)合融入，需要遵循以下原則：一是強(qiáng)化教學(xué)資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)高校思政課與各個(gè)學(xué)科和智能技術(shù)之間的資源共享。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以借助其他專業(yè)和學(xué)科的功能教室乃至實(shí)驗(yàn)室，對(duì)不同學(xué)科的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，最大限度地發(fā)揮多元化學(xué)科在功能教室建設(shè)中的作用。二是將高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為技術(shù)支撐，結(jié)合如今融媒體的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校思政教學(xué)資源的有機(jī)整合，以融媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)信息的處理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助、線下直授的模式，將教學(xué)資源更好的融入思政課程。比如，教師可以利用移動(dòng)端平臺(tái)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)線上課堂，給學(xué)生上傳、播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新聞、短視頻、紀(jì)錄片等影視資料，幫助學(xué)生理解和拓展課堂所學(xué)理論知識(shí)；教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用智能化技術(shù)手段表達(dá)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一章節(jié)知識(shí)的理解和感悟，如自發(fā)拍攝微視頻、微電影；教師還可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考勤、跟蹤和評(píng)價(jià)等等。

(三)學(xué)校加強(qiáng)重視，創(chuàng)造培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)校需要強(qiáng)化高校思政課教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和師資力量的投入，側(cè)重提升他們智能化專業(yè)技能和教學(xué)水平，提高對(duì)信息素養(yǎng)課程的科研和開發(fā)水平，明確不同階段的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，為信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容提供支撐[7]。比如：校園實(shí)踐教學(xué)就是充分利用校園文化的感染熏陶、校園環(huán)境空間的真實(shí)性和貼近學(xué)生生活的真切性，加之網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生感同身受、身臨其境地參加一系列實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀校史館、圖書館、紀(jì)念館等活動(dòng)；參加主題團(tuán)日活動(dòng)、探望孤寡老人、福利院獻(xiàn)愛(ài)心、暑期“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)；參加學(xué)校組織的知識(shí)競(jìng)賽、征文活動(dòng)、愛(ài)國(guó)教育等活動(dòng)。以此提升學(xué)生觀察生活、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提高思政課實(shí)踐教學(xué)效果。

(四)開展互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)體系

高校思政課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，要主動(dòng)去了解學(xué)生對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的的期望是什么，學(xué)生希望在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到什么，了解到這些之后，教師便可以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，積極建設(shè)起一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)體系。同時(shí)，教師在使用媒體手段時(shí)，不能僅僅對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行照搬，還應(yīng)該主動(dòng)利用媒體收集時(shí)政信息，并且要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)獲得的信息進(jìn)行辨別，以利用這種實(shí)踐的形式提高學(xué)生的綜合能力。教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，思政課的主要目的時(shí)為了向?qū)W生輸出德育價(jià)值，讓學(xué)生了解德育價(jià)值，而課本知識(shí)較為理論化，所以教師要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度，在教學(xué)的時(shí)候要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，去激勵(lì)學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，比如推選優(yōu)秀作品參加各級(jí)各類大賽，提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到立德樹人教學(xué)目標(biāo)。

總之，媒體融合與智能化傳播的交互化促進(jìn)了高校教師、學(xué)生與思政課實(shí)踐教學(xué)之間的交流和互動(dòng)，能夠在充分表達(dá)高校師生的主觀感觸的基礎(chǔ)上，對(duì)高校思政教育課程內(nèi)容加以科學(xué)的呈現(xiàn)，以生動(dòng)形象的方式，縮短了思政課程和學(xué)生之間的心理和空間距離。