基于小學(xué)班級管理，探究新型管理模式

王海珍

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn)）

近年來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但是我們的教育并沒有隨著科技發(fā)展水平使學(xué)生的綜合能力得到相應(yīng)提升，相當(dāng)一部分地區(qū)的學(xué)校教育還停留在過去的普及教育范疇，缺乏個性化教育，缺失對學(xué)生能力方面的挖掘和培養(yǎng)。教師只有正確認(rèn)識教育現(xiàn)狀，改變舊的班級管理方法，找到一種新的班級管理模式，才能不斷滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃，為國家綜合國力增光添彩。本文基于小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀做出分析，意在探究新型小學(xué)班級的管理模式，為創(chuàng)建適合學(xué)生個性化發(fā)展需求的新型班級管理方式提出淺薄的建議。

一、小學(xué)階段班級管理現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)立規(guī)矩

“沒有規(guī)矩，不成方圓”被廣泛應(yīng)用于學(xué)校及家庭教育，特別是在學(xué)校教育中，循規(guī)蹈矩是當(dāng)前小學(xué)班級管理的主旋律，教師的管理方式仍然離不開“指揮”和“威懾”，“立規(guī)矩”在班級管理過程中被過于強(qiáng)調(diào)。從個人衛(wèi)生到集體榮譽(yù)，從學(xué)習(xí)到養(yǎng)成習(xí)慣，被奉為金科玉律的“規(guī)矩”束縛著學(xué)生活躍的思想，壓抑了學(xué)生的天性，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。長此以往，學(xué)生的思想就會固化、統(tǒng)一，潛藏在他們身上的天賦也會被磨滅殆盡。

（二）學(xué)生普遍缺乏自主性

學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師是“教”的主導(dǎo)，而在現(xiàn)有的學(xué)校教育中，班級管理和學(xué)生學(xué)習(xí)依舊存在“教”“學(xué)”的主體地位都由教師占據(jù)的問題，學(xué)生普遍缺乏自主性，導(dǎo)致對學(xué)生產(chǎn)生了多方面的不良影響：一是缺乏自主性會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果與成績；二是缺乏自主性會使學(xué)生在思想道德培養(yǎng)方面有所欠缺，缺乏獨立的思考能力和判斷能力，面對未加篩選的各類信息，無法做出正確的解讀和吸收，導(dǎo)致世界觀、人生觀、價值觀的混亂無序，影響了學(xué)生正確“三觀”的樹立和培養(yǎng)。

（三）學(xué)校教育框架單一化

學(xué)校教育的框架是面向所有的學(xué)生，為了促進(jìn)受教育的公平，學(xué)校教育的框架形同“大鍋飯”，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，再到教育評價等，都呈現(xiàn)出教學(xué)單一化的特點，缺乏創(chuàng)新，難以滿足部分學(xué)生的個性化需求。首先是教學(xué)內(nèi)容的單一化，普遍局限于課本知識和教輔材料的刷題，對動手操作能力的培養(yǎng)和學(xué)生其他能力的培養(yǎng)忽略不計，埋沒了部分學(xué)生優(yōu)秀的組織能力、策劃能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等；其次是教學(xué)模式的單一化，如前文所述，普遍由教師主導(dǎo)一切，忽視了學(xué)生的自主能動性，影響了學(xué)生能動性的發(fā)展；最后是教育評價方面單一化，以教師單一、主觀的評價為主，難免忽視了部分學(xué)生在其他能力方面的過人之處。單純以成績評價學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的天賦不被欣賞和挖掘，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，且教育評價方式的單一化會打擊學(xué)生的積極性、主動性和自信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，惡化師生、同學(xué)之間的關(guān)系。

（四）缺乏個性化發(fā)展教育

“有教無類”是孔子的學(xué)術(shù)思想，“弟子三千，賢者七十二”，孔子根據(jù)每個弟子的個性特點進(jìn)行個性化發(fā)展的教導(dǎo)，使不同學(xué)生在不同行業(yè)取得了不俗的成就，這就是因材施教的具體體現(xiàn)。而在當(dāng)今社會的學(xué)校教育中，針對每個學(xué)生的不同個性，實施個性化發(fā)展的教育現(xiàn)象還亟須全面開展。非個性化發(fā)展的教育以追求高分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，重視基礎(chǔ)理論知識的積累而輕視實際操作動手能力和其他能力的挖掘和培養(yǎng)，就容易使教育失去其應(yīng)有的存在價值和意義。

二、小學(xué)階段創(chuàng)新管理措施

（一）改變傳統(tǒng)的班級管理模式

傳統(tǒng)的班級管理方式以教師為絕對的領(lǐng)導(dǎo)和決策者，教師占據(jù)絕對的話語權(quán)，由班干部代為傳達(dá)，這種班級管理模式已經(jīng)落伍，既無法滿足新時代潮流中學(xué)生內(nèi)心真實的需求，又因其絕對的權(quán)威性給學(xué)生造成壓迫感，易導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力和叛逆心態(tài)。教師在事無巨細(xì)地管理班級的過程中，還會因為親力親為的事過于繁雜而疲于應(yīng)對，難免忽視部分學(xué)生及班級事務(wù)，因此改變勢在必行。

新型的班級管理模式中，教師可以適當(dāng)“放權(quán)”，如在班級會議中公開征集班級管理者，將班級管理事務(wù)分為“學(xué)習(xí)小組”“紀(jì)律小組”“生活小組”“文藝小組”“組織小組”等，由學(xué)生自主選擇進(jìn)入自己感興趣的小組，再采用小組成員輪流當(dāng)值小組長、副組長的方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力及組織能力。關(guān)于班長這一職位，除了教師指定、學(xué)生選舉外，教師可以嘗試輪值班長制度，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會做管理者，以此換個角度審視自己的行為習(xí)慣等，這樣既能鍛煉能力，又能促進(jìn)學(xué)生之間交流。

（二）鍛煉學(xué)生的自主能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。學(xué)生的一些創(chuàng)新思維剛剛萌芽就被教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓制，長此以往，學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神都得不到發(fā)展，就會失去活力和個性。新型的班級管理模式要允許新事物、新思想的產(chǎn)生，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不要局限于一個標(biāo)準(zhǔn)答案，可以從不同的方向觀察，從不同的角度思考和解決問題，將知識學(xué)活、學(xué)透；同時，要鼓勵學(xué)生自主地、積極地學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)更像是一種能力的培養(yǎng)、自我的提升，而不是掌握一些應(yīng)付考試的知識。

在新型的班級管理模式中，教師將所有事務(wù)分為小組任務(wù)后，要更加細(xì)化每一個小組的任務(wù)和目標(biāo)。以“學(xué)習(xí)小組”為例，其目標(biāo)和任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那就要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。學(xué)習(xí)小組可以按科目劃分為多個小組，由學(xué)生自主選擇，保證每個科目的學(xué)習(xí)小組都由擅長此科目學(xué)習(xí)的學(xué)生和不擅長此科目的學(xué)生組成，以此帶動整體科目學(xué)習(xí)的提升；也可以以綜合科目為劃分標(biāo)準(zhǔn)，每個小組中的學(xué)生都有一門擅長的學(xué)科，可以取長補(bǔ)短，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還可以將課堂還給學(xué)生，在保證不影響正常的教學(xué)秩序和進(jìn)程的情況下，讓學(xué)生當(dāng)“一日老師”，站在講臺上授課，這種方式不但能活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生在準(zhǔn)備授課和聽“一日老師”授課的過程中鞏固復(fù)習(xí)，這種方式也可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）關(guān)注全體的同時關(guān)愛個體

九年義務(wù)教育是一種普及化、大眾化的教育，關(guān)注的對象也是所有學(xué)生，難以關(guān)注到個別學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)比較嚴(yán)重的分層。因此，在新型班級管理模式中，教師在關(guān)注全體的同時，更應(yīng)該關(guān)愛個體。作為班主任，可以為每一位學(xué)生建立一個學(xué)生檔案，記錄學(xué)生在每一周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，重點關(guān)注學(xué)生的退步和進(jìn)步，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，也及時地對學(xué)生的改變給予鼓勵。班主任關(guān)愛學(xué)生個體，除了學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)之外，還包括學(xué)生的心理變化及其家庭中的表現(xiàn)，這就要求班主任與學(xué)生家長保持持續(xù)、有效的溝通，及時向家長反饋學(xué)生在學(xué)校中的變化，這樣也能獲取學(xué)生回到家后的情緒狀態(tài)，真正做到關(guān)愛每一個學(xué)生。

（四）關(guān)愛后進(jìn)，尋求突破

俗語說：“尺有所短，寸有所長?！睂W(xué)生的成績有好壞，因此有了“學(xué)困生”這種說法，每一個班級學(xué)生的優(yōu)秀與否、班主任管理水平合格與否，最關(guān)鍵的就是能否將“學(xué)困生”完美轉(zhuǎn)變成“學(xué)優(yōu)生”。關(guān)愛“學(xué)困生”基于不拋棄、不放棄任何一位學(xué)生的原則，在班級管理中，積極探索“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的具體原因，針對每個學(xué)生的不同情況對癥下藥，找到一條“學(xué)困生”向“優(yōu)秀生”轉(zhuǎn)變的道路，任重而道遠(yuǎn)。

新型的班級管理模式中，教師可以建立學(xué)生的個人檔案，錄入各科目考試成績、課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成度等，并另辟蹊徑在體育運動、課后勞動、手工操作、音樂舞蹈、朗誦表演、組織策劃等方面尋求突破，挖掘?qū)W生在科目學(xué)習(xí)之外的閃光點。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在其他方面的過人之處，教師就可以據(jù)此調(diào)整教育方案，以興趣為導(dǎo)向，以激勵為主要手段，從這類學(xué)生擅長和有天賦的地方出發(fā)，幫助他們樹立信心，待獲取一定成效后再引導(dǎo)他們把熱情和堅持延伸至科目的學(xué)習(xí)。在一個班級里，沒有絕對的“學(xué)困生”，只有未被開發(fā)的“學(xué)優(yōu)生”，只要班主任愿意用心去挖掘和培養(yǎng)，及時有效地鼓勵和鞭策，每個學(xué)生都是未經(jīng)雕琢的璞玉，都會擁有自己獨一無二的優(yōu)秀。

三、小學(xué)階段新型班級管理模式

（一）體現(xiàn)德育

小學(xué)階段是幫助學(xué)生逐步樹立正確“三觀”的關(guān)鍵時期，因此在日常的班級管理過程中，學(xué)習(xí)知識的同時必須注重德育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并定期舉辦班級德育活動，提高班級整體素質(zhì)。而如何才能將班級德育落到實處，有效提升班級管理能力，需要從以下幾個方面探討。

1.舉辦德育活動過程中，以學(xué)生需求為準(zhǔn)則

德育活動選題形式應(yīng)該多樣化，如讓每個學(xué)生提出一個選題，篩選出最佳的三個，最終投票決定選題；可以發(fā)放征集卡片，借助全校師生的力量找到恰當(dāng)?shù)倪x題；找到最適合的選題，至于落選的題目可以留待后用。無論哪一種方法，必須堅守的原則是：以學(xué)生的需求為主，只有針對學(xué)生的需求找準(zhǔn)方向，才能讓學(xué)生體會到德育的優(yōu)勢，增強(qiáng)班級凝聚力。

2.舉辦德育活動過程中，以全員參加為基礎(chǔ)

班級是一個大家庭，德育活動應(yīng)該立足調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以主人翁的身份參與進(jìn)來，通過德育活動理解其內(nèi)涵，使德育深入人心。在舉辦活動過程中，教師可以以小組為單位舉辦辯論賽，讓全班的學(xué)生分為正反兩方辯手和裁判員三組，從辯題選擇到小組劃分，再到辯論評判和辯論總結(jié)，都交給學(xué)生去做，保證每位學(xué)生都能參與進(jìn)來；還可以請家長配合，通過親子活動突出德育活動的主題，讓每一位學(xué)生在難得的學(xué)校親子時光中感受德育的重要性，潛移默化地提升德育在學(xué)生心中的地位。

3.舉辦德育活動過程中，以師生互動為中心

在舉辦德育活動的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該相互配合，為舉辦德育活動建言獻(xiàn)策，教師應(yīng)該多聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生的想法，探討學(xué)生感興趣的話題，找到契合點，通過互動拉近師生關(guān)系，促進(jìn)德育活動順利進(jìn)行；還可以創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓教師和學(xué)生扮演不同的角色，詮釋德育活動的主題和自己的獨特見解；通過互動讓學(xué)生各抒己見，百家爭鳴，鼓勵學(xué)生的奇思妙想，探究學(xué)生心中所想，真正將德育活動落到實處，從而促進(jìn)班級管理工作順利進(jìn)行。

（二）注重家校共育

在小學(xué)階段，學(xué)生思想還未成熟，沒有形成正確的世界觀和價值觀，且尚未形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，很容易受到外界因素的干擾，面對網(wǎng)絡(luò)、游戲等誘惑沒有良好的自控能力。如果放任其自流，學(xué)生就很容易走上歧途，這就需要學(xué)校和家庭保持溝通，只有在學(xué)校和家庭共同見證和參與下，學(xué)生才能健康成長，才能提升班級管理能力。

教師在班級管理過程中可以利用微信、QQ等與家長保持聯(lián)系，及時溝通學(xué)生身上存在的問題，也可以向家長借鑒好的監(jiān)督方式或者向家長提供更適合學(xué)生個體的教育方法；還可以定期舉辦家長會或者網(wǎng)絡(luò)會議，互相及時地進(jìn)行反饋，再將反饋所得的問題和經(jīng)驗進(jìn)行整合，實現(xiàn)家校合作效益的最大化，幫助學(xué)生更好地成長和進(jìn)步。

（三）重視心理健康教育

教育以“育人”為核心，育人即全面提升人的核心素養(yǎng)，那么心理健康這一環(huán)就必不可少。在科技水平和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會，面對競爭越來越大的情況，作為教師和父母，總會不自覺地將壓力轉(zhuǎn)移一部分在孩子身上，而孩子尚未形成成熟的心理防御機(jī)制，不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，長期受到來自父母、教師和自我驅(qū)動的三重壓力，很容易影響身心健康的發(fā)展。教師除了日常的班級管理之外，一定要把心理健康教育放在與德育、智育同等重要的位置，并與家長合力，將心理健康教育落到實處，幫助學(xué)生建立心理防線，形成應(yīng)對外界干擾的心理機(jī)制。

教師可以定期舉辦心理健康教育座談會，邀請學(xué)生帶著家長一起參與，使其了解基礎(chǔ)的心理健康知識、心理自測知識和簡單的自我調(diào)節(jié)的方法；也可以將心理健康教育的主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生舉辦“吐槽大會”，傾訴自己的煩悶心事，再由其他學(xué)生給予意見，教師只需做簡單的引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生在這個過程中互相交流、學(xué)習(xí)，形成自己的調(diào)節(jié)方式；還可以在每個學(xué)生的個人檔案中記錄下學(xué)生的情緒狀態(tài)的變化，及時與家長反饋、溝通，做出相應(yīng)的調(diào)整。

傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代學(xué)生的要求，教師要立足學(xué)生的需求，提升德育、心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，以關(guān)注學(xué)生個體、個性化發(fā)展為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力為目標(biāo)，不放棄任何一個學(xué)生，尋求個人及班級整體的發(fā)展，真正做到學(xué)校教育的“育人”。