感悟式的語文閱讀教學(xué)研究的邏輯前提和邏輯基礎(chǔ)的探究性實(shí)踐

方忠榮

（甘肅省慶陽市寧縣早勝學(xué)區(qū)，甘肅 慶陽）

感悟式教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！案形颉边@個(gè)新詞語，顧名思義，就是“從感覺、感觸中得到領(lǐng)悟”，這顯然與高中新課程大綱中要求的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的基本理念是一致的。具體地說，感悟是指人在自然與社會(huì)中對(duì)發(fā)生的某件事的頓悟。將其應(yīng)用于教學(xué)中，則是指學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、感悟式教學(xué)法的含義

所謂的感悟式教學(xué)，難以準(zhǔn)確用定性描述或定量分析的方式去解釋它的含義?？梢詫⑵渑c佛教中的頓悟進(jìn)行類比，佛教中的頓悟模式給人帶來的感覺是：從痛苦中解脫，獲得自身的救贖。去掉宗教色彩之后，“頓悟”就有了心靈感悟的意思。宋代理學(xué)家朱熹在《大學(xué)章句》中有過一句話：“至于用力之久，而一旦豁然貫通焉?！边@里所指的“豁然貫通”便包含著“頓悟”。因此，可以將感悟式教學(xué)看作對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)現(xiàn)象的突然領(lǐng)悟?！皶x百遍，其義自見?！币馑际潜仨毞磸?fù)去讀書，熟讀，才能慢慢領(lǐng)會(huì)到書籍中深刻的道理，與“頓悟”的意思相同。簡(jiǎn)而言之，“頓悟”是學(xué)生學(xué)習(xí)思維方向上新的一個(gè)改變，因此我們將這種感悟式作文教學(xué)形式應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)工作中，有助于充分鍛煉學(xué)生獨(dú)特的語言創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的中學(xué)語文知識(shí)綜合技能素養(yǎng)。

二、感悟式教學(xué)法的基本規(guī)律

（一）感知

人類認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，是從對(duì)事物的感知開始的。如作家在遭受過一系列的生活磨難后，經(jīng)過自己的生活感悟，寫出了優(yōu)秀的作品，具有代表性的著作便是李白的《蜀道難》，對(duì)于蜀道的難以攀登，李白有感而發(fā)，留下了這樣的千古佳作。作文不僅要寫出作者對(duì)當(dāng)代生活現(xiàn)狀的獨(dú)特感知，還要寫出讀者對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品獨(dú)特的感知。而這種感知用一句話來簡(jiǎn)單形容就是“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，即看見山的時(shí)候，腦海中會(huì)有無數(shù)對(duì)山的感情，對(duì)山勢(shì)險(xiǎn)峻的驚嘆，對(duì)秀麗風(fēng)景的贊美等；看見海的時(shí)候，頭腦中又冒出來許多與海有關(guān)的情感，有對(duì)海納百川的理解，有對(duì)大海無邊的自由向往等。學(xué)生將文學(xué)作品與實(shí)際生活相結(jié)合，能使感知活動(dòng)發(fā)揮出最大的作用。

（二）凝思

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，思考是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，正確的思考有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)。在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考。我國古代優(yōu)秀的一位大思想家、教育家孔子曾說過“學(xué)而不思則罔”，指的就是學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有思考，就不能很好地理解書中的意思，就會(huì)陷入迷茫。在《史記·廉頗藺相如列傳》中講了趙括的故事，趙括從小就表現(xiàn)出對(duì)軍事的極大興趣，并且熱愛讀書，對(duì)行軍打仗非常向往，結(jié)果到了真正上戰(zhàn)場(chǎng)以后，只會(huì)生搬硬套兵書上的條文，結(jié)果導(dǎo)致失敗。這個(gè)故事表明，讀書卻不思考，相當(dāng)于沒有讀書。由此可見日常學(xué)習(xí)中思考的重要性。

（三）過程

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，感悟的過程也很重要。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，第一遍并不能完全理解它的深意，就需要進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀中逐漸了解作者想要表達(dá)的思想情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)感受到作者的情感，理解文章內(nèi)容，最后吸收文章中的知識(shí)。以《荷塘月色》的學(xué)習(xí)為例，文章中有大量的景色描寫，如“朦朧的月光”“樹影婆娑”，學(xué)生第一遍閱讀可能只是想象到畫面，第二遍閱讀時(shí)，就會(huì)對(duì)作者在文中寫的“頗不寧靜”有所體會(huì)，第三遍閱讀時(shí)，就能體會(huì)到作者想要表達(dá)的“孤獨(dú)之美”的意思，每一次的閱讀都給學(xué)生帶來了不一樣的閱讀感受。所以，感悟要重視過程，要在過程中領(lǐng)會(huì)文中深意。

三、感悟式語文教學(xué)的應(yīng)用方法

教師在課堂上真正運(yùn)用感悟式的教學(xué)，就是要做到在師生不知不覺交流中完成學(xué)生知識(shí)理念的有效傳授、對(duì)每位學(xué)生能力的全面培養(yǎng)以及教師情感意識(shí)的有效傳遞。具體來說，開展感悟式教學(xué)有以下幾種方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于切入主題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)文章中所描寫的環(huán)境，讓學(xué)生“身臨其境”去感受文章內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)內(nèi)容和形式不受限制，內(nèi)容可以是自然景色、人文風(fēng)光等，形式可以是詩詞大會(huì)、即興表演等，只要是能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生集中精神，并且與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，都可以引入課堂中。以課文《白楊禮贊》為例，教師完全可以借助多媒體課件為每個(gè)學(xué)生充分展示雪域高原中蒼韌而挺拔多姿的白楊樹，讓所有學(xué)生切身感受到白楊樹的生存以及環(huán)境改造的巨大艱難，白楊樹那頑強(qiáng)堅(jiān)韌的旺盛生命力以及白楊樹能帶給人們生活的新希望，學(xué)生只有在仔細(xì)觀看學(xué)習(xí)了一幅幅圖片、視頻等之后再深入去分析學(xué)習(xí)該課文，才會(huì)更容易理解文章內(nèi)容，進(jìn)而感悟、體會(huì)到作者要寫好這篇文章，不只是為了歌頌一棵白楊樹，更是為了歌頌一群樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、善良的老北方的農(nóng)民。

（二）語言品悟

語言品悟就是指通過多種方式、方法去感受和體會(huì)語言，從而理解文章的思想和情感。字、詞、句、段作為語文學(xué)習(xí)中的幾個(gè)重要因素，在不同的情況下，有著不同的意思。以“通”字為例造句，分別有“這篇文章寫得不通順”“他兢兢業(yè)業(yè)，通宵未眠”“施工隊(duì)馬上就要把山洞打通了”，這三句話中的“通”分別是通順、從始至終、沒有堵塞的意思。以文學(xué)作品《社戲》為例，社戲中的“偷豆”一詞就值得細(xì)細(xì)推敲?！巴怠敝赣貌环ǖ氖侄螌e人的東西據(jù)為己有。而文章中的“偷豆”片段，則是幾個(gè)小孩在不讓家長(zhǎng)知道的情況下去摘豆子吃，“偷”字不僅沒有絲毫的貶義成分，還充滿了童趣，讓人讀后沉醉其中。

（三）意象感悟

意象感悟是通過對(duì)文章中的人物形象、特征、行為或具有重要意義的事物的分析，來感受文章的表達(dá)情感，從而達(dá)到對(duì)文章中心思想的理解。以李白的《越中覽古》為例，作為一篇懷古之作，這首詩借助意象很好地傳遞了作者的思想，“春殿”和“鷓鴣”兩個(gè)最明顯的意象對(duì)比，就能夠反映出昔日的繁華與眼前的凄涼，表達(dá)出作者對(duì)時(shí)移世易、人事變化的感慨?，F(xiàn)代詩人艾青的一首詩《我愛這土地》也很好地運(yùn)用意象表達(dá)了自己的情感，作者用到了鳥、暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、羽毛、土地，作者用鳥兒的形象代表自己，用鳥兒魂歸大地的說法表達(dá)了自己熾熱的愛國之心。意象描寫是我國文學(xué)作品中常用的一種描寫形式，學(xué)會(huì)尋找意象，有助于學(xué)生理解作者的寫作情感。

（四）聯(lián)想創(chuàng)悟

聯(lián)想創(chuàng)悟是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行大量的聯(lián)想，并在聯(lián)想中結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，然后理解作品的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。在聯(lián)想中運(yùn)用多種感官，從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等角度，使人產(chǎn)生深刻的感悟。如《登鸛雀樓》作品中的“欲窮千里目，更上一層樓”，《旅夜書懷》作品中結(jié)尾的“星垂平野闊，月涌大江流”等，如《獄中題壁》作品中結(jié)束的句子“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”等，這些小作品開始?xì)鈩?shì)磅礴，結(jié)尾更是耐人尋味，教師還可以從中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，結(jié)合時(shí)代背景去感悟詩歌的主題。教師還可以在教學(xué)中開展課文續(xù)寫活動(dòng)，以《麥琪的禮物》為例，學(xué)生展開富有新意的聯(lián)想后，會(huì)續(xù)寫出不同的結(jié)局，出發(fā)點(diǎn)不同，結(jié)局也有好有壞。在學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，學(xué)生寫出對(duì)一篇文學(xué)作品的理解感悟，有助于全面開發(fā)學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維，幫助引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

（五）情感領(lǐng)悟

所謂情感領(lǐng)悟，指的是讀者在閱讀文章時(shí)，根據(jù)自己的生活實(shí)踐切身體會(huì)作者的情感，從而產(chǎn)生更深刻的感悟。對(duì)于很多作者而言，文章是抒發(fā)他們細(xì)膩情感的載體，而優(yōu)秀的文章往往來源于生活，其中包含的情感也與作者的生活實(shí)踐息息相關(guān)。所以要想真正感悟作者情感，就必須依賴現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)于學(xué)生而言，他們從小與父母一起生活，始終沐浴在父母親情之中，或許因?yàn)樘焯烊绱?，很多學(xué)生就不會(huì)特意去感悟親情，距離太近，反而難以體會(huì)其中之美。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂，語文教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感時(shí)，逐步啟發(fā)學(xué)生去感悟親情之美。以《背影》為例，這是一篇家喻戶曉、人盡皆知的優(yōu)秀親情類文章，教師可以通過情感領(lǐng)悟讓學(xué)生品味文章中字里行間所透出的親情之美。作為兒子的“我”已經(jīng)20歲了，父親仍然不放心，即使身體不舒服，也要堅(jiān)持送兒子，到車站時(shí)還要專門給兒子找座位，囑托茶房照應(yīng)兒子，還堅(jiān)持艱難地爬上月臺(tái)給兒子買橘子。作者通過語言描寫與動(dòng)作描寫表現(xiàn)父親當(dāng)時(shí)的言行，如穿過鐵路時(shí)，年老體弱的父親“跳下去又爬上來”。這樣的句子能夠表現(xiàn)出父親怎樣的情感呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開討論，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來的親情之美，并啟發(fā)學(xué)生回憶父母的日常言行，分享在家庭生活中的親情事跡，真實(shí)感受父母對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)。如此一來，學(xué)生就很容易體會(huì)到情感領(lǐng)悟的妙處與意義，從而更加準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵，理解作者想要借此表現(xiàn)的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用感悟式探究教學(xué)法，有助于探索創(chuàng)新作文教學(xué)活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生更好的閱讀注意力，使青少年學(xué)生自覺在日常語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)投入更多精力。同時(shí)，學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)自身的理解能力，開闊眼界，并且在學(xué)習(xí)的過程中完成知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師要善于運(yùn)用感悟式教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活和文學(xué)作品，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。