以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合
——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

李霞霞

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽(yáng)小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要方式。教育理念的更新促使人們更加注重學(xué)生素養(yǎng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，習(xí)作無(wú)疑是學(xué)生諸多綜合素養(yǎng)運(yùn)用的體現(xiàn)。通過(guò)習(xí)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握更多習(xí)作技巧，提升自身的表達(dá)能力以及學(xué)科綜合能力，得到全面發(fā)展。本文以此為核心，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣不高

從目前教學(xué)狀況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性不高。盡管隨著教育理念的更新與普及，不少家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到課外讀物的重要性并注重引導(dǎo)孩子主動(dòng)閱讀，但學(xué)生的興趣往往只停留在閱讀層面，單純的課外閱讀并不能激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。與此同時(shí)，大部分教師在寫(xiě)作方面的教學(xué)方式缺乏趣味性與生本化，不僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求過(guò)高，同時(shí)在題目選取方面也對(duì)學(xué)生嚴(yán)格限制。這導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作的積極性普遍不高，大部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，僅僅把寫(xiě)作當(dāng)成一種形式化的作業(yè)。

（二）學(xué)生寫(xiě)作能力薄弱

學(xué)生的寫(xiě)作能力積累主要源自閱讀以及平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力普遍較大，各科課時(shí)任務(wù)安排緊，擠占了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀量大大減少。此外，大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較弱的重要原因。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，并不會(huì)有意識(shí)地去分析、辨別課文中所采用的表達(dá)技巧，以及該如何進(jìn)行表達(dá)等等，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力提升有限。

（三）學(xué)生素材積累和寫(xiě)作技巧不足

從目前教學(xué)狀況來(lái)看，大部分學(xué)生素材積累和寫(xiě)作技巧不足。不少學(xué)生仍處于無(wú)效閱讀階段，即只注重文本的情節(jié)，過(guò)分看重文本的故事性。對(duì)于一些蘊(yùn)藏較多寫(xiě)作手法但劇情深?yuàn)W的文本往往不會(huì)多加思考，同時(shí)在閱讀自己喜愛(ài)的文本時(shí)也不會(huì)刻意去積累優(yōu)美詞句，不會(huì)探索與發(fā)掘文本表達(dá)手法，這使得學(xué)生閱讀效率低下，缺乏深度思考，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍存在寫(xiě)作能力薄弱、語(yǔ)言空洞等問(wèn)題。

二、利用讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的原則

為了更好地提升學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師一方面應(yīng)注重實(shí)踐創(chuàng)新，不斷開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)方式；另一方面教師也要注重教學(xué)技巧，認(rèn)真貫徹以下原則。

（一）以生為本的原則

閱讀是學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧、提升寫(xiě)作能力的重要方式與手段。學(xué)生通過(guò)閱讀可以見(jiàn)識(shí)到更加波斕壯闊、絢麗多彩的美麗世界，能夠增長(zhǎng)自身見(jiàn)聞，激發(fā)創(chuàng)作靈感，同時(shí)也可以領(lǐng)悟到更多精美句式、語(yǔ)句順序的技巧以及表達(dá)手法的靈活運(yùn)用，從而武裝自己，提升自身的寫(xiě)作表達(dá)能力。因而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀的重要性，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，熱愛(ài)閱讀，在該過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主提升寫(xiě)作能力的自主學(xué)習(xí)體系，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)目的。

（二）實(shí)踐性原則

寫(xiě)作偏向于實(shí)踐。光有閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是能夠在實(shí)戰(zhàn)中將自身的積累以及想法通過(guò)寫(xiě)作技巧與表達(dá)手法表達(dá)出來(lái)，這樣才能夠真正推動(dòng)學(xué)生在習(xí)作層面素養(yǎng)的積累與能力的提升。因而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的理論積累，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的引導(dǎo)，同時(shí)也要注重學(xué)生的實(shí)踐積累，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)隨筆的方式鍛煉自己的表達(dá)，從而不斷磨煉、完善學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

（三）創(chuàng)新性原則

寫(xiě)作比較靈活，只有肆意、無(wú)拘無(wú)束才有可能迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，寫(xiě)下一篇絕美的文章。以往的教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試?yán)砟钣绊懀處熂娂娨髮W(xué)生背誦優(yōu)美詞句、寫(xiě)作模板等，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章拼湊感嚴(yán)重，缺乏自主創(chuàng)新性。因而在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)更加自主性、靈活性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章，提升學(xué)生的應(yīng)試能力與寫(xiě)作技巧，避免生搬硬套、急于求成的教學(xué)方法。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的具體策略

（一）以讀促寫(xiě)，注重對(duì)語(yǔ)言的感悟

在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，閱讀無(wú)疑是極其重要的一環(huán)。掌握閱讀技巧，熟練閱讀的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生快速掌握文本情感，清晰感知文本表達(dá)方式，從而快速掌握表達(dá)技巧。通常來(lái)講，閱讀有兩種方式：一種是默讀，另一種是朗讀。兩種方式側(cè)重點(diǎn)不同，默讀更加傾向于全神貫注的深度思考，適用于學(xué)生自主探索、自主思考的教學(xué)模式。而朗讀則更加偏重理解文章情感，更加偏重于集體教學(xué)。落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在小學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段對(duì)二者加以區(qū)分。譬如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力稍差，需要教師引導(dǎo)，因而應(yīng)該更加側(cè)重于朗讀的教學(xué)方法。通過(guò)朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，通過(guò)朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等幫助學(xué)生理解文章情感，掌握文章表達(dá)技巧，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的目的。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，該部分群體相較于低年級(jí)學(xué)生理解能力有所提升，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師則可以將教學(xué)重點(diǎn)傾向于默讀的方式。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中全身心地投入文中故事里，通過(guò)開(kāi)放課堂、生本教育的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在該過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集寫(xiě)作素材，主動(dòng)思考、探索寫(xiě)作方式，從而不斷提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我探索學(xué)習(xí)模式的習(xí)慣。

（二）寫(xiě)讀后感，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解

讀后感是一種重要的教學(xué)方式。讀后感本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)先前階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)?？偨Y(jié)的過(guò)程不僅僅是學(xué)生主動(dòng)思考、消化整理的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生嘗試將思維具象化的過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)越清晰，學(xué)生的思路就越明確，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)有所提升。除此之外，讀后感的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)也具有一定的正向效果。教師通過(guò)閱讀學(xué)生的讀后感，能夠更加清楚地了解到學(xué)生的所思所想，同時(shí)也可以更加有針對(duì)性地在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與鼓勵(lì)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)通過(guò)對(duì)讀后感的解讀有助于教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而更有助于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，作者通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的奇妙幻想表達(dá)出了對(duì)過(guò)往事物的留戀，以及對(duì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深刻友誼的贊揚(yáng)與向往。在學(xué)習(xí)完該文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇課后感。課后感的內(nèi)容可以是你想對(duì)鳥(niǎo)兒或樹(shù)說(shuō)的話(huà)，也可以是你對(duì)友情的看法等等。選題的范圍要廣闊，選題的內(nèi)涵要深刻。學(xué)生通過(guò)這樣一種較為自由的書(shū)寫(xiě)氛圍，將更容易激發(fā)自身天馬行空的想象力，書(shū)寫(xiě)出令人動(dòng)容的優(yōu)美篇章。

（三）寫(xiě)時(shí)憶讀，完善作文構(gòu)思

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，模仿是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。嬰兒模仿大人的表情動(dòng)作，逐漸有了自己的情感。小孩通過(guò)模仿大人走路，逐漸能夠跑跑跳跳，具備初步的行動(dòng)能力。寫(xiě)作也不例外。大多人都需要經(jīng)過(guò)模仿、學(xué)習(xí)最終掌握寫(xiě)作技巧。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，看到那些沒(méi)有寫(xiě)作思路的學(xué)生時(shí)要善加引導(dǎo)，鼓舞學(xué)生寫(xiě)時(shí)憶讀，通過(guò)回憶自身所學(xué)文章、模仿文章的寫(xiě)作方式來(lái)拓展思維，提升寫(xiě)作技巧。當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)的文體較為集中，一般以記敘文和應(yīng)用文為主，而學(xué)生所學(xué)習(xí)的文章也大多以這兩種文體為主，這也恰好為教學(xué)提供了足夠的條件。在寫(xiě)記敘文時(shí)，為了將人物的形象、情感表達(dá)清楚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《他像一棵挺脫的樹(shù)》，該文通過(guò)對(duì)祥子外貌的細(xì)致描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)出了一位風(fēng)塵仆仆、經(jīng)典的人力車(chē)夫形象。透過(guò)他我們仿佛可以一窺老北京的風(fēng)情人貌。再比如《梅花魂》，文中通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短的小故事描繪出了一位愛(ài)國(guó)的外祖父形象。以梅花喻人，賦予外祖父純潔、高尚的形象，使得人物情感更加飽滿(mǎn)、生動(dòng)，這都是值得學(xué)生借鑒的良好表達(dá)方式。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，重視課外閱讀

在寫(xiě)作的過(guò)程中，知識(shí)面的寬泛性具有重要影響。學(xué)生在某一領(lǐng)域了解得越多，寫(xiě)出的文章就越豐富、越經(jīng)得起推敲、越有內(nèi)涵。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)新方式，注重為學(xué)生補(bǔ)充，通過(guò)課外補(bǔ)充拓展學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)、提升教學(xué)效率的目的。譬如在學(xué)完《牛郎織女》一文后，教師不應(yīng)該將眼光局限于這一個(gè)民間故事，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜尋其他民間故事，如盤(pán)古開(kāi)天地、嫦娥奔月等，并帶到課堂上與其他學(xué)生共同分享、探討，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)生思路與寫(xiě)作興趣。此外，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一文時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜尋有關(guān)于太陽(yáng)的其他資料，掌握太陽(yáng)的更多特征與細(xì)節(jié)。該種教學(xué)方式不僅有助于避免課堂教學(xué)的枯燥，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)作教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)注重教學(xué)原則，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的積極性；另一方面也應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的探索，勇敢開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)方式。通過(guò)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的向往，引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。