探析思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文教學(xué)的有效策略與實踐途徑

朱建剛

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白水鎮(zhèn)永和小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

語文學(xué)科涉及的知識比較冗雜，尤其是閱讀、寫作、交際等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，必然離不開科學(xué)性、高質(zhì)量、深層次教學(xué)途徑的采用。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可切實拉近學(xué)生與語文的距離，使教與學(xué)的開展向著精細(xì)化邁進，且對預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有積極作用。因此，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中各項目、各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域需要，以及語文學(xué)科的人文化、工具性特性，教師在落實教學(xué)指導(dǎo)與實踐時，應(yīng)切實加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并貌、鮮活生動的認(rèn)知體驗中開展語文學(xué)習(xí)，進行實踐應(yīng)用，以提升小學(xué)語文教學(xué)實效，確保學(xué)生認(rèn)知能力的強化。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀探析

隨著新時代的到來，新課改也不斷深入，素質(zhì)教育理念正在各大課堂大力實施，公眾對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度也越來越高。隨著新教學(xué)方法的運用，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量正得到顯著提高。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)方法以及已有的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題主要表現(xiàn)在：首先，教師與學(xué)生的素質(zhì)都有待提高。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高必須基于教師素養(yǎng)的不斷提升，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對自身素質(zhì)以及教學(xué)水平的提高不重視，教學(xué)按部就班，教學(xué)形式死板，教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)效率不夠理想。并且，教師對學(xué)生的成長與進步也沒有給予充分的關(guān)注。教師的這一理念實際上是傳統(tǒng)教學(xué)的舊有理念，并沒有真正以小學(xué)生為主體去設(shè)計教學(xué)，沒有圍繞調(diào)動學(xué)生積極性開展教學(xué)，而沉悶課堂對學(xué)生的思維也產(chǎn)生了一定的制約。也有教師在小學(xué)語文教學(xué)中片面追求效率，并沒有著力提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一味地灌輸知識，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識只是一種碎片式的認(rèn)知，并沒有將其凝結(jié)成系統(tǒng)性的知識，才能獲取更多的知識。對于教師教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的漏洞與缺失，必須從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面采取一定的方式加以彌補，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

走進新時代，教育領(lǐng)域中的各大課堂上各種新手段、新方法層出不窮。如果小學(xué)語文教學(xué)按照舊標(biāo)準(zhǔn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)的話，其自身的創(chuàng)新力度不夠，自然也會影響到教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，在新課改不斷深入實施的過程中，教師從思想和行動上進行更新，實踐探索提高教學(xué)質(zhì)量的新思路，采取一些與學(xué)生的認(rèn)知需求相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的新型的教學(xué)手段或者方法才能取得豐碩的成果。思維導(dǎo)圖的提出與應(yīng)用，與小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢相符合，也與學(xué)生的認(rèn)知需求相符合，能進一步彌補一些教學(xué)上的短板或者是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識上的不足，從而凸顯其教育價值。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以說能夠完善小學(xué)語文的教學(xué)體系，小學(xué)生存在個性化的差異，通過語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能讓學(xué)生不斷掌握和拓展語文知識，通過正確方法的應(yīng)用完成自我知識體系的構(gòu)建。統(tǒng)一教學(xué)難以滿足學(xué)生個性化的認(rèn)知需求，存在一定不足，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以彌補這一不足，久而久之，可以進一步開發(fā)學(xué)生的智力與思維，同時也能加強師生之間、生生之間的溝通與交流。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將會影響小學(xué)語文教學(xué)中師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，進一步改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷促進整體進步與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常有必要。從主觀角度上來看，對于思維導(dǎo)圖的宣傳要到位。小學(xué)語文教學(xué)嘗試用思維導(dǎo)圖這一新方法時，應(yīng)對其進行深入的理解以及研究探討，不能按固有模式進行，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點，進一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。在運用思維導(dǎo)圖過程中，教師講解思維導(dǎo)圖的概念，分析案例，從而使學(xué)生能認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的價值與意義，科學(xué)地掌握思維導(dǎo)圖，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖還要針對不同階段的學(xué)生進行差異性的講解與宣傳，并且引領(lǐng)學(xué)生掌握新技能、新方法，不斷激發(fā)學(xué)生的主動性。

三、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

（一）實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與閱讀的深度融合，拓寬課堂教學(xué)路徑

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀既是重點，又是難點，且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有無可替代的重要作用。因此，教師應(yīng)以學(xué)生實際為主，通過思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的融合，讓學(xué)生在多元化閱讀、深層次體驗中進行閱讀，在讀中了解文本的關(guān)鍵信息、主題思想、基本內(nèi)容，獲得對文本內(nèi)容的充分理解。同時，在思維導(dǎo)圖的驅(qū)使下，閱讀教學(xué)的開展也會更為充分，學(xué)生的認(rèn)知體驗也會更為豐富，學(xué)生在課文閱讀中的參與度、積極性便會獲得切實提高，更利于對學(xué)生感知體驗意識的培育。例如，在《再見了，親人》閱讀教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖為鋪墊對學(xué)生進行分組，設(shè)計具體問題，由學(xué)生借助思維導(dǎo)圖以小組為單位來分析課文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息、中心思想等，讓不同學(xué)生在協(xié)作與互動中獲得對閱讀內(nèi)容的充分理解與有效把握。通過思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮來實現(xiàn)對閱讀教學(xué)路徑的拓展，為學(xué)生閱讀能力的提升提供保證。又如，教師引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀某一單元內(nèi)容時，設(shè)計思維導(dǎo)圖中的大樹主干為“單元目標(biāo)”，每一篇課文以樹枝形式進行描述，而每一篇課文的重難點內(nèi)容則是畫出小枝丫延伸，有主干有分支，使學(xué)生清晰了解單元深度閱讀中的知識框架。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，初步理解了該單元的主要內(nèi)容。用這一方式，讓學(xué)生進行“復(fù)制”“拷貝”，圍繞某一篇文章繪制思維導(dǎo)圖，從而更為充分地了解深度閱讀的內(nèi)容。也可以讓學(xué)生初步自學(xué)某一個單元內(nèi)容，并將由此產(chǎn)生的質(zhì)疑或問題繪制成思維導(dǎo)圖，學(xué)會歸納和總結(jié)自我的深度閱讀，以便在聽課或是討論交流時把注意力集中在解疑問難上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）確保思維導(dǎo)圖與口語交際的無縫銜接，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

為了切實調(diào)動學(xué)生參與口語交際的興趣與熱情，使其根據(jù)預(yù)設(shè)交際主題，積極投身至交流與互動中，獲得語言駕馭素養(yǎng)的塑造，教師在開展口語交際教學(xué)時，可以以結(jié)構(gòu)新穎、色彩豐富、形式多樣的思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，就教學(xué)中涉及的內(nèi)容、知識等開展針對性訓(xùn)練與點撥，組織學(xué)生嘗試借助圖形和線條來繪制思維導(dǎo)圖，使與思維導(dǎo)圖構(gòu)建有關(guān)的圖形、數(shù)字、色彩、線條、結(jié)構(gòu)等靈活遷移至學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，并結(jié)合輔助性關(guān)鍵詞、主題、素材等制作一些可視性、簡易化、美觀性、趣味性思維導(dǎo)圖，進行反饋交流，開展表達(dá)分享，獲得語言建構(gòu)能力的發(fā)展。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自我介紹時，先根據(jù)一級分支詞匯，用個人信息、優(yōu)缺點、興趣愛好等來構(gòu)建初級思維導(dǎo)圖；在此基礎(chǔ)上引入二級分支信息，用姓名、年齡、優(yōu)點、缺點、看書、運動等來構(gòu)建輔助思維導(dǎo)圖；最后組織學(xué)生開展交際表達(dá)，進行自我介紹。以此切實豐富口語交際形式，促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）尋求思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)的緊密銜接，提升課堂教學(xué)效能

結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)需要，教師可通過對思維導(dǎo)圖的深度應(yīng)用來實現(xiàn)對學(xué)生語言應(yīng)用素養(yǎng)的塑造。同時，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以切實彌補學(xué)生無話可寫、無從下筆、不知所云的缺憾，為協(xié)助學(xué)生能力提升打好基礎(chǔ)。尤其對一些寫作思路比較混亂、寫作邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，思維導(dǎo)圖更有利于幫助學(xué)生突破認(rèn)知困境，使寫作領(lǐng)域的瓶頸性問題得到充分化解。例如，在以“我喜歡的季節(jié)”為主題開展寫作指導(dǎo)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖首先選定春、夏、秋、冬中自己最喜歡的一個季節(jié)，然后結(jié)合自己選擇的季節(jié)來繪制圖畫，將自己喜歡的這個季節(jié)的景物、人物等以圖畫的形式予以呈現(xiàn)。隨后再建構(gòu)開頭、正文、結(jié)尾中的具體詞匯，接著對思維導(dǎo)圖進行完善，建構(gòu)二級分支，用“我喜歡……喜歡……我更喜歡……”或“有的喜歡……有的喜歡……而我喜歡……”等句式來寫作。以通過思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮來提升寫作教學(xué)的針對性與實效性。

四、結(jié)語

總之，與傳統(tǒng)認(rèn)知工具相比，思維導(dǎo)圖所獨具的發(fā)散性、直觀化、具體性特性，使得其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用更具必要性與現(xiàn)實性。其不僅可以突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，為學(xué)生全方位、多視角學(xué)習(xí)語文提供助力；還能夠切實調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性，為師生、生生之間的交流、協(xié)作、互動提供保證。因此，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容需要，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并切實培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展語文學(xué)習(xí)的意識，以通過對思維導(dǎo)圖功能的彰顯，構(gòu)建更為多元、豐富、完備的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在動手制作思維導(dǎo)圖、動腦建構(gòu)思維導(dǎo)圖、用心應(yīng)用思維導(dǎo)圖中獲得認(rèn)知蛻變，以切實提升小學(xué)語文教學(xué)的針對性與實效性，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐應(yīng)用、探究判別意識的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)提升注入新鮮血液。