以圖促學(xué)，學(xué)以致用
——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二課時(shí)教學(xué)為例

趙徐婷

（杭州市紫萱小學(xué)，浙江 杭州）

【要素定位】

《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇課文，這一單元主要圍繞“祖國(guó)河山”這一主題編排了四篇課文。本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，這一語(yǔ)文要素初次體現(xiàn)在《富饒的西沙群島》中，以泡泡提示語(yǔ)的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句。

【設(shè)計(jì)意圖】

根據(jù)第六單元教材的人文、語(yǔ)用要素以及習(xí)作要求，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，書寫評(píng)價(jià)落實(shí)

認(rèn)識(shí)“饒、優(yōu)”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“參”，會(huì)寫“優(yōu)、淡”等12個(gè)字，會(huì)寫“位于、部分”等16個(gè)詞語(yǔ)。識(shí)字、寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)過程中不能忽視的方面，因此在教學(xué)過程中我可以采取多種方式識(shí)字，寫字時(shí)注重字形和間架結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)也要關(guān)注對(duì)比識(shí)字的方法，關(guān)注偏旁和部件之間的聯(lián)系，試著結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。

二、感知文本，思維導(dǎo)圖遷移

有感情地朗讀課文，了解課文是從“海水、海底的生物、海島上的鳥”三方面描寫西沙群島的，能發(fā)現(xiàn)第5自然段是圍繞關(guān)鍵句“西沙群島也是鳥的天下”來寫的。本課需要落實(shí)的語(yǔ)文要素可以借助抓手——課堂作業(yè)本習(xí)題進(jìn)行延伸和舉一反三；同時(shí)試著圍繞關(guān)鍵句展開想象習(xí)作，試著寫一個(gè)段落。

三、提升能力，典型段落引路

能選擇喜歡的部分向別人介紹西沙群島；能選擇一幅畫，寫幾句話描述圖上的景觀。本單元的習(xí)作與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)非常緊密，因此在教學(xué)過程中，通過課文的典型段落和思維導(dǎo)圖，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)關(guān)鍵詞介紹，然后再進(jìn)行寫作，使其生成的過程中有章可循、有例可依。

【過程描述】

一、激趣導(dǎo)入，以“圖”介紹——回顧西沙之美

學(xué)生先自主擺一擺板書中的空白部分，再根據(jù)板書中的關(guān)鍵詞提示介紹《富饒的西沙群島》第1至3自然段的內(nèi)容。同時(shí)我提出了幾點(diǎn)介紹的要求——聲音響亮、語(yǔ)句通順；圍繞西沙群島的特點(diǎn)介紹；按一定順序介紹，從而幫助學(xué)生自主評(píng)價(jià)反饋。

二、分段學(xué)習(xí)，以“圖”精讀——探究西沙之美

（一）細(xì)讀第4自然段，感受海底魚兒的多和美

1.以“西沙群島魚的特點(diǎn)”為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞。學(xué)生隨機(jī)描述特點(diǎn)，我利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)句子，引導(dǎo)和提示學(xué)生先圈出詞語(yǔ)，再回歸文本朗讀，加深學(xué)生對(duì)“各種各樣、多得數(shù)不清”等詞的理解；同時(shí)在這個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生對(duì)表示多的數(shù)量詞的拓展思維，比如，可以聯(lián)想到還有哪些關(guān)于多的詞語(yǔ)——“不計(jì)其數(shù)、數(shù)不勝數(shù)”等，發(fā)揮想象表達(dá)自己對(duì)海底魚兒多的看法，聯(lián)系到新課標(biāo)中提出的“表達(dá)型任務(wù)群”。

2.深化評(píng)價(jià)方案，發(fā)散學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生有感情地讀出不同魚兒的模樣時(shí)，利用多媒體的自動(dòng)觸屏技術(shù)，我將相對(duì)應(yīng)的魚的圖片呈現(xiàn)出來“送”給學(xué)生，提升了反饋的趣味性；賞析句子的過程中，學(xué)生能通過圖片展開想象說一說還會(huì)有什么樣的魚，為片段描寫提供了素材。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生合作、學(xué)習(xí)的能力。在課堂中出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)卡殼的情況，小組成員立即進(jìn)行“補(bǔ)位表達(dá)”，做到了小組合作式的生本課堂。

3.語(yǔ)文要素的落實(shí)和滲透。雖然這一自然段語(yǔ)文要素凸顯的文本特點(diǎn)不太明顯，但是從“各種各樣、好看極了、多得數(shù)不清”等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠找出相對(duì)應(yīng)的句子，加之以初步朗讀圈畫詞語(yǔ)、帶入詞語(yǔ)再理解精讀，最后感知整個(gè)段落的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）借助關(guān)鍵句，理解第5自然段的意思；介紹第4～5自然段的內(nèi)容

1.默讀第5自然段，借助氣泡找一找這段話其實(shí)是圍繞哪句話進(jìn)行描寫的，學(xué)生有了第4自然段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，很快就找到了答案。學(xué)習(xí)過程不是只找到這句話，而是引導(dǎo)學(xué)生借助這一句子理解作者是怎樣寫出鳥的種類多、數(shù)量多的，為接下來習(xí)作的寫一寫做好鋪墊。同時(shí)也可以借氣泡這一支架，思考在以前的課文中是否也有類似的“找關(guān)鍵句”的表達(dá)形式，做到溫故知新。

2.細(xì)讀第5自然段，讓學(xué)生圈一圈詞語(yǔ)、找出哪些句子描寫了“西沙群島也是鳥的天下”。學(xué)生通過板書的引導(dǎo)，找到“各種海鳥”“遍地鳥蛋”“厚厚的鳥糞”等詞組，根據(jù)之前掌握的學(xué)習(xí)方法，先進(jìn)行圈劃，再思考哪些詞寫出了“這是鳥的天下”；最后將圈出的詞語(yǔ)代入句子和段落，嘗試讀出“樹林多、鳥蛋多、鳥糞多”的特點(diǎn)。

3.回顧第4至5自然段，學(xué)生介紹魚的世界或者鳥的天下。這里的介紹和伊始的介紹有所不同，學(xué)生的介紹建立在板書的基礎(chǔ)之上，其介紹要求也發(fā)生了變化，引入本課需要落實(shí)的語(yǔ)文要素。其介紹的評(píng)價(jià)方向與教學(xué)目標(biāo)相同，為接下來的小練筆做了鋪墊。

三、回顧全文，以“圖”生情——體會(huì)西沙之美

出示西沙群島變化的圖片，有感情地朗讀第6自然段。

1.第6自然段雖然看似內(nèi)容簡(jiǎn)單平實(shí)，實(shí)際上起到了“首尾呼應(yīng)”的作用。學(xué)生不需要深入理解這一作用，但可以通過圖片感知西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。再帶著這樣的感受朗讀第6自然段，會(huì)有更深的體驗(yàn)。

2.最后，以填空的形式帶領(lǐng)學(xué)生感知全文，有助于接下來進(jìn)行課堂小練筆學(xué)習(xí)，學(xué)生從中能再次感受到“圍繞一個(gè)意思描寫”的文本特點(diǎn)。

四、當(dāng)堂練筆，以“圖”展思——描寫西沙之美

出示課本第78頁(yè)第三題的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說圖片上事物的特點(diǎn)。

1.引導(dǎo)提出問題，先說后寫。對(duì)于中段學(xué)生來說，直接寫作難度較大，因此可以先提問學(xué)生圖上分別有什么、它們有什么特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生說出的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞特點(diǎn)來進(jìn)行片段寫作。

2.在寫作的過程中，落實(shí)課文語(yǔ)文要素和句式的仿寫。在《富饒的西沙群島》一課中，有許多值得學(xué)習(xí)的句式，如“有的……有的……有的……”；也有很多形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，如“各種各樣”“五光十色”等；還有對(duì)于動(dòng)物的描寫，如圖片中的“大海龜”，就和文本中出現(xiàn)的“海參”有相似之處。因此在寫作的過程中，我提供了幾條溫馨提示，學(xué)生根據(jù)板書或者是回想典型段落描寫寫作，給不同學(xué)力的學(xué)生提供了抓手。

3.落實(shí)語(yǔ)文要素滲透于小練筆的反饋。我在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案時(shí)，借助了“摘星”的形式，學(xué)生根據(jù)幾點(diǎn)要求進(jìn)行寫作，通過星級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，并且星級(jí)滲透了過程性評(píng)價(jià)，更關(guān)注到學(xué)生階梯式上升的層次。從寫完整到寫生動(dòng)，這是從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)走向了發(fā)展型學(xué)習(xí)——有了一定的寫作方向，學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，就不會(huì)沒有方向反饋，真正落實(shí)了“從讀到說、從說到寫”的多維語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。這也為本單元其他幾篇課文提供了一定的教學(xué)思路。而有效思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也在之后的《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》教學(xué)中進(jìn)行了有效的策略實(shí)踐。

【教學(xué)反思】

一、因“圖”之形，激發(fā)學(xué)生興趣

本課基于課堂作業(yè)中的“思維導(dǎo)圖”習(xí)題，進(jìn)行了文本的深入挖掘和語(yǔ)文要素的落實(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，我還做了前測(cè)學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中顏色豐富的插圖更感興趣。在教學(xué)過程中圖的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和關(guān)注度，學(xué)生積極參與到“擺一擺”板貼的過程中；同時(shí)思維導(dǎo)圖對(duì)于低段學(xué)生來說比較抽象，但是配之以生動(dòng)有趣的插圖，往往就能將思維導(dǎo)圖具象化，聯(lián)系語(yǔ)文要素展開具體學(xué)習(xí)過程。同時(shí)也更加貼合學(xué)生的生活情境，符合核心素養(yǎng)以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線的義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)。

二、借“圖”之手，感知文本大意

利用生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在介紹的過程中減少了由于記憶原因產(chǎn)生的阻力，鍛煉了自主概括的口語(yǔ)交際能力，可以說是“事半功倍”。同時(shí)在文本的歸納和概括上，也減輕了學(xué)生自主或者合作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。通過課文插圖和思維導(dǎo)圖雙重學(xué)習(xí)支架的搭建，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了很好的鋪墊，在小組合作表達(dá)交流環(huán)節(jié)，也可以互相補(bǔ)充內(nèi)容，抓住文本的關(guān)鍵信息展開具體的概括。

三、憑“圖”之力，深入朗讀理解

在本課教學(xué)中，朗讀至關(guān)重要，也是落實(shí)核心語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文要素的途徑之一。因此通過形象真實(shí)的圖片，學(xué)生對(duì)文本中所表現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生了共情，回到文本中找到相關(guān)能表達(dá)這種情感的詞句，再進(jìn)行朗讀，這樣的效果和為了讀而讀的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比，相差顯著。比如，在講到“魚各種各樣”這一特點(diǎn)時(shí)，有了圖片的感知鋪墊，就能讀出“多”的感受來。結(jié)合學(xué)生生活中對(duì)海洋生物的印象，可以滲透課文中魚各種各樣、數(shù)不勝數(shù)的特點(diǎn)，和平時(shí)生活中見到魚的種類和數(shù)量形成鮮明的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)此的興趣和新鮮感。

建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀很重要，而圖片和思維導(dǎo)圖就成為其中重要的“引路燈”。有了具象、生動(dòng)的支架搭建，學(xué)生在初讀時(shí)可以猜讀不認(rèn)識(shí)的生字，在二次朗讀時(shí)感受句子的魅力，在最后學(xué)完課文時(shí)再次感受課文內(nèi)容，也會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)有自己新的感悟。

四、生本靈動(dòng)，如何更好地利用插圖落實(shí)要素

上完課后，我關(guān)注到了很重要的一點(diǎn)——“生本靈動(dòng)”，課堂的生成應(yīng)該基于學(xué)生，而不是以教師的思路“一以貫之”。比如，“魚世界”的設(shè)計(jì)可修改為先讓學(xué)生從插圖中找一找對(duì)應(yīng)插圖的句子，學(xué)生說一條、圈一條，最后再讓學(xué)生來找和句子相關(guān)的特點(diǎn)，也為“圍繞一句話描寫”的語(yǔ)文要素做了鋪墊；同時(shí)這樣的插圖和文本結(jié)合的教學(xué)可以遷移到第5自然段“鳥”的學(xué)習(xí)中。板書的思維導(dǎo)圖也可以出示在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，這樣對(duì)于學(xué)生來說就是課堂真實(shí)生成的反饋，也就更加生動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一些海底世界的描繪能帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。