小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

丁建燕

（甘肅省白銀市白銀區(qū)三民小學(xué)，甘肅 白銀）

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教育工作者愈發(fā)認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的必要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法的優(yōu)勢(shì)，找到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)存在的問(wèn)題，最后提出創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問(wèn)題情境的具體對(duì)策。希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作向高質(zhì)量方向發(fā)展，有效為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)全面的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于相關(guān)教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)工作中依舊受到傳統(tǒng)思想的影響，無(wú)法切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展，使教師在教學(xué)工作中使用的教學(xué)方法無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，這很大程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有效性的提升。而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以依據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，極大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣與熱情。而通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法設(shè)置問(wèn)題，能夠讓學(xué)生逐漸深入了解教師講述的有關(guān)內(nèi)容，在這種環(huán)境里，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和獲得感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法的優(yōu)勢(shì)

（一）可以有效提升教學(xué)效果

教師可以依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇情境類型。同時(shí)，教師還應(yīng)按照情境類型調(diào)整和改良情境實(shí)施方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與情境表達(dá)之間聯(lián)系的緊密性，發(fā)揮情境的重要作用，有效推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。切實(shí)利用圖片、視頻等多種方式完成對(duì)學(xué)生視覺、聽覺的刺激，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性與自主性，可以在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

（二）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中只有切實(shí)提升學(xué)生思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能有效推進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。教師在課堂教學(xué)中有效創(chuàng)建問(wèn)題情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望與興趣，通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)思維邏輯能力，全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師沒有強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于情境教學(xué)工作認(rèn)知較為貧乏，因此，在教學(xué)工作中無(wú)法切實(shí)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法完成對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，由于受到相關(guān)內(nèi)容的局限，部分教師在教學(xué)工作中不能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，未推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)工作中與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)要求出現(xiàn)偏差，一定程度上導(dǎo)致情境教學(xué)工作整體價(jià)值難以發(fā)揮。

（二）對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度有待提高

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)沒有以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)的根本目的，同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題情境的重視程度不夠高，使教師在教學(xué)工作中不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能有效推進(jìn)教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。教師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生邏輯推理以及數(shù)學(xué)建模等相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重視程度不夠高，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）教師與學(xué)生缺乏有效的溝通

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要從根本上掌握學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的參與度，才能完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在具體教學(xué)中教師沒有切實(shí)完成對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的研究工作，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)就無(wú)法依據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)完成，阻礙了學(xué)生課堂參與積極性的提高。教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，使教師無(wú)法有效了解學(xué)生的具體需求，也無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生具體情況強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、有效加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）強(qiáng)化教師情境教學(xué)理論素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中需要切實(shí)完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及要求的深刻把握，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)理念完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要切實(shí)把握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與問(wèn)題情境教學(xué)之間的聯(lián)系，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校有關(guān)部門需要有效強(qiáng)化教師數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容的后期培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中切實(shí)提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論素養(yǎng)，在符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)情境的理解。通過(guò)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，切實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）有效完成對(duì)課程資源的開發(fā)

教師需要拓寬資源獲取渠道，完成對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)，豐富問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)素材來(lái)源。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力水平以及教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)素材的科學(xué)選擇，使問(wèn)題情境可以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這樣可以推動(dòng)學(xué)生全方位與個(gè)性化發(fā)展。教師需要立足教材，完成對(duì)教材的創(chuàng)新性解讀，充分把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，切實(shí)提高自身情境創(chuàng)設(shè)水平。

教師在進(jìn)行“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先要研究一年級(jí)到三年級(jí)六冊(cè)書里面“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，制訂“數(shù)與代數(shù)”每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以羅列六冊(cè)書中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的課程目錄完成教學(xué)目標(biāo)的制訂，最后形成“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容縱向知識(shí)體系。例如，教師可以研究數(shù)的教學(xué)工作，一開始是認(rèn)識(shí)30以內(nèi)的數(shù)、認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，然后是認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，在充分掌控學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上落實(shí)教學(xué)工作。接著教師需要按照數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見的量、探究規(guī)律四部分進(jìn)行分類完成對(duì)同一知識(shí)體系的橫向把控，建立“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與書本各單元之間的橫向聯(lián)系。例如，教師可以強(qiáng)化對(duì)比“萬(wàn)以內(nèi)的加減法（一）”與“萬(wàn)以內(nèi)的加減法（二）”的工作，認(rèn)識(shí)到二者雖然都是“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”，但是在具體教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)中有所不同，切實(shí)形成“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容橫向知識(shí)體系。

（三）注重跨學(xué)科的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化對(duì)自身跨學(xué)科綜合素質(zhì)的提升，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中通過(guò)跨學(xué)科，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，有效將數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性與其他學(xué)科的綜合性進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在跨學(xué)科綜合應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，需要有效將其他學(xué)科的相關(guān)教學(xué)方法以及思維方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，拓寬學(xué)生知識(shí)掌握的廣度，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)合理化發(fā)展，有效推進(jìn)問(wèn)題情境教學(xué)質(zhì)量提升，充分提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以融合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)《西游記》問(wèn)題情境，通過(guò)豬八戒吃餅的情境引出分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式，讓學(xué)生突破整數(shù)思維的束縛，建立分?jǐn)?shù)認(rèn)知。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在參與問(wèn)題情境過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)等分?jǐn)?shù)含義的理解，通過(guò)的餅和的人參果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的大小與材料無(wú)關(guān)只與分?jǐn)?shù)的分子和分母有關(guān)。接著教師再次將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，通過(guò)幫八戒分餅，有效鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)理念的認(rèn)知，理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義，升華自身對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，可以通過(guò)思維引導(dǎo)的方式讓學(xué)生充分提升自身的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生科學(xué)合理地掌控?cái)?shù)學(xué)思維模式，提升后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)是一門可以融會(huì)貫通的學(xué)科，在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法有效穿插多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中鞏固舊知識(shí)，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與熱情。