“雙減”政策下在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

黃穎曉

（金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)，甘肅 金昌）

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以為其日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且也能為語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀水平較低，所以開展閱讀教學(xué)存在明顯的難度，為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“雙減”政策的提出使語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式以及學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械化的形式并不能適應(yīng)新課程改革下的發(fā)展需求。在此背景下，需要?jiǎng)?chuàng)建全新的教學(xué)形式，在教學(xué)中全面引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)形式，研究“雙減”政策對(duì)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的根本意義，在教學(xué)中始終圍繞“書本中的課文教學(xué)”和“整本書的閱讀教學(xué)”這兩方面積極開展教學(xué)研討活動(dòng)，全面呈現(xiàn)出全新的、多樣化的閱讀教學(xué)形式，保證學(xué)生感受到閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，提升減負(fù)提質(zhì)實(shí)際效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，需要教育者讓學(xué)生平等、自由、合作地獲取知識(shí)，注重提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的好奇心，保護(hù)并且激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生不懼權(quán)威、勇敢質(zhì)疑的精神品質(zhì)。通過對(duì)新課程改革內(nèi)容的全面發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，屬于合作激發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)的教學(xué)形式。項(xiàng)目式教學(xué)在語文教學(xué)發(fā)展中十分適用，可以促進(jìn)語文與項(xiàng)目式教學(xué)方式的整合，不管是針對(duì)教育者還是受教育者，都具有明顯的價(jià)值。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同研究并解決問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)問題或項(xiàng)目興趣高低為依據(jù)，在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生更自由地選擇項(xiàng)目，使各層次學(xué)生滿足自身的學(xué)習(xí)需求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是采用組建項(xiàng)目小組的方式來開展的，在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有明確的分工和所要負(fù)責(zé)的范圍，所以，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織性和責(zé)任感。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求團(tuán)隊(duì)中的所有成員一起參與探究，使學(xué)生提高了團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力，同時(shí)也學(xué)到了理論知識(shí)，并掌握了學(xué)科技能。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常是以小組合作、獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索研究為主要學(xué)習(xí)途徑，以研究具有實(shí)際價(jià)值的問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望、讓學(xué)生掌握解決問題的技巧為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的科學(xué)探究方法，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，并從中探索、發(fā)現(xiàn)和獲取信息。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)和基于過程的評(píng)估。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，使語文教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來，是非常重要的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)性、實(shí)踐性、探究性、研討性、實(shí)際性，所以，在課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。這有助于有效創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

從教師和教法來看，部分語文教師依然受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的影響，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，學(xué)生沒有充足的時(shí)間自主閱讀，缺乏提升自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)間與空間；在教學(xué)方法上，部分教師依然以教材的分析講解作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思考感悟與交流，存在教學(xué)方式單一的問題；在教學(xué)內(nèi)容上，教師忽略了對(duì)課外閱讀內(nèi)容的拓展，將學(xué)生的閱讀思維局限在教材中，限制了學(xué)生閱讀能力的提升；同時(shí)在日常教學(xué)的過程中，一部分教師過于依賴運(yùn)用多媒體技術(shù)，造成學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏思考。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生正處于中段年級(jí)，相較于低年級(jí)學(xué)生有一定的自主思考能力，閱讀與溝通能力也有所提高，但是相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，其閱讀技能依然處于基礎(chǔ)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生存在閱讀興趣低、閱讀習(xí)慣差、閱讀方法少及閱讀時(shí)間短等問題，對(duì)閱讀缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)生在課堂中習(xí)慣于接受教師的知識(shí)灌輸；閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致學(xué)生在遇到陌生文本時(shí)無從下手；閱讀方法少導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏深入思考，影響其提升寫作能力；閱讀時(shí)間短導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量小，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化……這些問題在長期學(xué)習(xí)過程中正嚴(yán)重摧毀著學(xué)生內(nèi)心美好的閱讀世界，阻礙學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終限制了學(xué)生的閱讀綜合能力。

從家庭角度來看，很多小學(xué)生的家長認(rèn)為學(xué)生的考試成績是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在日常課余生活中并不關(guān)注孩子的閱讀情況，對(duì)閱讀的重要性缺乏認(rèn)識(shí)；當(dāng)前大部分家長受網(wǎng)絡(luò)影響，在家中沒有為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍，導(dǎo)致孩子對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)快餐文化更感興趣，失去了對(duì)閱讀的興趣。

四、“雙減”政策下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）感受語言魅力，深化表達(dá)能力

如果想要全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，如果不能以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為發(fā)展服務(wù)，那么所有的新穎教學(xué)形式都沒有意義。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要深化學(xué)生的語言表達(dá)能力，由此，需要在教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目化的教學(xué)形式，為深化學(xué)生的語言能力所服務(wù)。因此，教師在組織學(xué)生開展項(xiàng)目化教學(xué)期間，需要全面引導(dǎo)學(xué)生感受語言知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，由此，才可以全面彰顯出項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教師可以“運(yùn)用生動(dòng)的語言描述風(fēng)景”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中全面探究。由此在學(xué)生的探究中得到這樣的主題為教學(xué)任務(wù)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，之后探究描述怎樣的風(fēng)景，運(yùn)用怎樣的手段來描寫風(fēng)景，從而達(dá)到運(yùn)用生動(dòng)的語言描述的目的。之后引導(dǎo)各個(gè)小組提交完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并且由教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的計(jì)劃進(jìn)行審查，給予學(xué)生改進(jìn)的指導(dǎo)，教師可以提出以下建議：擴(kuò)大閱讀量；分析優(yōu)秀的描寫風(fēng)景文章是運(yùn)用怎樣的語言表達(dá)的；細(xì)品閱讀文本詩篇；探究文章運(yùn)用了哪些微妙的描寫手法；在描寫風(fēng)景時(shí)需要全面將各種手法進(jìn)行整合。之后各學(xué)習(xí)小組依據(jù)自己的實(shí)施計(jì)劃和分工計(jì)劃安排項(xiàng)目任務(wù)。除此之外，各組還匯總了優(yōu)秀的表現(xiàn)手法，如修辭手法、描寫手法等，在描寫風(fēng)景的過程感受之后，學(xué)生除了自我評(píng)估在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還需要其余每個(gè)學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。項(xiàng)目外的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并深化語言表達(dá)能力。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)思維能力發(fā)展

學(xué)好語文不僅需要提升語言表達(dá)能力，還需要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。不管是語文學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力十分關(guān)鍵。學(xué)生只有具備健全的思維能力，才可以運(yùn)用靈活思維來掌握知識(shí)，良好的思維能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上跨越式進(jìn)步的基礎(chǔ)。由此可見，思維能力的提升不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步有幫助，并且還可以對(duì)學(xué)生日后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)探究發(fā)展起到重要作用。因此教師在閱讀教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)建以發(fā)現(xiàn)新思維為主題的項(xiàng)目式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維空間的拓展，全面提升自身的思維能力，在閱讀中發(fā)展思維。所以在小學(xué)語文閱讀中，教師需要以閱讀材料中的某一點(diǎn)進(jìn)行深入探索，作為任務(wù)的主題，讓學(xué)生在對(duì)比任務(wù)學(xué)習(xí)中通過小組成員之間的合作探究想象，放飛思維，提升思維能力。例如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可以“探究陶罐和鐵罐的各自優(yōu)缺點(diǎn)”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化探究活動(dòng)，分析陶與鐵的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生思考。由于事物是具備各自優(yōu)缺點(diǎn)的，因此，需要從事物的兩面性思考，全面提升學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生自身的綜合能力。

（三）感受思想情感，提升抒情能力

促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，學(xué)生不僅需要具備良好的語言表達(dá)能力與思維能力，同時(shí)還需要具備情感抒發(fā)的能力。如果語文只是文字的機(jī)械堆砌，那么無思想感情的文化注入就會(huì)導(dǎo)致沒有靈魂與生機(jī)。對(duì)于語文這一蘊(yùn)含濃厚思想情感以及文化藝術(shù)色彩的學(xué)科，文化審美能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在語文閱讀教學(xué)中，教師通常更注重學(xué)生文章的思想情感和文化情感。由此在項(xiàng)目化教學(xué)模式的框架下，教師需要以體驗(yàn)當(dāng)前的思想感情為項(xiàng)目的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受文章的思想與文化內(nèi)涵，潛移默化地提升自身的審美能力。例如，在教學(xué)《媽媽睡了》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建“以實(shí)際行動(dòng)向媽媽表達(dá)愛意”的主題項(xiàng)目任務(wù)。由此可以將學(xué)生分成小組，之后探究可以為媽媽做哪些事情，從而表達(dá)對(duì)母親的感激和愛意。其中有的小組決定為媽媽洗衣服，有的小組決定為媽媽做飯，有小組決定為媽媽洗腳，在協(xié)商中開展實(shí)際行動(dòng)，從而構(gòu)建更詳細(xì)的項(xiàng)目化教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好課堂氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種較實(shí)用的教學(xué)方式，不僅從形式上符合小學(xué)生的興趣需求，更能幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下嚴(yán)肅的課堂氛圍有著重要作用。在具體運(yùn)用過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，重在喚醒學(xué)生的閱讀興趣。如四年級(jí)上冊(cè)中的《蝙蝠與雷達(dá)》一課重在引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中生物的探究興趣，在學(xué)習(xí)說明文的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)“仿生學(xué)”有所認(rèn)識(shí)，才能使課堂變得更加有趣，如教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將看似不相關(guān)的事物進(jìn)行對(duì)比羅列：電魚與伏特電池、青蛙與電子蛙眼、鋸齒草與鋸子……詢問學(xué)生這些事物有何關(guān)聯(lián)，接著教師再進(jìn)入文本學(xué)習(xí)階段，通過圖片與講述相結(jié)合的方式，學(xué)生首先會(huì)產(chǎn)生好奇心理，在這種好奇心的驅(qū)使下，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升，遠(yuǎn)比教師單一的灌輸教學(xué)更加有效。部編版教材中很多文章都有這樣的共通之處，重要的是教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個(gè)勤于學(xué)習(xí)的大腦，通過構(gòu)思多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，來為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的“雙減”政策背景下，語文閱讀教學(xué)需要全面有效性地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生可以更廣泛地閱讀，全面分析文章中的知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)期間，教師需要全方位地引領(lǐng)項(xiàng)目式教學(xué)形式，創(chuàng)建更靈活多變的教學(xué)方式，激活學(xué)生的思維，運(yùn)用作品的想象來全面發(fā)展學(xué)生自身的情感價(jià)值。