高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政協(xié)同育人的重要性

陳 嘉

（武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢）

高職學(xué)前教育專業(yè)是一個以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才為主的專業(yè)，這一專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多會到幼兒園以及一些早教機構(gòu)開展相關(guān)的教學(xué)工作，承擔(dān)著為社會、家庭培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前兒童的重要任務(wù)。最近幾年，國家愈加重視課程思政工作，習(xí)近平同志曾多次強調(diào)應(yīng)在各個課程之中融入思政教育。而對于一門以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標(biāo)的學(xué)前教育專業(yè)來講，更應(yīng)將課程思政作為重點內(nèi)容展開教學(xué)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

與其他專業(yè)人才培養(yǎng)方案相比較，高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)一批具有良好思想道德品質(zhì)的、能夠掌握豐富理論知識、擁有較強理論和實踐素養(yǎng)的專業(yè)性人才，從而讓這部分人才在畢業(yè)后能夠從事一線幼兒教育工作，為更好地推動幼兒教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)前教育專業(yè)高層次學(xué)歷教育輸送更多基層性的人才做準(zhǔn)備。對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，要掌握較為全面的人文科學(xué)、自然科學(xué)等基本知識，同時還應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的學(xué)前教育理論知識，并逐步形成良好的保教能力，并在掌握實用藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上開展幼兒教學(xué)工作。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政教育的主要內(nèi)容

課程思政是指在不同的專業(yè)課程中融入一些能夠提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的內(nèi)容，進而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識道德的重要性，為形成良好的思想道德水平奠定基礎(chǔ)。對于高職學(xué)前教育專業(yè)來講，教師進行課程思政教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)愛兒童的職業(yè)道德

對于很多高職學(xué)生來講，他們本身的年齡并不大，甚至有部分學(xué)生仍處在少年階段。處在少年階段的學(xué)生有一個最大的特點，就是對幼兒缺乏關(guān)注度，甚至?xí)J(rèn)為幼兒非?！坝憛挕?。然而，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，未來會經(jīng)常接觸各類學(xué)前兒童，因此，高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的一個重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的關(guān)愛兒童的職業(yè)道德品質(zhì)。

（二）幫助學(xué)生全面理解幼兒教育工匠精神

工匠精神是最近幾年習(xí)近平同志提出的一個重要觀點，工匠精神是一種職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，是一種對匠人最高職業(yè)境界的概括。對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，只有明白了學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域中的工匠精神，才能在日后的教學(xué)中全身心地付出，因此，工匠精神的培養(yǎng)是課程思政的一個重要內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的思維品質(zhì)

精益求精的思維品質(zhì)也是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要形成的一種道德品質(zhì)。對于大部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，由于未來需要面對大量的學(xué)前教育兒童，這部分學(xué)生具有性格多樣、數(shù)量較多、教學(xué)管理方法復(fù)雜等方面的問題。只有當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的精益求精精神時，才能讓后期的學(xué)習(xí)和教學(xué)變得更加有效。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政協(xié)同育人機制的建設(shè)原則

在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開展課程思政協(xié)同育人機制的建設(shè)，需要遵循以下幾個方面的原則。

（一）實踐性

由于高職學(xué)前教育專業(yè)本身屬于一個實踐性較強的專業(yè)，因此，在圍繞這部分專業(yè)學(xué)生開展課程思政協(xié)同育人機制的建設(shè)過程中必須考慮機制本身的實踐性。一方面，教師在開展課程思政教育時必須引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中進行感悟，另一方面，教師應(yīng)有效地將課程思政與各類學(xué)前教育專業(yè)實踐活動結(jié)合在一起，確保更多學(xué)生在實踐過程中增強思政意識。

（二）多元化

在學(xué)前教育專業(yè)課程思政協(xié)同育人機制的建設(shè)過程中，教師需要考慮到機制本身的多元化。一方面，教師需要采用多元化的教學(xué)手段來開展課程。思政教育能讓學(xué)生在潛移默化中自然地接受課程思政教育。由于課程思政教育本身具有一定的抽象性和理論性，因此，采用這種多元化的教學(xué)方法能夠有效降低學(xué)生對課程思政教育的抵觸心理。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐活動的過程中也需要將多元化的原則融入其中。這樣才能讓更多的學(xué)生在日后的工作中將各種手段融入自身的教學(xué)活動之中。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性也是高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政協(xié)同育人機制建立過程中需遵循的一個重要原則。要求教師在展開課程思政融入的工作過程中必須對其自身的融入方式、融入手法、融入內(nèi)容進行創(chuàng)新。全面提取課程思政教育中的核心內(nèi)容，并將這些內(nèi)容融入學(xué)前教育專業(yè)的各個環(huán)節(jié)之中，這樣才能夠有效地提升學(xué)生對課程思政的認(rèn)識。

（四）協(xié)同性

所謂協(xié)同性是指教學(xué)內(nèi)容與課程思政之間的有效聯(lián)系。對于任何一門非思政類型的課程來講，課程思政內(nèi)容與所講述的內(nèi)容之間往往會存在較大的差異。這時如果教師在課堂教學(xué)中一味地追求課程思政的內(nèi)容而忽略對專業(yè)知識的講授，不僅無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還會讓很多學(xué)生對這一課程產(chǎn)生抵觸心理。為此，在開展教學(xué)過程中，教師必須將協(xié)同性融入教學(xué)管理工作之中。一方面，充分考慮思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相似的課程思政元素融入教學(xué)之中。另一方面，在人才培養(yǎng)的過程中必須注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在思政素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)兩個方面尋求共同發(fā)展的策略。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政協(xié)同育人的重要性

從前面的分析可以看出，對于高職學(xué)前教育專業(yè)課程來講，教師不僅要加強學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)力度，更要在教學(xué)過程中融入課程思政內(nèi)容，通過制訂一套專業(yè)課程思政協(xié)同育人機制的方式，有效地強化學(xué)前教育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于高職學(xué)前教育專業(yè)教師來講，建立專業(yè)課程思政協(xié)同育人機制的重要性是十分突出的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生更好地了解所學(xué)專業(yè)

正如前文所說，高職學(xué)前教育專業(yè)本身屬于一個以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師為主的、綜合性較強的專業(yè)。然而，由于對這一專業(yè)的認(rèn)知并不透徹，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)只需要掌握一些基礎(chǔ)理論知識就可以。而一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只將自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之上，自身的綜合修養(yǎng)也就無法得到有效提升。相反，將課程思政融入高職學(xué)前教育專業(yè)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課程思政重要內(nèi)容時也會對自己所學(xué)的專業(yè)有更加深入的認(rèn)知，因此對培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)能起到一定的推動作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具有的一種專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中可以看出，這一專業(yè)對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅在于一些基礎(chǔ)的理論知識的學(xué)習(xí)之上，更需要讓學(xué)生結(jié)合自身的實際需求以及幼兒學(xué)生的心理特點展開各種實踐活動，并能在不斷的實踐過程中感悟?qū)W前教育的精髓。課程思政教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德素質(zhì)及工匠精神，而這些內(nèi)容本身都是學(xué)前教育專業(yè)教師的基本職業(yè)修養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸各種課程思政的基礎(chǔ)內(nèi)容時，才能確保學(xué)生在未來的就業(yè)過程中更好地將職業(yè)道德融入教學(xué)活動之中。

（三）幫助學(xué)生有效解決就業(yè)問題

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，就業(yè)問題是一個十分重要的問題。學(xué)前教育專業(yè)本身是一個注重實踐的專業(yè)，這個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后往往會直接進入幼兒園或早教機構(gòu)。較窄的就業(yè)選擇使得學(xué)生必須形成良好的專業(yè)素養(yǎng)才能找到更好的工作。而從目前市面上對學(xué)前教育專業(yè)教師的人才需求方面可以看出，大部分幼兒園都迫切需要一些品德兼優(yōu)、專業(yè)教學(xué)水平突出的人才。而品學(xué)兼優(yōu)這一品質(zhì)的培養(yǎng)正是課程思政教育的重要內(nèi)容，因此，建立良好的學(xué)前教育課程思政協(xié)同育人機制，能夠幫助更多的學(xué)生解決就業(yè)問題。

（四）為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童奠定良好的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會輸送更多的綜合性人才。這部分人才在畢業(yè)后會直接進入學(xué)前教育的一線課堂中開展教學(xué)。對于任何一位學(xué)前兒童來講，他們在幼兒園進行學(xué)習(xí)活動過程中會受到教師多方面的影響。如果幼兒園中由品學(xué)兼優(yōu)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中這位教師的優(yōu)良品質(zhì)會在很大程度上影響班級中的大部分學(xué)生，從而為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童奠定良好的基礎(chǔ)。相反，如果幼兒園中由職業(yè)道德水平低下的教師承擔(dān)教學(xué)，這類教師培養(yǎng)出來的學(xué)生也會存在一定的問題。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，融入課程思政元素，對更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童能夠起到一定的推動作用。

總之，課程思政教育是高職學(xué)前教育的一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中圍繞課程思政建立良好的協(xié)同育人機制時，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生有效解決就業(yè)問題，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童奠定良好的基礎(chǔ)。為此，對于高職學(xué)前教育專業(yè)教師來講，應(yīng)在講好每一門專業(yè)課的同時遵守實踐性、多元化、創(chuàng)新性、協(xié)同性等基本原則開展課程思政教育工作，為社會、幼兒園、家庭培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)素養(yǎng)良好的學(xué)前教育人才。