基于“三對接”的高職《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教材開發(fā)研究與實(shí)踐

黃功學(xué)，高琴月，趙辰

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

0 引言

黨中央和國務(wù)院明確教材建設(shè)是國家事權(quán)。經(jīng)黨中央、國務(wù)院批準(zhǔn)成立了國家教材委員會，教育部頒布了《職業(yè)院校教材管理辦法》。加快職業(yè)教育教材改革創(chuàng)新是“三教”改革的重要內(nèi)容。教材是為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的重要載體，是立德樹人的重要根基。中國近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說“國立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書?！苯滩囊彩墙處熓┙膛c學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和任務(wù)書，是學(xué)校規(guī)范教學(xué)過程管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是保證學(xué)?；窘逃|(zhì)量的“依靠”和“憑借”。然而目前高職專業(yè)課教材存在著課程思政融入不充分，內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際及職業(yè)崗位需求、科技發(fā)展偏差較大等問題，不能滿足現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)需求。從“三對接”入手，介紹《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教材開發(fā)的思路和方法。

1 《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教材開發(fā)原則

1.1 理論必需夠用

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是建立在科學(xué)試驗(yàn)和水利水電工程實(shí)踐基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料及施工技術(shù)成就的綜合性學(xué)科，理論深奧復(fù)雜，為此要根據(jù)高職專科人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位知識需要及保障學(xué)生適應(yīng)未來新技術(shù)發(fā)展與繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行篩選，充分做到相關(guān)理論既實(shí)用又必需夠用。

1.2 與標(biāo)準(zhǔn)對接原則

教材內(nèi)容與服務(wù)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接，確保學(xué)生學(xué)習(xí)完成本門課程能夠滿足職業(yè)崗位對結(jié)構(gòu)知識和技能要求。

1.3 與生產(chǎn)實(shí)際相對接原則

基于工作過程課程開發(fā)理論，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企“雙元”開發(fā)，緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，做到理實(shí)一體，切實(shí)提高教材的實(shí)用性。

2 《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教材開發(fā)理念

2.1 堅(jiān)持以人為本德育為先

根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)和職業(yè)能力素質(zhì)要求，把立德樹人貫穿于教材開發(fā)的全過程，深入挖掘《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，有機(jī)融入課程思政，堅(jiān)持知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神、新時代水利精神等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 堅(jiān)持與崗位需求銜接

遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求及現(xiàn)行《水工混凝士結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》組織教學(xué)內(nèi)容，引入水工混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)真實(shí)案例，根據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施在“做中學(xué)，做中教”，實(shí)現(xiàn)人才能力培養(yǎng)供給側(cè)與職業(yè)崗位需求側(cè)有效銜接。

2.3 堅(jiān)持新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范進(jìn)教材

打破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，通過課程整合和內(nèi)容重構(gòu)，以項(xiàng)目為載體，緊扣現(xiàn)行《水工混凝士結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》，緊跟科技前沿，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐、科技發(fā)展相結(jié)合，突出其應(yīng)用性與實(shí)踐性。

3 《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教材開發(fā)過程

3.1 對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位群

根據(jù)國家教育部組織編制的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，水利水電建筑工程、水利水電施工技術(shù)等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力為中小型水利工程規(guī)劃和水工建筑物設(shè)計(jì)能力、水利水電工程施工能力、施工監(jiān)理能力等核心能力培養(yǎng)，初始職業(yè)崗位群為施工員、質(zhì)檢員、資料員、預(yù)算員、監(jiān)理員。

3.2 對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定各職業(yè)崗位能力要求

根據(jù)《水利水電工程施工現(xiàn)場管理人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)所指水利水電工程施工現(xiàn)場管理人員包括施工員、質(zhì)檢員、資料員等。施工員是高職水利類專業(yè)就業(yè)比例最高的職業(yè)崗位，施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)和能力要求比較寬泛。

3.3 對接職業(yè)崗位需求確定課程具體內(nèi)容

3.3.1 進(jìn)行充分調(diào)研

教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)圍繞《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容構(gòu)建，深入相關(guān)企業(yè)，針對施工員、質(zhì)檢員、資料員、預(yù)算員、監(jiān)理員的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)及工作內(nèi)容等進(jìn)行多維度調(diào)研，精準(zhǔn)了解職業(yè)崗位對水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)知識和技能的要求，了解一線業(yè)務(wù)人員、管理人員及畢業(yè)生對教材研發(fā)的意見和建議，形成調(diào)研報告。

3.3.2 學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)建

根據(jù)施工員、質(zhì)檢員、資料員、預(yù)算員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位需求從思想政治、業(yè)務(wù)理論知識、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)等這四個維度進(jìn)行課程目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并按項(xiàng)目、任務(wù)構(gòu)建課程知識和技能體系，具體的思路和方法見表1。

采用工作過程為導(dǎo)向和“項(xiàng)目化”方式構(gòu)建內(nèi)容體系，主體模塊（基礎(chǔ)模塊+綜合模塊）以“設(shè)計(jì)方法—構(gòu)件設(shè)計(jì)—簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”和“構(gòu)件剖面配筋圖繪制—構(gòu)件施工圖繪制—簡單結(jié)構(gòu)施工圖繪制”兩條主線遞進(jìn)推進(jìn)，拓展模塊是在具備主體模塊基礎(chǔ)上以核心內(nèi)容介紹為主。按表1的思路和方法，在OBE理念下以“項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”方式展開，構(gòu)建了基礎(chǔ)模塊包括預(yù)備知識、鋼筋混凝土梁板設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土柱設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，綜合模塊包括鋼筋混凝土肋形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、渡槽設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，拓展模塊包括預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)與鋼—混凝士組合結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個模塊對應(yīng)若干個項(xiàng)目，綜合模塊是基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊內(nèi)容的具體應(yīng)用，拓展模塊是該領(lǐng)域的新技術(shù)應(yīng)用。模塊之間是層層遞進(jìn)關(guān)系。具體內(nèi)容見表2。

表1 學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析表

表2 學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表

3.3.3 學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的確定

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)崗位需求、現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水工混凝士結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》及由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，基于工作過程，以項(xiàng)目為主線，優(yōu)化重構(gòu)各項(xiàng)目、各任務(wù)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，避免內(nèi)容交叉重復(fù)。將真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等引入教學(xué)單元。并從行業(yè)對技能型人才的需求出發(fā)，注重課程內(nèi)容的針對性，弱化公式推導(dǎo)和理論分析，強(qiáng)化公式應(yīng)用，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。并將新技術(shù)、新工藝如預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)、鋼—鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等納入教材內(nèi)容，形成教材編寫方案，組織進(jìn)行編寫工作。

3.4 教材配套教學(xué)資源開發(fā)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及移動終端、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的普及，為適應(yīng)教學(xué)模式改革及方便學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的需要，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)借助職教云平臺建立了課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按照科學(xué)、適用的原則，依據(jù)紙介質(zhì)教材開發(fā)與教材相互補(bǔ)充的延伸性教輔資料，包括電子教材、學(xué)習(xí)任務(wù)PPT 課件、工程案例圖片、試驗(yàn)視頻、結(jié)構(gòu)構(gòu)件動畫、微課視頻及知識技能訓(xùn)練解析等，并建有習(xí)題庫、考試題庫、通用主題素材庫。把紙介質(zhì)教材與這些資源進(jìn)行整合，形成立體化的紙介質(zhì)與數(shù)字化相結(jié)合的教學(xué)資源體系，為實(shí)施線上線下混合式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教材特色與創(chuàng)新

4.1 全過程精準(zhǔn)融入課程思政

教材建設(shè)直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題?！端や摻罨炷两Y(jié)構(gòu)》教材以“課程思政”為引領(lǐng)，整體規(guī)劃、有機(jī)融入了水利工程的思政元素，如標(biāo)準(zhǔn)意識、安全意識以及家國情懷、工匠精神、勞動精神等，立足于課堂，構(gòu)成了“思政引領(lǐng)”+“知識技能傳授”的育人格局，提煉出水利工程中的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，拓展了教材的廣度、深度和溫度，增強(qiáng)了人文性和知識性，弘揚(yáng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的精神動力，充分發(fā)揮了其春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人功能。下面以水工渡槽設(shè)計(jì)為例介紹課程思政設(shè)計(jì)情況。具體內(nèi)容見表3。

表3 水工渡槽設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案

4.2 此于崗位能力需求組織教材內(nèi)容

此教材校企“雙元”開發(fā)，根據(jù)水利工程施工員等職業(yè)崗位對學(xué)生鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)知識及識讀結(jié)構(gòu)施工圖、科學(xué)組織結(jié)構(gòu)施工能力的需要，基于現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水工混凝士結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》，以工作過程為導(dǎo)向，按“項(xiàng)目+任務(wù)”的方式構(gòu)建內(nèi)容體系，項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目，將知識技能體系模塊化，主體模塊（基礎(chǔ)模塊+綜合模塊）以“設(shè)計(jì)方法—構(gòu)件設(shè)計(jì)—簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”和“構(gòu)件剖面配筋圖繪制—構(gòu)件施工圖繪制—簡單結(jié)構(gòu)施工圖繪制”兩條主線遞進(jìn)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才能力培養(yǎng)供給側(cè)與職業(yè)崗位需求側(cè)有效銜接。并結(jié)合科技發(fā)展把新技術(shù)、新工藝如預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)、鋼—鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等納入教材內(nèi)容。突出教材的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

4.3 把生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目

此教材綜合模塊包括鋼筋混凝土肋形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、渡槽設(shè)計(jì)的案例資料和技能訓(xùn)練資料全部引用企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在前期鋼筋混凝土受彎、受壓構(gòu)件學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)行水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范“真題真做”“真活真干”，將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為崗位能力，學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教師教出真水平。突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離對接崗位工作。

4.4 配套資源立體呈現(xiàn)滿足混合教學(xué)需要

該教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)在職教云平臺建立了課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)建設(shè)了教學(xué)課件、試驗(yàn)視頻、結(jié)構(gòu)工程案例圖片、結(jié)構(gòu)構(gòu)件動畫、微課視頻、知識技能訓(xùn)練解析、以及習(xí)題庫、考試庫等教材配套數(shù)字資源，形成數(shù)字化、立體化的教學(xué)資源體系，適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)，體現(xiàn)了實(shí)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的特色。

5 《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教材實(shí)踐應(yīng)用及效果

5.1 教材實(shí)踐應(yīng)用

《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》教材自出版以來得到廣泛應(yīng)用。根據(jù)出版社統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息顯示，共有30 余所高職高專院校水利水電工程技術(shù)、水利水電建筑工程、水利工程、水利水電工程智慧管理等水利類專業(yè)作為教材使用。

5.2 教材應(yīng)用效果

《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》教材使用推動了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。教材內(nèi)容采用“項(xiàng)目+任務(wù)”的方式構(gòu)建及真實(shí)案例引入建推動了教師開展項(xiàng)目化、案例化教學(xué)等教學(xué)改革，并根據(jù)需要開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)資源，推動了教法改革與“課堂革命”，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。該教材面向河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院水利專業(yè)群6個專業(yè)及方向使用，培養(yǎng)了行業(yè)急需的水利工程技術(shù)人才。經(jīng)對使用該教材畢業(yè)生的調(diào)查表明，畢業(yè)生的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)知識、識讀鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖、組織鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工能力明顯增強(qiáng)，得到了從業(yè)單位的高度認(rèn)可。

6 結(jié)語

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的重要媒介和載體，做好教材建設(shè)，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。主動適應(yīng)產(chǎn)教深度融合、校企“雙元”育人的新形勢，以《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》教材開發(fā)為例，貫徹教育教學(xué)改革新理念，根據(jù)高等?？迫瞬懦砷L規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，融入思政元素，“雙元”參與并實(shí)現(xiàn)了“三對接”，將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為抓手，優(yōu)化教材主體內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)配套開發(fā)了信息化資源。這一教材開發(fā)模式為其他教材建設(shè)提供了成功經(jīng)驗(yàn)。