小學語文寫作教學策略探討

馬福全

小學語文寫作教學策略探討

馬福全

（甘肅省康樂縣上溝小學，甘肅康樂731500）

寫作教學是小學語文教學中的重難點，它的重要性體現在對學生的思維和語言能力的影響，而它的難點體現在良好的情感滲透和層次化的語言運用?？梢哉f，寫作能力是極具綜合性的語言能力的體現。小學階段的學生處于思維發(fā)展的關鍵期，有較強的可塑性和拓展性，有效的寫作引導不僅能夠幫助學生深入地理解文化和語言，還能夠推動他們的個性和品質的提升。基于此，本文對小學語文的寫作教學策略進行探究。

小學語文；寫作教學；教學策略

語文是小學階段的重點學科之一，更是飽含人文情懷的文化課程，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詮釋，也是對優(yōu)秀經典思想和理論的展示。因此，語文學習是文化傳承的必經途徑。而寫作是語文課堂中極其重要的組成部分，它是語言的運用過程，也是思想的體現活動，它將語言文化與個人思想緊密聯系，是教師引導學生健康發(fā)展和成長的重要渠道。

一、寫作教學對學生成長的影響

小學階段是學生思維和德行成長的關鍵階段，在這個時期，學生的思想和對待事物的態(tài)度會隨著環(huán)境和認知的變化而發(fā)生著劇烈的變化，具有良好引導和關注的環(huán)境會使得學生的心理、心態(tài)趨向陽光、積極的一面，促使他們正確認識生活、理解生活，從而堅強勇敢地前進。而欠缺良好引導的環(huán)境，將使得學生消極退讓，無法正確認知自己的行為和思想。因此，正確的思想引導是十分關鍵的。而寫作教學就是對學生進行思想引導的重要方式。

第一，寫作讓學生充分流露出心底的想法，釋放內心的情感，幫助他們建立起更加平和的心態(tài)。寫作是思想感情的釋放，用紙筆寫出內心的所知所想，既是一種排解也是一種整理。通過教師的引導和學生寫作的自我思考，學生將徹底釋放內心的情感和壓力，更加客觀地面對事物，從而建立起平和的心態(tài)。

第二，寫作讓學生看到更多優(yōu)秀的文章，品味優(yōu)秀的思想，從而促使他們朝著良好的狀態(tài)發(fā)展。寫作的過程需要學生探尋優(yōu)秀的文章，從中能夠體會到優(yōu)秀的思想和文化，繼而在潛移默化下幫助學生朝著正向的思想靠攏。同時，寫作的過程也是對自我思想的解讀過程，學生在寫作時充分解讀了自己的內心，則能夠客觀地認識到內心的不足，從而形成健康的態(tài)度。平和的心態(tài)和健康的態(tài)度對于學生的未來發(fā)展是至關重要的，這使得他們能夠從容地應對未來的挫折和挑戰(zhàn)，繼而變得更加堅韌和自信，為文化的傳承提供更加堅實的后備力量。

二、小學語文寫作教學的相關策略

寫作教學不僅是語文教學的重要組成部分，同樣也是引導學生健康發(fā)展的活動。借助寫作練習，學生能夠拓展自己的視野，梳理自己的思想，建立良好的情感，形成優(yōu)秀的品格。因此，在小學語文寫作教學中，教師應當以學生為主體，從他們的健康成長和發(fā)展的角度出發(fā)，為學生設立良好的寫作活動，實施有效的教學策略，幫助學生建立更加深厚的語文知識體系，實現文化的滲透和思想的提升。

（一）由眼入手，觀察于心，實現素材積累

寫作是一個綜合性的活動，不僅包括前期的知識積累、過程中的寫作梳理，還包括寫作完成后的思考和感悟，而前期的積累是最基礎的。寫作是運用知識語言將自己的所想所感、所觀所見清晰地、有條理地描述出來，而透徹地描述是基于深厚的寫作素材積累之上的。在小學階段，寫作教學首先需要引導學生學會積累，在日常生活中，通過感官實現素材的收集。生活是豐富多彩的，學生積累素材應當從觀察開始，觀察身邊的事物、景物、動物、人物，用眼睛去觀看，用心去體會，而后進行記錄，為寫作積累豐富的素材。

比如在教學人教版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》寫作內容時，教師可以在教學前引導學生觀察繽紛的世界。每個人眼中的繽紛世界是不同的，有的人覺得七彩斑斕的燈光裝點下的世界是繽紛的，有的人覺得五顏六色的花朵和植物是繽紛的，有的人覺得靜謐深沉的雨滴是繽紛的，而有的人覺得漫天的繁星是繽紛的……一百個人眼中就有一百個不同的世界，教師引導學生通過觀察日常生活發(fā)現世界的美。比如引導學生在日常上學路上，看到什么植物、動物，看到什么行為和標志，看到形色各異的行人等等，通過仔細地觀察，記錄下這些精彩而印象深刻的瞬間，而后教師再引導學生細細品味：為什么見到有人面帶微笑？哦！原來她看到了可愛的娃娃；為什么有人斜著身子前行？哦！原來迎面來了一陣大風；為什么花朵耷拉著腦袋？哦！原來昨夜下過一場細雨；為什么樹葉閃著銀光？哦！原來深夜的露珠還沒消散……記錄是用眼觀察，品味是用心體會，通過這樣的方式，學生在日常生活中就能夠積累出豐富的寫作素材，繼而在寫作時就不會無題可寫、無物可寫。

（二）由筆探尋，模仿于形，促進仿寫能力

筆尖是流露思想和情感的寄托，而俗語有云：“百看不如一練?！睙o數次的看遠不如執(zhí)筆練習來得更加深刻和有效。尤其是對于寫作來說，觀察是重要的，但練筆也同樣重要。筆觸下的思緒和空泛的暢想有著明顯的區(qū)別，不結合實際的文字練習，而只是去想，也只能有其形而無其義，無法使得寫作的內容完整、深刻。因此，提升寫作能力，必然需要在基于觀察的基礎上進行練筆，將思想化為真實的文字，才是寫作的重要開端。教師在日常教學時，可以組織學生合理開展仿寫，在仿寫中鍛煉，用筆觸去探尋他人的寫作方式，探尋內心的思想表達，增強仿寫能力。

以三年級下冊《身邊那些有特點的人》習作教學為例。“小書蟲”“運動健將”“昆蟲迷”等等，通過這些詞語都能夠看出來描寫的對象的特點，那么如何寫身邊的人的特點呢？除了仔細觀察之外，描寫的方法也很重要。而剛開始學生對于這類文章沒有思路，不知道如何落筆，此時教師就可以引導學生開展類似文章的仿寫，幫助他們從文章結構上學習如何安排，而后提升文章寫作能力。比如帶領學生仔細研讀關于人物特點描寫的文章或段落，如《剃頭大師》中的“表弟”天生膽小，他怕鬼、怕藥、還怕剃頭，而作者是如何描述他害怕剃頭的情形的？教師可以引導學生從行為、動作、語言等方面了解如何描寫，而后鼓勵學生以“天生XX”為主題描寫一個人物的特點。通過仿寫的手法，學生先從形式上把握了描寫的方法，而后又通過分析從內容上掌握了詳細描寫的方式，繼而逐步提升仿寫能力。

（三）由內及外，思路構建，完善寫作思維

寫作是由內而外的表露，簡而言之，寫作不是僅僅對于外界事物的描述，更多的是對內在思想的流露，從由內在思想映射出來的外在表現的傾訴?！八枷霙Q定行為?！庇惺裁礃拥乃枷胍庾R，就會寫出什么樣的文章內涵。但思想往往是跳躍性的，而小學階段的學生思想也是可塑性的，因此寫作教學時，教師需要引導學生對思想進行梳理，由前往后，由上往下，由遠及近，建立合理的思路。教師應當秉承由內而外的方法，由思想引導內容，指引學生從內心構建寫作思路，同時通過思考列出提綱，通過思考整理寫作框架，從而構建起有條不紊的寫作思路，逐步完善寫作思維。

以四年級上冊《記一次游戲》習作教學為例。這類習作屬于記敘性的寫作，往往具有一定的時間順序或空間順序，那么在掌握整體順序的基礎上，學生就可以建立起初步的思路，構建良好的文章結構。首先，教師可以通過問題引導學生的思路，比如“想寫什么樣的游戲？游戲前的準備有哪些？游戲中做了什么？游戲結束后有什么想法和啟發(fā)？”等等，通過問題啟發(fā)學生的思路構建，而學生在思考時就能夠挖掘內心的思想和記憶，探尋游戲過程中的事件，并在腦海中總結出游戲的啟發(fā)。而后學生再結合思考的內容，由內而外地將思緒落到筆頭，通過列出框架和提綱，給文章確定基本的架構，然后再詳細地完善其中的細節(jié)和內容。這樣的方式是幫助學生構建寫作思路的方式，也是調動思維和語言的途徑，久而久之，學生就能夠自然而然地在思維中建立框架，在筆頭完善內容，形成完善的寫作思維。

（四）粗中有細，輕重有分，提升寫作層次

寫作是一個循序漸進的過程，從小學低年級到高年級，寫作的層級是逐步遞進的。低年段的看圖寫話只要求少量的細節(jié)描寫，而年級越高，對于寫作中的細節(jié)要求就越多。同時，寫作不僅是細節(jié)的描寫，同樣必須有概括性的描述，即寫作要有輕重之分。合理的寫作內容是在事物描寫時粗中有細，既有概括地寫，也有細節(jié)地寫，這樣才能夠讓文章更加豐富和充實，更加具有層次感。因此，日常教學時，教師還要引導學生挖掘粗略、細致描寫的特點區(qū)分，組織學生體會概括性的語言，同時帶領他們觀察細節(jié)、關注細節(jié)。這樣學生既能夠領略概況，學會寫出初步感受，也能夠深挖細節(jié)，豐富寫作內容，讓寫作更有層次。

以四年級下冊《我的樂園》習作教學為例。湖畔、林間、廣場、校園，無處不充滿著學生的歡聲笑語，而這些地方都是學生的趣味樂園。在寫作時，如何才能夠表達出“我的樂園”的主題呢？有的學生在寫作時很難分清主次，所有內容都寫，每件發(fā)生的事情都想記錄。然而這樣的方式不僅使得文章沒有中心，更加缺乏了層次感，因此教師需要引導學生分清輕重，即在文中要“粗中有細”。比如以“小河邊的草地”為樂園進行描寫時，可以通過表格的形式將要寫的內容分類填好，而后選擇其中最關鍵和重要的部分，其他未選中的部分可以簡單提及也可以不提，從樂園的趣味性概括到具體的趣味活動過程，由粗往細地進行描寫，這樣寫出來的文章才能體現出層次和中心。

（五）導圖啟發(fā)，激活思維，帶動創(chuàng)新之力

憑借著豐富的素材積累、完整的思路和靈活的層次控制，能夠大大提升寫作的水平，但在寫作中，創(chuàng)新是不可缺少的元素。良好的寫作能力不僅表現為對文字的控制，同時還表現為突出的創(chuàng)新力和想象力，創(chuàng)新之力能夠為寫作添彩增色，能夠促進文章更加勝人一籌。而寫作的創(chuàng)新能力來源于內在思維的靈活和寬泛程度，在小學語文教學中，思維導圖就是激活思維的有效工具。利用思維導圖，學生能夠學會將已有素材匯集成思維的長河，通過線索式、結構式的圖形為自己建立良好的寫作結構，同時在構圖的過程中也能夠促進思考，刺激著腦海中的想象力，從而使得學生頭腦更加靈活，思維更加活躍，繼而帶動創(chuàng)新能力。因此，在教學時教師還需要利用思維導圖啟發(fā)學生的思維，激活大腦，促進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，讓他們有豐富的思緒和奔涌的靈感。

以五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》習作教學為例。這是一篇需要想象力和創(chuàng)新力的寫作，鼓勵學生大膽地想象和創(chuàng)造。而創(chuàng)想并非毫無根據地胡思亂想，那么如何開展想象，建立合理的創(chuàng)新點呢？此時教師就可以引導學生借助思維導圖工具，將寫作的思路或提綱以思維導圖的形式展現，通過圖文結合，能夠幫助學生有效地拓展思路，進行暢想和創(chuàng)作。比如如何寫到二十年后的家鄉(xiāng)？中心以“時空穿梭”為線索，周圍發(fā)散式地列舉回到二十年后的家鄉(xiāng)所見所聞，如環(huán)境的變化、生活方式的變化、工作的變化、航天技術的變化等等。通過這樣的層層列舉和思考，學生能夠逐層挖掘出深度思維，并形成關聯，在思維探索中逐步激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，使得寫作前就能夠梳理出詳細而獨特的思路，繼而為寫作帶來活力。

（六）真實體驗，落筆有情，夯實寫作情感

情感是文章的靈魂，沒有真情實感的文章就如機械的木偶，讓人無法親近和理解。因此，寫作情感同樣也是完善寫作水平的一味良藥。小學階段的學生生活經驗并不豐富，更加沒有豐富的情感體驗，因此往往在寫作時無法體現出真情實感，文章就會顯得干癟而不生動，這是寫作時需要克服的一大關鍵問題。那么如何幫助學生獲得真情實感的體驗，讓他們積累出豐厚的情感認知呢？教師可以創(chuàng)建真實的情境或實踐活動，讓學生實際參與其中感受和品味。而將情境體驗和生活體驗相結合，學生獲得了真實的體驗，體會到了真實的情感，繼而就能夠激發(fā)出他們內心真實的情感元素，形成豐富的情感體系，繼而提升共情能力，使得他們逐步感受到多樣的情感元素，從而夯實寫作情感，真正獲得綜合寫作能力的提升。

以五年級下冊《神奇的探險之旅》習作教學為例。探險是學生非常熱愛的一項活動，那么如何寫出具有豐富的經歷和真情實感的探險之旅呢？這不僅需要豐富的想象力，同時還需要真實的實踐體驗的支持。有了真切地實踐體驗，學生在探險活動中的情感表達將非常真實和自然，加入合理的想象，會使文章更具說服力和感染力。因此教師可以組織學生體驗小型的冒險之旅，如樹林探秘、草原尋寶、沙灘歷險等等，帶領學生實際走進大自然，尋找自然中的植物、動物，感受探尋過程中的困難和克服困難的過程，體驗尋得神奇的自然事物時的那份欣喜與激動，從而使他們獲得探險過程的真實情感體驗，繼而學生在寫作時就能夠寫出具有深厚的真情實感的文章，實現落筆有情，提升寫作能力。

三、結語

寫作是語文知識體系的關鍵點，也是品味生活、獲得情感的依據，同時還是學生漫長的成長道路上推動個性思想和品質提升的途徑，因此，寫作無疑是語文教學過程中舉足輕重的核心內容。小學語文是文化知識的起點，寫作是對文化知識的理解，更是對文化知識的應用，它綜合利用了學生的視覺、思維、情感，使學生的抽象思維空間獲得了更加具體的支撐。由此，寫作教學對學生的學習和成長都發(fā)揮著重要的作用。作為新時代的教學引導者，教師應當跟隨時代的步伐，用更加新穎和創(chuàng)新的方式帶領學生體會寫作的快樂，讓他們在寫作中獲得靈活的觀察力和豐富的情感元素，增進思想的厚度與深度。

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