學生評教與教師評學互動機制研究

姜 波，耿春明，趙 欣

(齊齊哈爾大學 a.文學與歷史文化學院(新聞傳播學院)；b.教育督導室，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要(2010—2022》中強調(diào)，要把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。多年來，各地高校為提高教育教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才，建構了完善的具有長效機制的教學質量監(jiān)控體系，制定了科學規(guī)范針對性強的有效評估制度，其中包括學生評教與教師評學制度。這兩項制度的確立旨在通過教學雙方互動互評機制的建立，從根本上改變目前高校教學評價模式單一狀態(tài)，有效完善教學質量監(jiān)控體系，提高課堂教學效果，提升人才培養(yǎng)質量。

一、評教與評學互動意義及其價值

學生評教是實施教學質量管理的一項重要工作，是教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分,對提高教師教學質量和改進教學工作具有重要意義。而教師評學則是指任課教師對所任課班級學生，按照一定的評價標準，對學生的課堂紀律、上課聽講情況，課堂學習狀態(tài)、學習效果、學習風氣評價等各方面情況進行全面系統(tǒng)分析和價值判斷，從而得出結論，達到一定人才培養(yǎng)目標的過程。具體地講是指在一定的教育價值觀指導下，根據(jù)一定的標準和要求，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法與手段，對學生的道德品質、遵守紀律、課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動”。[1]131-132學生評教與教師評學是高校教學質量監(jiān)控體系中兩個重要的方面，他們互為因果、互為表里，是現(xiàn)行高校課堂教學的兩個重要抓手。師生作為評教與評學的主體，如何激發(fā)他們在評教評學活動中積極性創(chuàng)造性，更好地通過評教評學互動，建立和睦融洽平等的師生關系，促進師生的自我和人格發(fā)展，探索提高課堂教學質量的有效途徑，實現(xiàn)教育教學目標的完美提升，建立健全教學質量監(jiān)控體系。

第四代教育評價理論強調(diào)認為，評價就是對被評事物賦予一種價值，它本質上是一種心理建構，是一種通過協(xié)商而形成的共同的心理建構，是一種默契的融合度。[2]70-73作為教學評價的兩個羽翼評教與評學缺一不可，互為因果。通過教與學的過程互相評價的過程，達到一致的共同提升人才培養(yǎng)質量的結果。學生評教與教師評學互動意義與價值體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有助于人才培養(yǎng)質量和教學目的的實現(xiàn)。通過評教與評學互為影響的過程，將教師和學生的感情進一步融洽升華，同時學生評教與教師評學最終促進人才培養(yǎng)質量提升；二是進一步提升師生之間的感情溝通，通過學生評教與教師評學活動能夠增進教師和學生之間的感情升華。過去傳統(tǒng)學生評教只注重學生對教師的授課內(nèi)容、教學方法、教學效果、師德師風等單方面評價，有的教師認為評價不公平，心理不平衡。教與學是雙向互動的，不能單一開展學生評教，只有讓教師參與評學活動，才能使教與學雙向活動動起來，才更加全面具體掌握評價教與學活動；三是評教與評學有利于教學目標的實現(xiàn)。教學目標是高校課堂教學過程中教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的最高完美融合。通過評教過程既可以檢視教師教學過程中教學目標是否得以順利完成和實現(xiàn)。通過評學教師對學生的各方面表現(xiàn)以及對教學目標的接受程度，諸如教學內(nèi)容、教學方法、教學手段是否與學生完全適應，如何進行改進和完善等。學生評教既能影響教師評學行為，而教師的評學行為也能影響學生評教的行為。通過評教與評學的平臺相互促進，有利于營造良好的學習氛圍，提升課堂的教學效果，達到相互促進、相互啟發(fā)、相互提高和教學相長的教學目標。

二、評教與評學的必要性和可行性

學生評教與教師教學實踐活動中是相互依存、相互制約、相互促進、共同提高的，而現(xiàn)行的評價體系更多關注的是學期末學生對教師的評教活動，這種評價屬于事后評價，恰恰忽略了教學活動中的過程管控，偏離了“教學活動以學生為中心、因材施教、因人施教”的原則，而學生評教與教師評學雙向互動是對現(xiàn)有評價體系的一種有效糾偏，不僅是學生對任課教師的客觀評價和自我學習活動、自我學習效果的客觀評價，也是加強教與學從課內(nèi)延伸到課外的有效溝通渠道，確保了教學管理組織得以落實，也是促進高校內(nèi)涵式發(fā)展需要，走向世界強校的發(fā)展之路。

學生評教與教師評學在教學實踐活動中，學生與教師通過相互評價建立提升人才培養(yǎng)質量的渠道。學生對任課教師的教學內(nèi)容、教學手段和師德師風等內(nèi)容進行客觀公正評價，有利于任課教師不斷在教學實踐中完善教學內(nèi)容，改進教學方法與手段，也有利于教師針對不同學生的具體情況，采取不同的措施因材施教，是廣大教師和相關教學管理部門了解教學狀況、教學質量、教學反饋、積極有效進行教學反思的重要途徑和渠道。

教師評學是指任課教師對授課對象學生進行評學，是教師所肩負的傳道授業(yè)解惑的責任使命所在，是指對學生在所有教學活動教學環(huán)節(jié)中學習態(tài)度、學習效果、學習質量、學習狀態(tài)總體的評估，它不僅能幫助學生主動發(fā)現(xiàn)學習中存在的一些問題，在教學方法、教學手段上也能給與指導，而且有利于促進師生之間相互交流，相互促進，達到教學相長的效果，也有利于教學實踐中師生共同合作探究真理精神的培養(yǎng)。通過開展評學，一方面提高學生的主體地位，另一方面激發(fā)學生的主觀能動意識，推動師生共同進行教學改革探索和實踐，有利于提升課堂教學效果，改善學生被動學習的狀態(tài)，克服傳統(tǒng)教學模式單一的方式。

三、當前評教與評學存在的問題

(一)評教與評學在實踐教學過程中過分注重評教，而忽視評學

當前，多數(shù)高校只注重評教環(huán)節(jié)，對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)、師德師風等內(nèi)容進行評價多一些，而教師對學生的學習態(tài)度、課堂行為、紀律狀況、學習態(tài)度等重視不夠，關注很少。殊不知，教師評學是任課教師對所任課程的班級學生情況做出的客觀評價和基本看法，是高等學校教育教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，是廣大教師關注學風狀況、促進學生積極主動學習獲取知識的有效途徑，對提高教育教學質量至關重要。教師評學的目的是利用評估學生的學習效果和學習態(tài)度為手段，切實發(fā)揮評估、鑒定、診斷和激勵作用，通過評估的指數(shù)不斷變化，找出規(guī)律性東西，發(fā)現(xiàn)學生學習過程、學習態(tài)度、學習效果中存在的問題，從而教師不斷完善教學內(nèi)容調(diào)整教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生內(nèi)生動力，培養(yǎng)學生自主獲取知識的習慣，引導學生在專業(yè)領域不斷探索創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才。因此，教師評學不但不能缺少，而且在新形勢下必須得到加強和充實。

(二)評教與評學在教學實踐中結合不夠緊密

評教與評學作為高校教學質量監(jiān)控的兩個重要方面、重要手段，任課教師和班級學生分別作為評價過程中的評價主體和被評價主體，在教學質量、教學目標的形成評價的過程中即相互依賴，相互促進，又在教學監(jiān)控中相互督促，是一個有機的二元組合。唯有如此，評教與評學的互動機制才能建立起來。[3]38-42但在個別高校教學實施過程中，兩者卻出現(xiàn)了分離，不相匹配的情況，主要深層原因是頂層設計不夠。評教和評學缺乏有效互動溝通，鐵路警察各管一段，或者僅重視評教，忽視了評學，或者評學環(huán)節(jié)相對薄弱，出現(xiàn)了評教與評學兩者分離，相對關聯(lián)度少，因為頂層設計的原因，導致各職能部門缺乏溝通，致使評教與評學應有的功能未能有效發(fā)揮，在評價數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計分析時，也往往各行其是，缺少兩者內(nèi)外統(tǒng)一和關聯(lián)，結合度不夠。

(三)評教與評學的關系在理論研究層面缺乏一定深度和廣度

目前，雖然國內(nèi)多數(shù)高校在教學實踐中進行了評教與評學活動，而且也很深入，但在評教和評學理論研究層面未能深入系統(tǒng)進行研究，存在淺嘗輒止現(xiàn)象，存在一定薄弱環(huán)節(jié)，導致制約評教與評學互動環(huán)節(jié)的深入拓展。必須引起高度重視。現(xiàn)在以中國知網(wǎng)跨庫檢索數(shù)據(jù)為例，輸入“評教”兩字的精確檢索結果為9593條，輸入以“評學”兩字的精確檢索結果只有1221條，而輸入“評教”并且“評學”字樣的精確檢索結果只有543條，可以在一定程度上反映出評教與評學互動聯(lián)系缺乏一定深度研究，還有很多研究的領域和空間。

(四)教師評學活動尚未引起足夠重視

教師評學活動作為高等教育監(jiān)控質量保障體系中非常重要的組成部分，雖然已經(jīng)引入到一些高校教學評估工作的實踐中去，但并未引起高校頂層設計的足夠重視，或者說重視程度不夠，對學生評教重視程度多一些，對教師評學的重視程度有所欠缺，導致有些高校評教和評學嚴重失衡。實踐證明，評教與評學只有互動，才能達到理想的教學效果，試想一下，如果沒有教師評學，何來學生評教，因此，重視教師評學活動，才能達到學生評教與教師評學互動機制有機結合。

四、 評教與評學體系的構建

評教與評學作為高校教學質量保障體系的重要組成部分，其兩者關系密切又相得益彰，高校要著力從根本上提高教育教學質量培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才必須高度重視評教與評學活動，并構建科學合理高效的評教與評學體系。

一是評教與評學的實施制度要有一定的執(zhí)行力，確保各項評估制度得到有效落實并取得明顯的效果，保證評教與評學各項數(shù)據(jù)真實可靠，有一定的權威性、科學性；二是建立健全具有執(zhí)行力的組織機構。各高校要成立以主管教學的校領導為組長，各相關職能部門和各二級學院教學院長為成員的工作領導小組，由教務處、高教研究評估中心、教育督導室、研究生院(部)、各學院等具體組織實施，學生工作辦公室協(xié)助完成的組織機構，于每學期期末統(tǒng)一由教務部門有序組織進行評教與評學活動；三是從頂層設計上做好評教與評學體系的構建。學校領導要高度重視評教與評學互動機制的研究和設計，采取各種措施出臺相關制度激勵廣大教師投身評教與評學體系機制的研究，引導學生積極參與評教與評學活動。

五、評教與評學實施有效互動途徑

(一)強化評教與評學的認識，做好頂層設計

學生評教活動是對教師教學的有效督促，不僅有利于教師及時總結課堂教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，便于在后續(xù)教學中采取相應改正措施，提高課堂教學質量。同時教師評學有利于教師針對學生不同情況，因材施教，起到教學相長的效果。因此，教師和學生要正確認識評教與評學的重要性，積極參與到評教評學中來，變被動的參與為積極主動參與，改變以前評學工作薄弱的環(huán)節(jié)，避免過去只重視評教而忽視評學現(xiàn)象。對廣大教師而言，在評教與評學實施過程中，教師是主導，是引領，學生是評教的主體，是評教的參與者，是教學效果、教學目標的體現(xiàn)者，在評教過程中，擁有絕對真實可靠的話語權，對評教結果的真實性負責。而教師通過評學，對學生在課堂教學中的所有表現(xiàn)進行過程和效果評價，有利于發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，做到補短板，強弱項，從而切實提高教育教學效果，提升人才培養(yǎng)質量。

(二)建立評教與評學相結合的合理評價制度

評教與評學要做到相結合，首先要在頂層設計上建立合理的教學評價制度。其次，要把評教與評學納入高等學校教學質量評價體系同等重要位置，同樣重視，缺一不可。三是各相關職能部門制定完善的關于評教與評學的教學評價制度，進一步規(guī)范評教與評學的各環(huán)節(jié)各流程的操作的科學性、真實性。四是做好頂層設計。暢通各部門相互溝通合作渠道，促進評教與評學的信息共享和資源合理利用。五是教育相關部門按照教學評價制度相關要求認真做好實施。各學院在教務部門統(tǒng)一指導下，認真組織好廣大師生開展期中和期末評價，使課堂教學、實驗實訓等教學過程中所反映的各方面問題都能得到及時有效反饋、調(diào)整和改進。六是加大評教與評學的監(jiān)督力度。切實保障師生擁有評教與評學的知情權、參與權，同時落實相關部門責任追究制度，注重事前防范，事中監(jiān)督，事后效果，使評教與評學的效果真實有效，經(jīng)得住考驗。

(三)探索建立師生互動的交流機制

師生互動是指在評教與評學實施過程中，師生本著教學相長原則，本著共同學習、相互提高的目的，積極參與到教與學評價中來，改變傳統(tǒng)被評價與被動方的模式，通過課堂教學延伸到課外輔導，開展本科生導師制，座談交流，指導論文，教學實習見習等各種實習實訓活動，師生建立良好深厚的情感，也通過評教與評學，讓師生充分表達對對方的理解和尊重?？茖W理性理解評教與評學的意義與價值，客觀公正地評價教與學的關系。真正建立師生互動交流的機制。

(四)科學合理運用評教與評學結果

教學評價結果的運用是實現(xiàn)教師學生和教學管理部門三方有效溝通的一個重要途徑、重要渠道、重要窗口。通過評教與評學的結果反饋，為高等學校教學質量提供更為真實準確的評估信息，探索建立健全師生互動的交流機制，包括各職能部門的相互聯(lián)動機制，建立更為科學完善的評教與評學的信息收集、儲存、處理、反饋、干預及其調(diào)控的完備的教學質量的信息管理循環(huán)和閉環(huán)系統(tǒng)。通過評教與評學大數(shù)據(jù)分析，既縱向分析評價對象的顯著變化、外在顯現(xiàn)，又從橫向分析評價對象的所處位置的狀況細微變動，分別從個體的角度和群體的角度分析評教和評學的可信度和效度。既數(shù)據(jù)真實性和可靠性，從數(shù)據(jù)變化和運行軌跡的情況與歷屆評教評學的數(shù)據(jù)對比，透視挖掘評教與評學的信息背后潛在影響教學質量的深層次原因和出現(xiàn)問題，從而采取強有力措施進行教學質量的外部調(diào)控和進行自我調(diào)節(jié)完善，以達到通過評教和評學相互溝通交流，提高人才培養(yǎng)質量的目的。