頓悟?qū)W習(xí)：讓學(xué)生從解讀走向創(chuàng)生

福建省南平市浦城縣萬安中心小學(xué) 吳文翠

文本解讀是最為基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀，需要滲透更多方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)頓悟，從文本解讀中走向創(chuàng)生，完成閱讀認(rèn)知的自然升級(jí)。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，大多關(guān)注的是人物和情節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生做文本解讀時(shí)，要從文體特點(diǎn)梳理、精彩表達(dá)鑒賞、讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)等多個(gè)方向展開思考和探索，順利進(jìn)入到個(gè)性閱讀環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意性學(xué)習(xí)中建立文本解讀認(rèn)知，在創(chuàng)生體驗(yàn)中形成學(xué)科核心能力。

一、在梳理文本中發(fā)現(xiàn)

文本有不同體式，學(xué)生對(duì)體裁缺少清晰的認(rèn)識(shí)，教師要做對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)輔助，讓學(xué)生在文本梳理性閱讀中形成發(fā)現(xiàn)，在情感體驗(yàn)中建立感知基礎(chǔ)。

1.發(fā)現(xiàn)文本體式特點(diǎn)。

小學(xué)語文教材以主題為單位展開編輯的，學(xué)生對(duì)文本體裁沒有太清晰的認(rèn)識(shí)，教師要結(jié)合文本體裁特點(diǎn)做具體指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)不同文體特點(diǎn)有一定區(qū)分，這樣可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生能夠貼近文本體裁特點(diǎn)做深度解讀，形成更為科學(xué)的閱讀認(rèn)知。小說、散文、詩歌是一些大的體例，寓言、神話、童話、歌謠等是一些小的體例。教師對(duì)不同體例語言特點(diǎn)做梳理，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。如教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》，教師先介紹作者和文本背景，然后對(duì)文體特點(diǎn)做直觀介紹：這是一篇回憶性散文，帶有敘事的特點(diǎn)，作者將童年生活片段做重點(diǎn)展示，為我們勾勒出一幅絕美的田園風(fēng)景畫，在這幅畫卷中，最美的不是自然景色，而是那份隔輩親情。文本選材、寫法應(yīng)用、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都很自由，而情感和主題則更集中。展開梳理性閱讀，說說閱讀感受。這篇課文主要表達(dá)作者什么樣的情感？學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開閱讀學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)思維逐漸啟動(dòng)，抓住一些敘事線索展開情節(jié)梳理，對(duì)散文特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，對(duì)作者情感表達(dá)做深入思考，教師適時(shí)做閱讀提醒，要求學(xué)生結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀和討論，逐漸掌握其文本體例屬性。

2.發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)樣式。

不同文本體例有不同的結(jié)構(gòu)形式，教師從這個(gè)角度展開文本解讀引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)提醒，讓學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)做更多關(guān)注。故事性文本，有鮮明的形象描繪內(nèi)容，也有完整的情節(jié)對(duì)接，教師從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面做引導(dǎo)，學(xué)生在文本解讀中會(huì)建立更多發(fā)現(xiàn)。不同文體有不同構(gòu)建方式，教師讓學(xué)生從不同角度展開閱讀思考，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰解讀路線，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)系統(tǒng)性。文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在文本解讀中占有重要地位，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)角度展開解讀，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰閱讀途徑。如學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放動(dòng)畫片片段，然后進(jìn)行文本解讀提示：這篇課文是《西游記》長(zhǎng)篇小說的節(jié)選內(nèi)容，閱讀時(shí)要注意故事順序的安排，從時(shí)間先后角度展開梳理性閱讀，看有哪些新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)孫悟空形象最為熟悉，文本內(nèi)容和情節(jié)都不用強(qiáng)調(diào)，而文本結(jié)構(gòu)則可能被學(xué)生忽視，教師從敘事順序角度做引導(dǎo)，給學(xué)生帶來思維啟動(dòng)方向。全文分為三個(gè)部分，每一個(gè)部分是一個(gè)情節(jié)，學(xué)生進(jìn)入故事環(huán)節(jié)，通過對(duì)不同情節(jié)邏輯關(guān)系做梳理，找到文本解讀的起點(diǎn)。

3.發(fā)現(xiàn)文本人文思想。

梳理性閱讀不能只是關(guān)注內(nèi)容，還需要對(duì)文本主題、作者情感有更多思考，教師引導(dǎo)學(xué)生從人文角度做文本分析，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓文本解讀發(fā)現(xiàn)更為豐富。文本解讀需要關(guān)注的內(nèi)容有很多，教師要做好解讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性思考，讓閱讀發(fā)現(xiàn)帶上創(chuàng)意性、個(gè)性化，這對(duì)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)有更多激發(fā)作用。教師針對(duì)學(xué)生閱讀訴求展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做主題揭示，對(duì)作者情感做解析，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多閱讀發(fā)現(xiàn)。如閱讀《軍神》這篇課文，學(xué)生對(duì)劉伯承將軍的事跡不是很了解，教師利用多媒體播放一些影視片段，為學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀提供更多信息支持。學(xué)生再度閱讀文本內(nèi)容時(shí)，對(duì)劉伯承這個(gè)人物有了更多敬意。教師要求學(xué)生對(duì)劉伯承這個(gè)人物做重點(diǎn)分析和解讀，從性格、品質(zhì)、精神等方面做對(duì)應(yīng)思考和歸結(jié)，學(xué)生積極響應(yīng)，文本閱讀進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀文本時(shí)，大多關(guān)注一些熱鬧的場(chǎng)面，對(duì)英雄人物的認(rèn)識(shí)往往不到位，教師從思想品質(zhì)角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生展開延伸性閱讀，聯(lián)系其歷史背景做思考，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。

二、在鑒賞文本中體驗(yàn)

文本閱讀離不開語言鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語言鑒賞最為熟悉，但大多沒有豐富鑒賞經(jīng)驗(yàn)和方法，教師要在描寫方法認(rèn)知、語言色彩體會(huì)、文本表達(dá)特點(diǎn)等方面展開引導(dǎo)，以提升其閱讀體驗(yàn)水平。

1.體驗(yàn)文本描寫方法。

語言鑒賞是閱讀核心任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)后，需要面對(duì)語言鑒賞問題，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計(jì)、鑒賞效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到語言鑒賞環(huán)節(jié)，在深度發(fā)掘中建立閱讀認(rèn)知。特別是精彩的描寫片段，是學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)描寫方法分析缺少經(jīng)驗(yàn)，教師要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生做語言鑒賞時(shí)，要從鑒賞角度選擇方向做出規(guī)劃，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，確保文本解讀呈現(xiàn)高效化。如《威尼斯的小艇》，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，找出一些精彩的描寫片段，體會(huì)其描寫方法的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)描寫內(nèi)容比較敏感，能夠自覺進(jìn)行閱讀標(biāo)記，主動(dòng)進(jìn)行閱讀討論。教師引導(dǎo)學(xué)生從典型詞語應(yīng)用、句式分析、修辭使用、語感色彩等角度做分析，從鑒賞閱讀中建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)生平時(shí)喜歡從修辭方向做鑒賞思考，教師針對(duì)性提示，為學(xué)生帶來更多鑒賞選擇，確保文本解讀程序順利啟動(dòng)，其解讀更為豐富，閱讀體驗(yàn)更為深刻。教師適時(shí)傳授一些鑒賞方法，為學(xué)生帶來更多深度探索的角度，其助學(xué)作用是極為顯著的。

2.體驗(yàn)文本語言色彩。

教師指導(dǎo)學(xué)生做語言鑒賞時(shí)，要關(guān)注其色彩和情感。學(xué)生對(duì)語言“色彩”“溫度”缺少敏感性，教師在文本語言分析時(shí)，要從詞語特點(diǎn)、修辭應(yīng)用、句式構(gòu)建、語體色彩、感情賦予等角度展開指導(dǎo)，與學(xué)生一起研讀文本語言特點(diǎn)。語言鑒賞不需要更多專業(yè)支持，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)一些專業(yè)術(shù)語不熟悉，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要運(yùn)用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行啟迪。學(xué)生在文本解讀環(huán)節(jié)，其關(guān)注點(diǎn)比較分散，教師需要做一些設(shè)計(jì)和提示，以矯正學(xué)生關(guān)注方向。如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文，教師要求學(xué)生找出一些精彩描寫，展開個(gè)性解析。學(xué)生確定鑒賞內(nèi)容后，都能夠順利進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)。有學(xué)生找到這樣一段話：“牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。”學(xué)生從修辭角度展開解析：這里采用擬人、比喻的修辭方法，將牛群吃草的模樣、牛犢儀表做形象描繪，其語言靈動(dòng)精彩。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：這些語言是有溫度的，表達(dá)作者什么樣的情懷呢？學(xué)生再度做回味分析，對(duì)作者表達(dá)情緒進(jìn)行對(duì)應(yīng)感知，其鑒賞學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)。

3.體驗(yàn)文本哲理內(nèi)涵。

文本語言鑒賞時(shí)，不僅要關(guān)注其表象特征，還要對(duì)其思想內(nèi)涵做深度思考，在廣泛對(duì)接中找到這里揭示的方法。語言鑒賞需要關(guān)注的點(diǎn)有很多，語言分析是表象關(guān)注，對(duì)文本內(nèi)涵和思想做發(fā)掘，這才是深度學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀思維還存在一些認(rèn)知短板，對(duì)文本的理解比較膚淺，教師要做對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生展開深度發(fā)掘，在情感體驗(yàn)和主題揭示中建立閱讀體驗(yàn)。學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師要做定向引導(dǎo)，讓學(xué)生深度發(fā)掘文本主旨，能夠讓學(xué)生接受必要的教育。如《童年的發(fā)現(xiàn)》，這篇課文對(duì)童年生活進(jìn)行生動(dòng)展示，學(xué)生閱讀感覺很親切，教師要求學(xué)生做哲理提煉：童年是最美麗的，正所謂天真無邪，也會(huì)做出一些幼稚可笑的事情，閱讀文本內(nèi)容時(shí)，不僅能夠引起我們的童年回憶，還讓我們有了更多心理的觸動(dòng)。這篇童年生活回顧，要告訴讀者一個(gè)什么樣的道理呢？學(xué)生拿到問題后，開始了互動(dòng)交流，雖然每一個(gè)人的看法都不盡相同，但能夠達(dá)成一定的共識(shí)。教師與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生個(gè)性認(rèn)知做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生展開深度發(fā)掘，自然建立文本解讀認(rèn)知。

三、在讀寫文本中創(chuàng)生

讀寫結(jié)合是文本解讀的內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師在讀寫任務(wù)布設(shè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度解析，推出更多讀寫任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)，在讀寫實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)生文本讀寫訴求。

教師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要適時(shí)引入讀寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀進(jìn)行寫作構(gòu)思和操作，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。讀寫是文本解讀的重要手段，也是閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)的途徑和方法，教師結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，及時(shí)推出仿寫、續(xù)寫，以及閱讀反思、讀后感、讀書筆記等讀寫任務(wù)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來深入思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練比較熟悉，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要提出具體的要求，讓學(xué)生自然進(jìn)行文本對(duì)接。如教學(xué)《摔跤》，教師設(shè)計(jì)的讀寫任務(wù)是：這篇課文描寫了兩個(gè)人摔跤的場(chǎng)面，其細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)最為精細(xì)，學(xué)習(xí)這樣的寫法，選擇生活中一個(gè)熟悉的場(chǎng)景展開仿寫，看誰能夠設(shè)計(jì)出更為精彩的畫面。學(xué)生都有仿寫經(jīng)歷，對(duì)方法應(yīng)用比較熟悉，教師深入課堂做具體指導(dǎo)，要求學(xué)生利用一些典型詞語做描繪，學(xué)生都能夠主動(dòng)展開思考和構(gòu)建。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠?qū)⒎聦懽髌烦尸F(xiàn)出來，教師做梳理和評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師借助仿寫任務(wù)做讀寫設(shè)計(jì)，學(xué)生都能夠積極回饋，結(jié)合生活經(jīng)歷展開習(xí)作設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果顯著。

2.創(chuàng)生文本應(yīng)用體驗(yàn)。

讀寫有不同呈現(xiàn)形式，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，對(duì)讀寫訓(xùn)練形式做具體安排，這樣可以為不同群體學(xué)生提供不同閱讀條件，也能夠讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀體驗(yàn)整合之中建立學(xué)科認(rèn)知。讀寫是文本解讀的呈現(xiàn)形式，教師對(duì)訓(xùn)練形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)。網(wǎng)絡(luò)讀寫評(píng)價(jià)、主題征文比賽、生活寫生設(shè)計(jì)等都屬于讀寫范疇，教師需要做好篩選設(shè)計(jì)。

《兩莖燈草》屬于節(jié)選內(nèi)容，但其故事帶有獨(dú)立性，教師在組織學(xué)生做閱讀訓(xùn)練時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了讀后感訓(xùn)練任務(wù)：嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)守財(cái)奴，因?yàn)閮汕o燈草不能瞑目，這個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)很經(jīng)典。閱讀這個(gè)故事，你對(duì)這個(gè)人物有什么樣的認(rèn)識(shí)？對(duì)這樣故事折射的道理有哪些深度思考？學(xué)生再度展開深入閱讀，主動(dòng)做互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生閱讀見解做觀察，及時(shí)做出方法提示：讀后感不能一味介紹故事情節(jié)，要重點(diǎn)關(guān)注“感”字，寫出自己的觀點(diǎn)，擺事實(shí)講道理，樹立自己的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開對(duì)應(yīng)思考，讀后感進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。在課堂展示時(shí)，學(xué)生宣讀自己的讀后感，教師對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)。一個(gè)讀后感任務(wù)，為學(xué)生帶來深度閱讀的機(jī)會(huì)，教師從方法應(yīng)用角度進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供構(gòu)建的啟示，確保讀后感順利進(jìn)行。

3.創(chuàng)生文本應(yīng)用價(jià)值。

教師組織學(xué)生展開文本解讀時(shí)，要主動(dòng)做延伸設(shè)計(jì)和處理，不僅要推出更多讀寫任務(wù)，還要為學(xué)生傳授一些閱讀方法，組織適合的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)性體驗(yàn)追求中建立學(xué)科認(rèn)知。文本解讀是學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生做深度解析時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)性思考，追求文本應(yīng)用價(jià)值。讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)有更多內(nèi)容值得關(guān)注，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行組織，以提升教學(xué)適配性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

讀寫內(nèi)容和形式眾多，教師要做精心準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做布設(shè)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到文本解讀環(huán)節(jié)。如教學(xué)《跳水》，這篇課文講述一個(gè)特別的故事，其蘊(yùn)含哲理很清楚，作者想通過故事告訴讀者，凡事要沉著冷靜，善于做出分析，做出最正確的判斷。為激發(fā)學(xué)生讀寫思維，教師組織學(xué)生做讀寫辯論：孩子遇到危險(xiǎn)，作為父親，不但沒有直接施救，反而讓孩子跳水。這樣做是對(duì)是錯(cuò)呢？任選一個(gè)角度做書面闡述，看誰的設(shè)計(jì)更為科學(xué)有理。學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)后，教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察。教師設(shè)計(jì)正反兩個(gè)角度，讓學(xué)生做書面論證，這樣的辯論形式更為特別，學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入角色，在不同方向做思考和探索，讀寫訓(xùn)練進(jìn)入佳境。一個(gè)話題兩個(gè)方面，將學(xué)生讀寫思維激活，其教學(xué)設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)意性。

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，對(duì)文本解讀會(huì)存在一定差距，教師針對(duì)學(xué)生普遍存在問題做矯正處理，為學(xué)生提供更多解讀方法支持，組織學(xué)生展開語言鑒賞學(xué)習(xí)，以及讀寫訓(xùn)練，都能夠輔助學(xué)生順利進(jìn)行文本解讀，并在深度解析中有更多發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)感知中形成創(chuàng)生力量，實(shí)現(xiàn)文本閱讀認(rèn)知的自然內(nèi)化。