信息技術(shù)環(huán)境下勞動教育之學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

吳 昊 叢 敏

（1.邵武第一中學(xué)，福建 邵武 354000；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教育要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，在全社會大力弘揚(yáng)勞動觀念、勞模精神。教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求勞動教育豐富拓展實(shí)施途徑，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)、勞動能力、勞動精神和創(chuàng)新精神。［1］《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》倡導(dǎo)實(shí)施多視域情境下以任務(wù)群為主線的項(xiàng)目實(shí)踐勞動課程，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)中學(xué)生勞動觀念、能力、習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神及創(chuàng)新能力等勞動核心素養(yǎng)的生成。勞動教育已然成為倡導(dǎo)面向真實(shí)世界，立足實(shí)踐、注重創(chuàng)新、強(qiáng)化知行合一并秉持一定價(jià)值理念的獨(dú)立課程，因而探索開發(fā)信息技術(shù)環(huán)境下勞動教育課程教學(xué)平臺成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力中最重要且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下勞動教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

伴隨著教育改革不斷深入，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新時(shí)代勞動教育不再以單一的教學(xué)樣態(tài)出現(xiàn)，勞動教育與信息技術(shù)深度融合，實(shí)境式任務(wù)群組式的技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐得以拓展。建構(gòu)真實(shí)情境下的多元化勞動教育實(shí)踐活動體系，運(yùn)用信息技術(shù)搭建協(xié)作式的項(xiàng)目化勞動創(chuàng)新實(shí)踐性平臺，充分利用最前沿技術(shù)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效進(jìn)行測評，建立系統(tǒng)化勞動教育評價(jià)督導(dǎo)體系，衡量學(xué)生勞動素養(yǎng)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新力的有效提升。勞動教育有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是勞動育人的核心。［2］

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升勞動興趣

由于家庭、社會傳統(tǒng)等多維因素影響，當(dāng)下學(xué)生普遍勞動觀念較淡薄，勞動能力較薄弱，再加上安全考慮或簡單化（教學(xué)設(shè)施持續(xù)投入要求較高）的需求，學(xué)校通常無奈地選擇在校內(nèi)安排簡單適當(dāng)?shù)膭趧觾?nèi)容（如打掃衛(wèi)生、養(yǎng)護(hù)校內(nèi)植物等）讓學(xué)生來體驗(yàn)勞動，評價(jià)則多以檢查是否完成草草了事。這樣的勞動課程存在應(yīng)付思想，純粹是為開設(shè)課程而開設(shè)，學(xué)生大多坐在教室里學(xué)習(xí)各種理論，缺少動手實(shí)踐，更別提在真實(shí)的情境中挑戰(zhàn)有一定難度的勞動任務(wù)，這類“應(yīng)付式”的勞動教育課程實(shí)在難以幫助學(xué)生形成勞動素養(yǎng)，更別提創(chuàng)新力的培養(yǎng)。嘗試應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)強(qiáng)交互和高仿真勞動情境，能將一些真實(shí)有趣且有區(qū)分度的、適合各學(xué)段目標(biāo)的勞動教育課呈現(xiàn)在課堂中，教師教學(xué)打通真實(shí)世界與網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，打通家庭、學(xué)校與社區(qū)的邊界，人機(jī)協(xié)同通過擬真化勞動的全新方式，幫助學(xué)生獲取高質(zhì)量的勞動知識和技能，這是開展創(chuàng)新教育最根本的基石。

（二）確立主體，激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)核

學(xué)生作為參與的主體，在精心創(chuàng)設(shè)的實(shí)境式情境中認(rèn)識勞動和勞動教育的價(jià)值、提升參與勞動教育的趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)力，鍛造創(chuàng)造力，是勞動教育的初心。傳統(tǒng)課程的勞動教育課堂中，教師僅滿足于知識傳授，學(xué)生興趣點(diǎn)到底在哪，教師研究較少。其實(shí)，很多教師并非不注重課堂的體驗(yàn)生成、不注重課堂階段目標(biāo)的構(gòu)建，主要障礙是反映的勞動教育中較多工具如何獲得、較多的勞動場景如何創(chuàng)設(shè)、教學(xué)如何精準(zhǔn)。這就需要教師跳出原有的經(jīng)驗(yàn)體系，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，通過技術(shù)地創(chuàng)設(shè)仿真虛擬勞動情境，組織學(xué)生在勞動實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力會被激發(fā)、調(diào)動，師生互動，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，發(fā)散思維，探索勞動教育自身的創(chuàng)新。如此實(shí)踐特性，會成為對學(xué)生吸引力的來源。

（三）確認(rèn)主導(dǎo)，全程參與創(chuàng)新

現(xiàn)狀下，學(xué)校的勞動教育往往很難有專職專業(yè)的勞動技能教師來承擔(dān)教育教育任務(wù)，高中或由通用技術(shù)教師承擔(dān)，其他學(xué)段或由各個(gè)學(xué)科教師輪流承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。勞動教育的教與學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)斷層，再加上教師自身的知識背景不專業(yè)，勞動課極有可能走樣或異化成其他課程。而在人工智能等信息技術(shù)全面支持下，課前課中課后教師都可對學(xué)情進(jìn)行動態(tài)分析、過程可視化和實(shí)時(shí)預(yù)警，教師亦實(shí)時(shí)捕捉和識別學(xué)習(xí)者的動作、語言等課堂行為數(shù)據(jù)、心理生理數(shù)據(jù)等多維度數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)預(yù)測和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出精準(zhǔn)化，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中收獲全面而扎實(shí)的知識技能，在此基礎(chǔ)上引發(fā)創(chuàng)新發(fā)明的沖動，這樣對為實(shí)現(xiàn)在整個(gè)育人過程中滲透勞動創(chuàng)新教育提供了可能，同時(shí)為教師提供可操作的教育教學(xué)空間。

二、信息技術(shù)背景下勞動教育之學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新時(shí)代要求教師積極探索信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目式教學(xué)手段，并在教學(xué)過程將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力作為重點(diǎn)抓手。

（一）創(chuàng)新能力現(xiàn)狀急需開展信息技術(shù)環(huán)境下的勞動教育

2022 年團(tuán)中央開展的“全國青少年創(chuàng)新能力創(chuàng)新素養(yǎng)調(diào)查”活動（活動調(diào)查對象覆蓋30 個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近萬名在校大、中學(xué)生）調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)前學(xué)校教育內(nèi)容尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)、勞動教育對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展有極大影響。同時(shí)，調(diào)查亦顯示，較少參與勞動實(shí)踐以及定式思維、從眾心理已經(jīng)成為中國大、中學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維的主要障礙。針對上述問題，如何落實(shí)新課標(biāo)總體要求，利用信息技術(shù)手段在真實(shí)生活情境中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重中之重。

（二）勞動教育和信息技術(shù)深度融合成為當(dāng)今世界主流趨勢

信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)覆蓋和深刻影響了人們工作生活的各個(gè)領(lǐng)域，勞動教育與信息技術(shù)的關(guān)系也越發(fā)密切。例如在職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)的德國、日本，勞動教育正經(jīng)歷著從簡單技術(shù)型向高端復(fù)合技術(shù)型的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)乃至信息保護(hù)、信息安全、人工智能等已經(jīng)成為各國勞動技術(shù)教育的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）信息技術(shù)為勞動教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力創(chuàng)設(shè)情境

勞動教育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)背景下勞動教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。信息技術(shù)的擬真化可為教學(xué)情境創(chuàng)造出交互性和仿真性，基于VR、元宇宙等構(gòu)建的課堂教學(xué)情境可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興奮度，沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式充分提高了學(xué)習(xí)參與度。創(chuàng)設(shè)勞動沉浸式教育情境可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架設(shè)教育教學(xué)平臺，幫助學(xué)生建構(gòu)知識、促進(jìn)理解，最終幫助學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升。

三、勞動教育創(chuàng)新類課程教學(xué)平臺開發(fā)的思考

信息技術(shù)環(huán)境下，提升勞動教育創(chuàng)新能力的方法途徑，是做好勞動教育課程教學(xué)平臺的開發(fā)工作。在具體實(shí)踐中，可嘗試運(yùn)用“聯(lián)通主義”視角來開發(fā)課程。“聯(lián)通主義”是一種適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的新型學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)被定義為一個(gè)隨時(shí)隨地的、非正式的信息交換過程。該理論提供了一種適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”社會的新型學(xué)習(xí)范式，注重知識與個(gè)體學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能以及互動共享學(xué)習(xí)社區(qū)的形成。“聯(lián)通主義”指導(dǎo)下的勞動教育創(chuàng)新類課程教學(xué)平臺根據(jù)技術(shù)發(fā)展水平，可從以下幾個(gè)方面做嘗試：

（一）構(gòu)建即現(xiàn)式教學(xué)平臺

云端課堂以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，通過制作獨(dú)具特色的教學(xué)視頻，傳遞各類專業(yè)知識。從百度看看等APP 的日益流行，碎片化、即呈即現(xiàn)式的短視頻影響力不容小覷。依托短視頻的各類教學(xué)具有形式多樣、活潑親切等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)生喜愛。隨著人工智能、AI 等代表的信息新技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用不斷延伸，短視頻、直播教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域新風(fēng)口。云端課堂運(yùn)用到勞動教育課程開發(fā)上，短視頻和教師的專長結(jié)合，可以短視頻為紐帶打破知識壁壘進(jìn)行知識分享，動態(tài)且直觀的微視頻課程提高了勞動教育拓展性。教師設(shè)計(jì)勞動教育微課視頻進(jìn)行分享，學(xué)生便于隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況觀看微視頻內(nèi)容，提出問題并采取行動來解決問題，豐富勞動知識，手腦聯(lián)動，實(shí)踐體驗(yàn)，還可以用微視頻來隨時(shí)記錄自己的成果，享受參與勞動的喜悅。

（二）開發(fā)擬真式教學(xué)平臺

新冠肺炎疫情之下，元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到了跨越式的發(fā)展，作為虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界融合載體的元宇宙，主要包括人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、AI 等新要素。元宇宙整合多種新技術(shù)，拓展現(xiàn)實(shí)技術(shù)，提供沉浸式體驗(yàn)課程，適合運(yùn)用于沉浸式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是能給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)空間。在勞動教育中，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)往往是教育管理者最為頭疼的，因?yàn)檫@涉及較大資金的投入以及每年不菲的維護(hù)費(fèi)用。元宇宙技術(shù)可以模擬出昂貴的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教師需要還原各種教學(xué)情境，輔助教師進(jìn)行教學(xué)，并節(jié)約教育成本。應(yīng)用到農(nóng)業(yè)耕作、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作等專業(yè)領(lǐng)域，還可極大程度上降低操作的危險(xiǎn)系數(shù)。此外，元宇宙中的課堂平臺中，師生還可將自己設(shè)置成喜歡的卡通化形象，學(xué)生課堂反應(yīng)也可以變成一個(gè)個(gè)形象符號。課堂還可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上就身處農(nóng)耕勞動的情境中，通過全息影像技術(shù)可以看清楚稻田里的莊稼長勢，深耕細(xì)作，驅(qū)鳥捉蟲，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具是怎樣工作的，體驗(yàn)生產(chǎn)勞動。課程最終評價(jià)將學(xué)生勞動實(shí)踐操作的正確性和多樣性作為過程性評價(jià)的評分，通過大數(shù)據(jù)客觀分析出學(xué)生的勞動習(xí)慣、偏好及勞動技能掌握情況。目前，各校勞動實(shí)踐環(huán)境有限，教學(xué)設(shè)施投入大、場所普遍不足的情形下，這種課堂平臺既可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動教育的全方位參與，又可以實(shí)際學(xué)校勞動教育的個(gè)性化，一校一品的勞動教育特色也不再是遙不可及。

（三）打造個(gè)性化教學(xué)平臺

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，已成為信息技術(shù)賦能勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，信息技術(shù)通過多樣化供給和精準(zhǔn)聚焦學(xué)情，提供大數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化勞動教育成為可能?；谛畔⒒逃脚_提供規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)資源和互動式的精準(zhǔn)教育服務(wù)，可使優(yōu)質(zhì)資源得到廣泛運(yùn)用，從課程內(nèi)容關(guān)注的維度來看，未來勞動課程開發(fā)的載體不再局限于教材，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)設(shè)線上場館課程實(shí)施等方式，借助豐富的教學(xué)平臺，以鮮活的課程將零散的活動課程化。線上場館豐富的館藏資源、多樣的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，開拓其自我發(fā)展的新渠道，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。［3］為了讓“互聯(lián)網(wǎng)＋”和勞動教育更好地融合，還可以利用工具軟件對學(xué)生開展調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，篩選出一些滿足學(xué)生興趣的主題又適合學(xué)生探索實(shí)踐活動，如生活工具創(chuàng)意、創(chuàng)新大賽等。這類課程具有明顯的教育效果，不僅能將一些生活實(shí)際事情和科技技術(shù)熱點(diǎn)融入其中，還能不斷激發(fā)學(xué)生的勞動創(chuàng)新創(chuàng)作興趣，形成科技創(chuàng)新思維。這種學(xué)習(xí)新樣態(tài)徹底改變傳統(tǒng)教育中教師講授為主的被動學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

勞動教學(xué)中，教師還可以嘗試以實(shí)境式項(xiàng)目學(xué)習(xí)來落實(shí)“強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用；發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)造”等勞動教育基本理念，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和技能水平。實(shí)境式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，知行合一，循序漸進(jìn)地形成正確的勞動觀念、必備的勞動素養(yǎng)、良好的勞動品質(zhì)，達(dá)成勞動教育總目標(biāo)。在信息技術(shù)教育資源方面，學(xué)校要持續(xù)加大建設(shè)力度，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化資源與環(huán)境，為師生的教學(xué)提供方便。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，結(jié)合新興信息技術(shù)資源進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，努力創(chuàng)建多樣化的勞動課堂。最后，全社會要營造提倡勞動教育的氛圍，讓學(xué)生正視勞動、喜歡勞動，并且主動在學(xué)習(xí)中通過勞動實(shí)踐來理解掌握學(xué)科知識。

新的科技時(shí)代已經(jīng)到來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最新的數(shù)字化技術(shù)和最前沿的科技裝備去創(chuàng)造出屬于自己的科技世界，應(yīng)該是每位新時(shí)代教育者肩上的責(zé)任與使命。