初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略分析

筅甘肅省肅南裕固族自治縣教育局 沙晶

1 引言

毋庸置疑，初中階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵，而其中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更是重中之重.作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，有必要在進行教學(xué)時，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力.然而在當前階段，部分數(shù)學(xué)教師對學(xué)生正向思維能力發(fā)展的重視程度遠遠超出學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展.基于此，有必要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀加以研究，并以實際教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，引入具體教學(xué)案例，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.

基于初中階段數(shù)學(xué)科目的特征，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段，會潛移默化地形成一定的思維能力.同時，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)階段，所采取的多樣化授課方式，對學(xué)生思維能力的發(fā)展也大有裨益.新發(fā)展階段，在信息技術(shù)的助力下，為契合教育領(lǐng)域的最新需求，初中數(shù)學(xué)課堂的授課形式也發(fā)生了顯著的變化，各種諸如“釘釘”“學(xué)習(xí)通”“騰訊課堂”的新型教學(xué)平臺應(yīng)運而生，并開始和初中數(shù)學(xué)課堂深度融合，無論是對教師的教學(xué)方式來說，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，影響都較為深遠.部分數(shù)學(xué)教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展授課工作，并借助即時溝通工具與學(xué)生進行交流，顯著提升了學(xué)生的思維能力.另外，部分初中數(shù)學(xué)教師在授課階段，還會創(chuàng)設(shè)趣味情境，以激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維.總結(jié)來說，上述方式對當前初中生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展作用顯著，但部分數(shù)學(xué)教師在落實教學(xué)策略階段，仍存在一定問題，故教師需對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況加以研究，真正意義上推動學(xué)生思維能力進步.

2 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思維能力培養(yǎng)實際情況

眾所周知，在初中數(shù)學(xué)科目授課期間，教師所采取的教學(xué)形式有效與否，直接決定學(xué)生能否真正掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，能否真正認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì).在教師的有力推動下，學(xué)生能循序漸進地形成數(shù)學(xué)觀點，最終形成對數(shù)學(xué)科目和數(shù)學(xué)知識的理性認識.基于此，數(shù)學(xué)教師務(wù)必要全面分析和明確學(xué)生思維能力發(fā)展階段可能遇到的問題，并依托問題，教授學(xué)生針對性的解題方式，進而推動學(xué)生自主探究能力的進步.具體來說，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在如下方面的問題.

2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于落后

在新發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作探究和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式已經(jīng)開始被初中數(shù)學(xué)教師紛紛采用，大部分初中數(shù)學(xué)教師皆能利用上述先進教育方式開展教學(xué)工作，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，當前階段，網(wǎng)課已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域共享現(xiàn)代教育資源的一項重要模式，在網(wǎng)課教學(xué)背景下，學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即可完成學(xué)習(xí)活動，獲取數(shù)學(xué)知識.但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，教學(xué)成效的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性聯(lián)系密切，部分學(xué)生因自我管理能力薄弱，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段很容易分心；同時，部分學(xué)生在潛意識里并未意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，未從根本上重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí).基于此，置身于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教師，有必要充分利用多樣化的教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)手段，積極利用視頻、聲音和圖片等方式，豐富教學(xué)視頻內(nèi)容，進而提升教學(xué)視頻的趣味性.相比純理論教學(xué)內(nèi)容，該種教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，最終取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果.

2.2 思維能力培養(yǎng)內(nèi)容過于落后

眾所周知，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和正常成長的一項必備能力，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對此加以重視，并在實際教學(xué)階段，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和思維能力.但是在當前階段，教師所開展的授課活動，過于重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展，而并未構(gòu)建與思維能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)方案.另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平有所不同，其對學(xué)習(xí)活動的興趣也存在明顯的差異，部分教師在訓(xùn)練學(xué)生思維能力階段，未從整體上對學(xué)生的實際情況加以考慮，所設(shè)計的思維能力訓(xùn)練項目不契合學(xué)生的實際情況，影響學(xué)生的綜合發(fā)展.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

在當前授課階段，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從上述問題出發(fā)，全面對問題加以分析，并以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的思維能力培養(yǎng)策略，更好地組織教學(xué)活動.詳細來說，可構(gòu)建如下策略.

3.1 創(chuàng)新教學(xué)形式，訓(xùn)練學(xué)生思維

仍然以網(wǎng)課教學(xué)形式為例.因為疫情，網(wǎng)課教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，不再是在固定的時間和固定的場所開放，而是突破了時空的限制，變得更加靈活，學(xué)生可出于需要，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，換言之，學(xué)生若在課堂階段未透徹理解所學(xué)知識，則可在課下階段，對錄播視頻進行重新學(xué)習(xí).在疫情期間，線上學(xué)習(xí)更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，然而部分學(xué)生自我管理能力弱，家長也并未對其加以督促，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果普遍不佳.基于此，教師要采取有效措施，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，必要時還可進行考核.同時，教師還需密切和家長溝通，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí).另外，教師也需積極了解和應(yīng)用最新的教育策略，發(fā)展學(xué)生的思維能力.例如，在講述“正數(shù)和負數(shù)”這部分知識時，教師可應(yīng)用線上和分層教學(xué)結(jié)合方式，立足學(xué)生差異，科學(xué)將學(xué)生分為三個層次，針對性對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo).具體來說，教師需為三個層次的學(xué)生分別推送三種難度的習(xí)題，要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，嘗試自主解題.也就是說，教師可要求學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生練習(xí)和正數(shù)、負數(shù)知識相關(guān)的綜合性題目，要求學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)題和中等難度的題目，要求學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生先進行分數(shù)、整數(shù)和小數(shù)的學(xué)習(xí)，同時結(jié)合基礎(chǔ)練習(xí)題，然后循序漸進地強化該層次學(xué)生的知識理解能力.

3.2 構(gòu)建教學(xué)情境，提升思維能力

在授課階段，教師也可構(gòu)建教學(xué)情境.具體來說，在授課前期，教師可鼓勵學(xué)生先對即將講授的邏輯性和抽象性較強的知識進行預(yù)習(xí)，在授課階段，教師則可從學(xué)生的分析能力水平出發(fā)，構(gòu)建情境，控制教學(xué)難度.同時，教師也需對數(shù)學(xué)教材知識間的練習(xí)進行總結(jié)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)定理的前提下，可進一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性數(shù)學(xué)知識.例如，在進行“一元二次方程”授課階段，教師可設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生思考.當然，在設(shè)計游戲期間，教師也需注意游戲的難度，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生良好地掌握知識.詳細來說，教師可先鼓勵學(xué)生整理生活中與一元二次方程相關(guān)的實際案例，然后和學(xué)生一同探討一元二次方程的內(nèi)涵，最后選擇學(xué)生進行總結(jié).在此期間，教師可對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，并科學(xué)設(shè)計教學(xué)視頻，向?qū)W生展示一元二次方程和生活的相關(guān)性.

3.3 開展教研活動，激發(fā)學(xué)生熱情

當前階段，部分教師對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)涵把握偏離正向方向，故學(xué)?？晒膭罱處焻⑴c教研，增進教師對思維能力培養(yǎng)內(nèi)涵的理解.通過教研，教師可正確設(shè)計契合學(xué)生實際情況的教學(xué)項目，維系學(xué)生的心理健康.同時，通過教研，教師也可意識到把握學(xué)生基本情況的重要性，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境.另外，通過教研，教師的創(chuàng)新意識也會顯著提升，會更加積極了解和引進時下流行的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.

3.4 開展生活化教學(xué)，強化學(xué)生的自主探究能力

眾所周知，在教學(xué)階段，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)重要位置.基于此，在實際授課階段，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)闡述數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生形成系統(tǒng)思維.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)形結(jié)合和分類討論思想較為常見，教師在講解題目期間，可鼓勵學(xué)生嘗試利用上述思想，分析解題思路.同時，為增進學(xué)生對知識的理解，教師也需開展生活化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力.例如，在“三角函數(shù)”這部分知識教學(xué)階段，教師可引進實際生活案例，引進數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自主探究，在探究階段，學(xué)生即可意識到三角函數(shù)公式的意義，進而更好地認識正弦和余弦問題，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.W