深化新時代育人思想構(gòu)建化學課堂新思路
—— 共學共研《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》

● 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學研究室 劉 恒

2022年3月25日，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和16個學科課程標準，描繪了我國十多年甚或更久遠的育人藍圖，這是基礎(chǔ)教育界的一件大事，全區(qū)各地中小學掀起了一場學習新課標的熱潮。下面，筆者將自己學習《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱化學新課標）的心得體會與大家一起交流。

一、修訂背景

當前，我國義務(wù)教育已實現(xiàn)全面普及，正處于從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡的轉(zhuǎn)型階段，隨著時代的發(fā)展，我國義務(wù)教育化學課程面臨著新要求和新挑戰(zhàn)。化學新課標以習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和黨中央、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的一系列要求為依據(jù)，以前期課程標準實施情況調(diào)研結(jié)果和國際比較等專題研究為基礎(chǔ)，經(jīng)歷了近三年的修訂過程，為我們國家基礎(chǔ)化學教育新時代的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

二、化學新課標的突出變化

（一）凸顯育人思想

在學校教育范疇的目標層級里，最高教育目標是國家的教育方針，將國家的教育方針落實到學期教學目標、單元教學目標或課時教學目標時，需要學科課程標準實現(xiàn)學科育人要求的具體化，而各學科承擔的育人目標就是學科核心素養(yǎng)?；瘜W新課標圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三個問題作出了化學育人的全面解答，體現(xiàn)了黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀，體現(xiàn)了人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。

（二）調(diào)整化學課程性質(zhì)，表達學科本質(zhì)

對比《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》和《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》中關(guān)于化學課程性質(zhì)的描述，化學新課標在“課程性質(zhì)”部分主要有三方面的變化。一是重新闡述了化學的學科本質(zhì)：化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應用的一門基礎(chǔ)學科，其特征是從分子層次認識物質(zhì)，通過化學變化創(chuàng)造物質(zhì)。這其中增加了“轉(zhuǎn)化”一詞，表達了化學實現(xiàn)學科功能價值的關(guān)鍵，體現(xiàn)了化學學科獨有的特點。二是明確了學科領(lǐng)域，指出化學是自然科學的重要組成部分，與物理學共同構(gòu)成物質(zhì)科學的基礎(chǔ)。這里明確了化學與物理學的基本關(guān)系，表明學科綜合的必要性，為跨學科學習奠定了基礎(chǔ)。三是強調(diào)了化學學科的重要作用：是材料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學和航空航天工程等現(xiàn)代科學技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應對能源危機、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用。

（三）凝練核心素養(yǎng)，明確義務(wù)教育化學學科目標

化學新課標凝練了化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任四條核心素養(yǎng)，作為義務(wù)教育化學課程學習的終極目標，四條核心素養(yǎng)的關(guān)系見圖1。

圖1 義務(wù)教育化學課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)育人目標

核心素養(yǎng)貫穿于課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施六大板塊，實現(xiàn)課程設(shè)計的系統(tǒng)性。化學新課標中的學科核心素養(yǎng)“化學觀念、科學思維、科學探索與實踐、科學態(tài)度與責任”參照了《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中的“科學態(tài)度與社會責任、科學探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)。筆者認為，二者之間的聯(lián)系有三點：一是都從關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀方面進行描述，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)內(nèi)在的一致性；二是都從化學學科領(lǐng)域、科學領(lǐng)域和跨學科領(lǐng)域進行闡述，體現(xiàn)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的系統(tǒng)性；三是初中化學核心素養(yǎng)和高中化學核心素養(yǎng)表述存在差異，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的進階性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段化學核心素養(yǎng)和高中化學核心素養(yǎng)的關(guān)系見圖2。

圖2 義務(wù)教育階段化學學科核心素養(yǎng)與高中化學學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系

（四）以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建學科內(nèi)容

大概念是具有高度概括性的觀念、思想和方法，具有重要的遷移應用價值，實施大概念統(tǒng)領(lǐng)的教學有助于核心素養(yǎng)的落實?；瘜W新課標中描述為：“大概念是指反映學科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應用價值的思想觀念?！贝蟾拍钍菍＜宜季S，具有高通路的遷移性，能夠幫助學生解決陌生且復雜環(huán)境中的問題?；瘜W大概念包括化學科學本質(zhì)、物質(zhì)的多樣性、物質(zhì)的組成、物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化和化學與可持續(xù)發(fā)展，其中可持續(xù)發(fā)展是跨學科大概念。義務(wù)教育化學課程以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，設(shè)置五個學習主題，即“科學探究與化學實驗”“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學變化”“化學與社會·跨學科實踐”，五個學習主題既獨立又交叉，比如：主題1是其他四個主題學習研究的基礎(chǔ)，如“1.3化學實驗探究的思路與方法”的學習在其他四個學習主題中都會有安排，并在知識、能力和素養(yǎng)方面逐步進階。主題2、3、4側(cè)重化學學科本體知識學習，主題5側(cè)重跨學科綜合性學習，主題1 ~ 4的“綜合實踐內(nèi)容”也是在主題5中選擇。 每個主題的“思路與方法和學生必做實驗及實踐活動”并非是獨立學習內(nèi)容，而是以核心知識作為基本載體展開的。

每個學習主題由五個維度的內(nèi)容構(gòu)成，包括大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實驗及實踐活動，圍繞大概念構(gòu)建學習主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將課程目標具體化為各學習主題的內(nèi)容要求，體現(xiàn)了知識和能力維度、過程與方法維度以及情感態(tài)度價值觀維度，是“三維目標”在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的進一步發(fā)展與優(yōu)化，有助于落實核心素養(yǎng)。

下面以學習主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”為例，說明五個維度的具體情況。其中“2.1物質(zhì)的多樣性”中“物質(zhì)多樣性”是大概念，“認識物質(zhì)是多樣的，知道物質(zhì)既有天然存在的也有人工創(chuàng)造的，既有無機物也有有機物；認識依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進行分類……”是對大概念的具體解釋?！?.2常見的物質(zhì)”中“ 2.2.1空氣、氧氣、二氧化碳、2.2.2水和溶液、2.2.3金屬與金屬礦物、2.2.4常見的酸、堿、鹽”這一部分是核心知識?！?.3認識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法”用來幫助師生明確學習核心知識的主要思路與方法?！?.4物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應用及化學品的合理使用”是完成這部分內(nèi)容學習后應該形成的重要態(tài)度，即價值觀?！?.5學生必做實驗及實踐活動”是要求學校和教師為學生提供必做實驗及從學習主題5中選擇實踐活動。

（五）研制了學業(yè)質(zhì)量標準，指導學科評價

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這是評價依據(jù)，是教學的指揮棒。學業(yè)質(zhì)量的描述分為四個部分，每一部分依次對應核心素養(yǎng)中的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐和科學態(tài)度與責任。其中的每一句話都是質(zhì)量標準，提出了完成學習后需要達到的程度。在表述格式上采用“在……情境中，能……（做什么）”，與核心素養(yǎng)中“為未來培養(yǎng)人”的核心理念形成照應，構(gòu)成閉環(huán)，體現(xiàn)“教—學—評”的一致性。

三、教學建議

（一）有必要理清的幾個重要關(guān)系

1.學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量和學業(yè)質(zhì)量標準。

化學新課標中出現(xiàn)了學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量和學業(yè)質(zhì)量標準三個相近的專業(yè)性較強的詞語，它們都是用來評價學生學習質(zhì)量的。其中學業(yè)要求設(shè)置在每個學習主題中，是指學生在完成主題學習任務(wù)后應該達到的要求，即階段性學習評價標準。化學新課標第五部分是學業(yè)質(zhì)量，學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務(wù)教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準是以化學課程對核心素養(yǎng)的目標要求為依據(jù)、結(jié)合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行的整體刻畫，用于反映課程目標的達成程度。學業(yè)質(zhì)量標準是化學學業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，對化學教材編寫、教學和評價實施具有重要的指導作用。這樣看來，學業(yè)質(zhì)量是指在初中階段，學生學完化學這門課程后應該達到的總要求，學業(yè)質(zhì)量標準是學業(yè)質(zhì)量描述的具體要求。下面舉例說明。

主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”中的學業(yè)要求中有“1.能依據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類，并能識別純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物；能依據(jù)物質(zhì)的類別列舉一些簡單的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽及生活中常見的有機物。”這是要求學生在完成主題2的學習后應該形成的基本分類能力，是階段性學習要求。在學業(yè)質(zhì)量中對這一部分的要求是“能從元素與分子視角辨識常見物質(zhì)，結(jié)合實例區(qū)分混合物與純凈物、單質(zhì)與化合物”，這句話是對學生完成初中化學學習后在形成分類思想上的總要求，用來描述總要求的這句話即學業(yè)質(zhì)量標準。

2.核心素養(yǎng)與課程改革所倡導的學習方式之間的關(guān)系。

需要進一步明確核心素養(yǎng)是育人目標，義務(wù)教育化學學科核心素養(yǎng)是學生在完成全部初中化學課程學習后達到的最高要求。目前課程改革中倡導的大單元整體教學、深度學習、項目學習、跨學科學習等方式共同的特點都是以落實學科核心素養(yǎng)為目標，是實現(xiàn)育人目標的途徑，是攀登育人目標這個峰頂?shù)牟煌瑢嵺`之路。

3.關(guān)于“跨學科”學習。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求“跨學科”學習不少于學科教學總課時的10%?！翱鐚W科”學習需要在“跨學科”大概念的統(tǒng)領(lǐng)下形成“跨學科”學習主題，各學科在教學中完成本學科應該承擔的教學部分?！翱鐚W科”學習的方案設(shè)計，需要通過區(qū)域教研及學科間的聯(lián)合教研活動完成，要以新課標指導下的義務(wù)教育新教材為藍本，逐步摸索與實踐，待到形成成熟的“跨學科”教學模型后再開展創(chuàng)新。

（二）開展基于真實情境的化學課堂教學

1.創(chuàng)設(shè)真實情境的必要性。

核心素養(yǎng)不是隨時隨地都可以表現(xiàn)出來的，而是需要在特定的真實環(huán)境中表現(xiàn)，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要真實情境。真實情境為學生學習提供經(jīng)歷、體驗、探索的可能。創(chuàng)設(shè)的真實情境是“在攀登核心素養(yǎng)峰頂之路上”的“一草一木”“花鳥蟲魚”和 “重重關(guān)卡”，這些情境是教師選擇貼近學生生活、生產(chǎn)、科技發(fā)展等的真實素材。核心素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，也是可以評價的。不是每一個學生今后都要從事與化學相關(guān)的職業(yè)，但是，作為化學教育工作者，我們一定希望學生經(jīng)過化學課程學習后：學會用化學的眼光觀察世界，學會用化學的思維思考世界，學會用化學的語言表達世界，這是化學核心素養(yǎng)的“三會”評價標準。

2.真實情境的選擇。

化學新課標提供了選擇真實情境的策略、素材及實施路徑。具體內(nèi)容安排在“主題學習”中的“教學提示”部分，其中“教學策略建議”從思路上給出指導，側(cè)重教學理念和方向，強調(diào)情境的重要性?！扒榫乘夭慕ㄗh”從化學史、貼近學生的生活、重要的化工生產(chǎn)及科技發(fā)展等內(nèi)容給出素材選擇，操作性進一步增強?！皩W習活動建議”從探究、調(diào)查研究與實踐及項目學習三個方面指明方法和路徑，給出更加具體化的學習指導。教師可以根據(jù)學情選擇適合的真實情境，構(gòu)建探究類、任務(wù)化、項目式的“沉浸式”的學習環(huán)境。筆者建議化學教師選擇贊美化學、宣揚化學為人類社會帶來重要影響的真實情境，且要站位高遠、立意新穎、有創(chuàng)造性。

3.在教學實踐中避免出現(xiàn)的問題。

化學新課標中提出化學課程要立足學生的生活經(jīng)驗，反映人類探索物質(zhì)世界的化學基本觀念和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，對化學學科促進人類文明和社會可持續(xù)發(fā)展的重要價值具有積極的認識。

（1）負面訊息的引用。

有些化學教師在課堂上喜歡選擇負面的化學新聞，比如：講氨氣、氯氣的時候，會舉例裝有液氨或液氯的車發(fā)生事故的負面新聞。這些事故在一定程度上會加重學生認為“化學有害”的錯誤認知?；瘜W教師應從正面引導，積極贊賞化學給世界帶來的美好。比如：因為合成氨大量用于生產(chǎn)化肥，解決了千百萬人的溫飽問題；因為化學工藝在生產(chǎn)晶體硅方面的不斷進步，信息化才能如此普及，高效地服務(wù)全人類。

（2）脫離真實生活。

一些化學教師在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，往往會講述一個“屠狗洞”的故事，故事大意：在意大利某地區(qū)有一個神秘的山洞，人牽著狗進去后，狗死了，人安然無恙地走出山洞，究其原因，是山洞中二氧化碳濃度過高導致的。這樣沒有任何科學依據(jù)的故事，在一個基于科學證據(jù)推理的化學課上出現(xiàn)是嚴重錯誤的，甚至是荒誕的。真實情境的精髓是真實性，不是道聽途說，在教學中，教師切勿選擇不科學、不嚴謹?shù)摹肮适隆弊鳛榍榫场?/p>

（3）“穿靴戴帽”式的課堂情境。

課堂教學中引入情境已成為大多數(shù)化學教師的共識，而這些情境一般僅僅用于課堂的導入，在導入后即完成它的使命，之后的學習活動與此情境再無關(guān)系。我們倡導“一以貫之”的情境，不僅是引入激趣，更重要的是為學生不斷深入學習核心知識創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題、形成挑戰(zhàn)性任務(wù)或系統(tǒng)化項目，促使學生體驗到：只有不斷地掌握知識和技能才可以解決實際問題。形成良好的學習成果，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

總之，教師要以化學新課標為導向，深入研究核心素養(yǎng)的學科特點和要求，積極探尋從學科目標內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生認知和能力的影響因素、培養(yǎng)路徑和實踐方式，聚焦課堂教學主渠道，創(chuàng)新改進育人方式，進而真正實現(xiàn)課程的育人價值。