專題報(bào)道

辰辰媽媽 孩子五年級(jí) 天津

在學(xué)習(xí)方面，我家孩子沒(méi)有太強(qiáng)的主動(dòng)性。我覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是與生俱來(lái)的，但就目前情況來(lái)看，我沒(méi)有辦法喚醒他的這種能力。我認(rèn)為小學(xué)五年級(jí)的課程不算太難，即使是網(wǎng)課，孩子只要認(rèn)真聽(tīng)課就可以理解，但現(xiàn)實(shí)是只要老師一走開(kāi)，我家孩子就“放飛自我”了。

我們工作很忙，很難抽出時(shí)間輔導(dǎo)孩子的功課，平日里就拜托托管班的老師先接走孩子，輔導(dǎo)他完成課后作業(yè)，或許是因?yàn)樗麄冞@一代從小就生長(zhǎng)在“蜜罐”一樣的環(huán)境，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)“得不到”的滋味，我們這代人小時(shí)候曾看重過(guò)的物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍……當(dāng)下已不再能夠喚起孩子們向前沖鋒的力量了?，F(xiàn)在我也很發(fā)愁，不知道要等到何時(shí)才能讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

支永臻 高一 山東

雖然我是個(gè)網(wǎng)絡(luò)沖浪達(dá)人，但此前并不了解“內(nèi)驅(qū)力”這個(gè)詞。我們平常根本沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，養(yǎng)成內(nèi)驅(qū)力也就難上加難了。據(jù)我了解，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因不外乎幾種：為了完成父母期望、吸引眾人目光、實(shí)現(xiàn)某個(gè)小夢(mèng)想，還有一類人將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活習(xí)慣，認(rèn)為它是一件自然而然的事情。在我看來(lái)，前三種人都將學(xué)習(xí)當(dāng)作工具，當(dāng)夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)終會(huì)從他們心里的“鬧市區(qū)”搬到“城郊外”，而第四種人才真正有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在我身邊，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人不多，我曾與朋友們討論不想學(xué)習(xí)的原因，收到的回復(fù)有“正常人都不會(huì)想吧”“感覺(jué)沒(méi)有用，學(xué)不會(huì)還讓自己很累”“不知道，我也想改變”等。對(duì)于大部分學(xué)生而言，痛苦地學(xué)習(xí)才是常態(tài)。

昊宇 初三 北京

今年秋季，我升入了初三，第一次月考，成績(jī)不理想，尤其是優(yōu)勢(shì)學(xué)科并沒(méi)考出優(yōu)勢(shì)。老師和媽媽分別找我溝通后，我開(kāi)始意識(shí)到自己的問(wèn)題——學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。中考在即，同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始“跑”，而我還在“被推著走”。痛定思痛，我希望努力改變當(dāng)下的狀態(tài)。

以數(shù)學(xué)為例，“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一章節(jié)我感覺(jué)自己學(xué)得不扎實(shí)，做題時(shí)常不知從何入手，但我起初并沒(méi)有把問(wèn)題暴露在老師面前，甚至有不會(huì)的問(wèn)題也礙于面子不去問(wèn)老師。月考后，問(wèn)題暴露出來(lái)，我也把自己的真實(shí)想法告訴了媽媽，她幫我找到了正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，關(guān)于“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”共有23節(jié)課（每節(jié)課約20分鐘）。和媽媽商量后，我決定利用一個(gè)周末的時(shí)間把這些課聽(tīng)完，并制定了具體計(jì)劃。周日晚上，我用一張?jiān)嚲韥?lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)想到，除了最后一道大題的最后一問(wèn)，竟全部做對(duì)了，我非常激動(dòng)，實(shí)實(shí)在在體會(huì)到了一把學(xué)習(xí)的成就感。我想，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是需要由這種成就感來(lái)造就的，希望我能逐漸喚醒它。

王宇 某重點(diǎn)高中班主任 安徽

這些年教過(guò)的學(xué)生中，真正具有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的并不多。我清楚地感覺(jué)到，現(xiàn)在很多學(xué)生不愿主動(dòng)地深入思考。很多學(xué)生會(huì)為一道題鉆牛角尖，卻不愿接受教師的建議，系統(tǒng)梳理題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校外，很多學(xué)生常捧著手機(jī)瀏覽各種訊息，很少能在某個(gè)問(wèn)題上形成自己的見(jiàn)解。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我也嘗試過(guò)一些方法。比如，在教學(xué)中將一些知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，再讓他們?nèi)ヂ?lián)想、分析生活中的其他現(xiàn)象，偶爾有少數(shù)學(xué)生愿意交流。在課堂中嘗試各種教學(xué)方式的容錯(cuò)空間較小，所以很多時(shí)候我還是會(huì)選擇“以考代練”的形式，倒逼學(xué)生將更多時(shí)間與精力投入學(xué)習(xí)。