創(chuàng)意美術(shù)讓童心在快樂創(chuàng)意中精彩綻放

■文/苗丹丹

美術(shù)是幼兒與世界對話的重要方式之一，能讓幼兒暢快地表達自己的心聲。教師要改變當前幼兒美術(shù)教學(xué)中成人化、臨摹化、孤立化的現(xiàn)狀，豐富教學(xué)手段，喚醒幼兒的創(chuàng)作潛能，發(fā)展幼兒對美的感受力，豐富幼兒對美的想象力，提升幼兒創(chuàng)造美的能力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要將對幼兒繪畫技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變鹤灾鲃?chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)意化的美術(shù)教學(xué)激活幼兒的潛能，讓幼兒大膽創(chuàng)作、積極嘗試，以畫筆繪出自己的童真童趣。

一、創(chuàng)意化的內(nèi)容選擇

教師要順應(yīng)幼兒的天性，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的思維、情感和想象結(jié)合起來，讓美術(shù)教學(xué)彰顯活力。在美術(shù)教學(xué)時，教師要立足幼兒的經(jīng)驗，選擇創(chuàng)意化的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容變得更加豐富。

（一）依托主題，融入幼兒經(jīng)驗

美術(shù)活動如果離開主題的支撐，只追求孤立的形象，就會失去活力之源。因此，在美術(shù)教學(xué)時，教師要以主題為依托，開展系列活動，調(diào)動幼兒的情感，讓幼兒創(chuàng)造出富有個性的作品。例如，在“我愛美麗的秋天”主題活動中，教師圍繞主題開展撿拾樹葉、觀察落葉顏色、給樹葉拍照等活動。在撿拾樹葉活動中，教師讓幼兒撿拾各種顏色、各種形狀的樹葉，并將它們帶到教室里。在觀察顏色活動中，教師讓幼兒拿出手中的樹葉，并說說自己的樹葉是什么顏色。在給樹葉拍照的活動中，教師引導(dǎo)幼兒用不同的方式給樹葉拍照，并讓幼兒選用不同的顏色為樹葉涂色。在活動中，教師還引導(dǎo)幼兒用樹葉做書簽和手工畫。在此次主題活動中，教師圍繞“我愛美麗的秋天”這一主題，開展了一系列相關(guān)活動，引導(dǎo)幼兒了解秋天的樹葉、感知秋天樹葉的美，讓幼兒對樹葉有了更加立體的認識。

（二）扎根生活，喚醒創(chuàng)作本能

藝術(shù)只有扎根生活才有旺盛的生命力。幼兒由于身心發(fā)展水平的制約，很難理解抽象的內(nèi)容，更多是憑借自己的生活經(jīng)驗去感知。因此，教師要選擇幼兒熟知的內(nèi)容，以喚醒幼兒的聯(lián)想本能，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)中展示童真。幼兒隨著年齡的增長，對生活的觀察會越來越細致，對生活的體驗會越來越豐富，有趣的事、逛街的經(jīng)歷、游戲活動等都可以成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容。自然之美無處不在，綻放的花朵、流動的小溪等都會給幼兒帶來無盡的遐想，觸動幼兒的心靈。因此，教師要帶領(lǐng)幼兒體驗生活、走進自然，去了解生活中的人、事，感受自然界的陽光雨露、花草樹木，并引導(dǎo)將幼兒內(nèi)心真切的感受表達出來。當幼兒有了真切的體驗，就會萌發(fā)創(chuàng)作的欲望，進而形成感于心、思以形、賦予心的藝術(shù)情感。

（三）走進經(jīng)典，聚焦藝術(shù)審美

在美術(shù)教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)幼兒欣賞名家名作，讓幼兒接觸凡·高、達·芬奇、莫奈、畢加索等藝術(shù)大師的畫作，了解印象派、點彩派、現(xiàn)實主義的風(fēng)格，感受其獨到的視角、豐富的意蘊，以豐富幼兒的想象，提升幼兒的審美能力。教師要圍繞教學(xué)主題選擇相應(yīng)的畫作，讓幼兒在欣賞作品后開始自主創(chuàng)作。教師要立足于幼兒的視角，選擇色彩豐富、幼兒感興趣的作品進行欣賞，以讓幼兒受到藝術(shù)的熏陶。例如，在美術(shù)欣賞教學(xué)時，教師可以引入作品《星月夜》，讓幼兒感受色彩的深淺與明暗，以調(diào)動幼兒的創(chuàng)作欲望，提升幼兒感知色彩之美的能力。

二、創(chuàng)意化的材料造型

世界是多彩多姿的。磚頭瓦片、蔬菜水果、秸稈樹葉和廢舊的鞋帽衣物等在幼兒的眼中都是富有生命的、有價值的創(chuàng)作材料。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)材料，以豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作的素材。

教師在對幼兒進行美術(shù)教學(xué)時，不能拘泥于紙張、畫筆、顏料等常用的繪畫工具。樹葉、花瓣、種子、石子、瓶瓶罐罐、報紙等隨處可見，教師要為這些形式多樣的材料賦予藝術(shù)生命，要因材而用，引導(dǎo)幼兒開展多樣化的藝術(shù)創(chuàng)作。例如，紙張是常見的美術(shù)創(chuàng)作材料，教師可以用酒瓶、瓷盤、瓦片、紙盒等材料替代傳統(tǒng)的紙張，這些“紙張”具有特殊的紋理，能調(diào)動幼兒創(chuàng)作的興趣，增強幼兒的審美體驗。畫筆也可以用其他材料替代，教師可以使生活中的蔬菜水果、積木、玩具、抹布等成為“畫筆”，引導(dǎo)幼兒利用這些材料完成美術(shù)創(chuàng)作。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒用橫切的卷心菜拓印牡丹，用玉米芯在紙上滾動形成斑駁的紋理，用積木拓印完成小汽車的輪廓等。這些看似平常的材料，能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，達到紙張、畫筆等常規(guī)美術(shù)材料難以達到的功效。

三、創(chuàng)意化的教學(xué)方法

在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，教師要善于喚醒幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，為幼兒搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)作，讓他們在創(chuàng)作活動中充分展示自己的才能。教師要以富有趣味的情境、巧妙的啟發(fā)、慧心的點撥，引領(lǐng)幼兒進入創(chuàng)意佳境，讓幼兒的自主創(chuàng)作能力得到提升。

（一）依托情境，激發(fā)幼兒童趣

情境能增強幼兒的審美體驗，調(diào)動幼兒的創(chuàng)作熱情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。幼兒難以理解抽象的美術(shù)概念，因此，教師要借助生活情境，讓美術(shù)概念轉(zhuǎn)化為幼兒的生活經(jīng)驗。例如，黑白相間的涂色可以借助“小斑馬穿新衣”的情境，暈染技法可以借助“大風(fēng)來了”的情境。教師讓情境與創(chuàng)作的技法巧妙相連，才能吸引幼兒沉浸其中，享受創(chuàng)作所帶來的樂趣。教師要讓游戲與繪畫相結(jié)合，以游戲的形式設(shè)計內(nèi)容，以游戲化語言組織教學(xué)，這能讓美術(shù)創(chuàng)作變得更加有趣。教師可以選擇與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的游戲內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)活動變成有趣的游戲，讓幼兒在游戲的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要運用游戲化的語言和動作創(chuàng)設(shè)情境、推動美術(shù)活動的進行，讓幼兒在情境中獲得頓悟，使美術(shù)創(chuàng)作活動變得更加有趣。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境為幼兒提供創(chuàng)作的素材，將有趣的故事與創(chuàng)意美術(shù)相結(jié)合，滿足幼兒的幻想需求，讓幼兒在欣賞、感知故事的過程中形成獨特的體驗、創(chuàng)作富有童趣的作品。

（二）示范引導(dǎo)，傳授創(chuàng)作技能

教師要立足幼兒的視角，以幼兒能夠理解的方式對其傳授美術(shù)創(chuàng)作技能。教師的語言講解要富有童趣，化繁瑣為簡，變抽象為直觀。示范的目的不是讓幼兒一味照搬教師的想法。教師在幼兒遇到學(xué)習(xí)障礙時，可以為幼兒示范各種繪畫工具的使用方法，教會幼兒作畫涂色后，讓幼兒自行運用繪畫工具和技法進行美術(shù)創(chuàng)作。示范不是教師的專利，很多時候讓幼兒來完成示范工作是一項更好的選擇。在美術(shù)創(chuàng)作時，教師要為幼兒提供展示自己的機會，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

（三）悉心指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主能力

教師要營造寬松、自主的創(chuàng)作氛圍，以平等的姿態(tài)與幼兒進行交流，尊重幼兒的想法，讓幼兒充分展示自己、釋放個性。教師要通過觀察和傾聽，了解幼兒的需求，在幼兒遇到困難時，適時提供指導(dǎo)。

教師要關(guān)注幼兒的創(chuàng)作活動，以兒童的視角去賞析幼兒的作品，對幼兒富有創(chuàng)意的想法予以積極的回應(yīng)和激勵性的評價，讓幼兒收獲成功的體驗。教師要以形象生動、富有童趣的語言對幼兒進行指導(dǎo)，讓幼兒將隨手涂鴉變?yōu)橛心康牡拿佬g(shù)創(chuàng)作。

四、創(chuàng)意化的幼兒想象

幼兒從不同的角度去觀察物體，會獲得不同的形象感受，這使幼兒的想象空間變得更加寬廣。幼兒在進行美術(shù)創(chuàng)作時，教師要引導(dǎo)幼兒從多角度去觀察、體會，感受創(chuàng)作對象多變的形象。陶泥、橡皮泥等這類可以進行重組創(chuàng)造的美術(shù)材料，可以豐富幼兒的想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。例如，在“陶泥暢想”活動中，教師可以先讓幼兒運用揉捏、搓團、切割等方法隨意進行玩耍，然后引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察手中的陶泥，并輪流說說自己手中的陶泥像什么人物或小動物。其次，教師可以為幼兒示范如何為人物或小動物添加五官，并引導(dǎo)幼兒用手中不規(guī)則的陶泥進行創(chuàng)作，表現(xiàn)富有特點的人物或動物。這能拓展幼兒的想象空間，讓幼兒創(chuàng)作出個性化的作品。幼兒不僅可以用自己的創(chuàng)作來表現(xiàn)有形的物體，還可以運用自己的創(chuàng)造去展現(xiàn)無形的、抽象的內(nèi)容。隨著年齡的增長，幼兒的創(chuàng)造性思維會獲得一定的發(fā)展，能夠?qū)o形的抽象內(nèi)容形成自己的理解，并用美術(shù)創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來。例如，氧氣看不見、摸不著，教師可以與幼兒交流氧氣知識，讓幼兒說說自己心中氧氣精靈是什么樣子的，啟發(fā)幼兒從臉型、嘴巴、眼睛、頭發(fā)、衣著等角度展開想象，并讓幼兒用水粉、棉簽、紙袋等進行美術(shù)創(chuàng)作，向大家展示自己心目中的氧氣精靈。

綜上所述，美術(shù)能滋養(yǎng)幼兒的心靈，幫助幼兒表達他們心中對美的想象。因此，教師要借助創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動打破傳統(tǒng)美術(shù)對幼兒創(chuàng)造性思維的束縛，豐富創(chuàng)作材料、表現(xiàn)形式，讓幼兒以自己的方式去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。