“一致性”思維審視：基于新課標(biāo)的教學(xué)評價

伍遠(yuǎn)岳|華中師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，進(jìn)一步明確了新時代“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，標(biāo)志著我國義務(wù)教育課程改革進(jìn)入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深化階段。

具體而言，新版的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四大突破：明確了學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三位一體；增強(qiáng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。新課標(biāo)背景下的教學(xué)評價要以核心素養(yǎng)為基本理念，用一致性思維審視教學(xué)評價理念與核心素養(yǎng)導(dǎo)向、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價方法與核心素養(yǎng)表現(xiàn)、教學(xué)評價工具與素養(yǎng)形成機(jī)制、教學(xué)評價結(jié)果與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系。

教學(xué)評價理念與核心素養(yǎng)導(dǎo)向之間的一致性

理念是行動的指南，教學(xué)評價理念即對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行價值判斷的理念，其影響著評價標(biāo)準(zhǔn)的確立、評價方法的制定、評價工具的選擇以及評價結(jié)果的運(yùn)用，對于教學(xué)評價的設(shè)計(jì)與實(shí)施起著引導(dǎo)與保障作用。

以往的教學(xué)評價側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能等方面的提升，這一理念下的評價更多關(guān)注的是對可測的知識的反饋與分?jǐn)?shù)的提高，而非學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，從而導(dǎo)致教學(xué)評價應(yīng)有的優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能未能得到充分實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)的核心理念是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培育既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)以及著力點(diǎn)，也應(yīng)成為教學(xué)評價的基本理念，即保持教學(xué)評價理念與核心素養(yǎng)導(dǎo)向之間的一致性。因此，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)“對核心素養(yǎng)的評價”與“為核心素養(yǎng)的評價”的統(tǒng)一，如語文學(xué)科在新課標(biāo)中明確要求教學(xué)評價應(yīng)“重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。同時，教學(xué)評價的過程亦應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的過程，即“為了核心素養(yǎng)的評價”。

教學(xué)評價理念與核心素養(yǎng)導(dǎo)向之間保持一致性，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力的提升，有助于教育主體轉(zhuǎn)變評價觀念，樹立科學(xué)的評價觀，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所蘊(yùn)含的教學(xué)評價方式變革的要義與精神。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性

評價標(biāo)準(zhǔn)是決定評價有效與否的關(guān)鍵因素，沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價如無源之水、無本之木?！跋扔袠?biāo)準(zhǔn)、后有評價”是教育評價活動的基本遵循，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價具有關(guān)鍵作用。目前，許多教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在指標(biāo)建構(gòu)中更多側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的關(guān)注仍然不足，這種“以教評教”的取向容易導(dǎo)致教學(xué)陷入單純進(jìn)行知識講授的狹義理解，忽視學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

新版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研制了各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定確立了基本依據(jù)，即教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持一致性。教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)從對“教”的評價轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的關(guān)注，從注重考察知識記憶和理解轉(zhuǎn)向注重對思維、探究和問題解決能力的評價，即教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，需要評價者認(rèn)真研讀學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體、明確、可操作的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，即讓素養(yǎng)可表現(xiàn)、可測量?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定具體的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在使教學(xué)評價有了基本依據(jù)的同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了重要指南，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使教學(xué)活動達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

教學(xué)評價方法與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的一致性

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，在教學(xué)評價上便強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校多樣化評價改革搞得轟轟烈烈，在升學(xué)考試中卻無用武之地，最終淪為展示新課改成績的“裝飾”。教學(xué)評價方法的多樣化是核心素養(yǎng)背景下學(xué)生評價的直接要求，只有多樣化的評價方法才能對學(xué)生復(fù)雜的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。

在追求教學(xué)評價方法多樣化時，需考慮評價方法與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的一致性，即：學(xué)生的核心素養(yǎng)如何表現(xiàn)，就采用什么樣的評價方法。傳統(tǒng)的紙筆測試注重對學(xué)生所學(xué)知識的再認(rèn)，追求片面“有效”的標(biāo)準(zhǔn)化教育質(zhì)量的提升，容易導(dǎo)致淺層、孤立、被動的學(xué)習(xí)，只能體現(xiàn)對低階的、孤立的、脫離情境的知識與技能的評價，難以有效地評估學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的表現(xiàn)，既包括知識掌握與應(yīng)用，也包括思維發(fā)展與問題解決，還包括價值觀念與行為模式。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價方法與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的一致性客觀要求評價方法要超越傳統(tǒng)的簡單紙筆測試，聚焦表現(xiàn)性評價，在盡量合乎實(shí)際的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)和結(jié)果做出評判，關(guān)注學(xué)生知道什么和能做什么，關(guān)乎人的發(fā)展性而不是簡單著眼于有效性，使表現(xiàn)性評價指向高階復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生成長建構(gòu)更廣闊的發(fā)展空間。

教學(xué)評價工具與素養(yǎng)形成機(jī)制之間的一致性

教學(xué)評價工具是評價者運(yùn)用某種評價方法時收集評價信息的工具，在目前的教學(xué)評價中，運(yùn)用較多的仍是測試型評價工具。新課標(biāo)為何重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向？正如楊向東教授在《樹立素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀》一文中所述，學(xué)生“核心素養(yǎng)一旦形成，就不限于當(dāng)前學(xué)段和課程內(nèi)容，而是指向?qū)W生在現(xiàn)實(shí)世界中精神、心理和生理上的健康發(fā)展”。

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有情境性與實(shí)踐性，即素養(yǎng)指向?qū)W生個體在復(fù)雜、真實(shí)情境中的問題解決，這意味著教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生在面臨具有復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)不良性的問題時的綜合表現(xiàn)。

在新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價工具與素養(yǎng)形成機(jī)制之間要具有一致性，即：學(xué)生的核心素養(yǎng)是如何形成的，就如何去評價；學(xué)生的核心素養(yǎng)形成需要經(jīng)歷何種過程，教學(xué)評價就應(yīng)該經(jīng)歷何種過程。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷復(fù)雜的過程與機(jī)制，在此過程中，真實(shí)情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要條件和表現(xiàn)載體，也是核心素養(yǎng)評價的關(guān)鍵要素。

教學(xué)評價工具與核心素養(yǎng)形成機(jī)制之間的一致性包括兩個方面：第一，推動教學(xué)評價工具多元化，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的復(fù)雜過程和機(jī)制，綜合運(yùn)用檔案袋、課堂觀察記錄表等多種評價工具；第二，推進(jìn)考試命題的變革，增強(qiáng)考試命題的情境性、綜合性與實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問題的能力，將知識置于特定的情境中，使評價工具由“知識再現(xiàn)式”轉(zhuǎn)為“知識使用式”，推動試題內(nèi)容由書本情境走向生活情境，走向?qū)W生未來生活中必然要經(jīng)歷的社會情境、工作情境和職業(yè)情境。

教學(xué)評價結(jié)果與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間的一致性

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要“完善評價結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用”。但在實(shí)際的教學(xué)評價中，教學(xué)評價結(jié)果往往未能得到充分運(yùn)用，以教學(xué)評價促進(jìn)發(fā)展的功能難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評價結(jié)果是對整個評價活動的客觀呈現(xiàn)，教學(xué)評價結(jié)果的運(yùn)用是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)，也影響著評價內(nèi)在價值的實(shí)現(xiàn)。

在新課標(biāo)背景下，對教學(xué)評價結(jié)果的運(yùn)用亦需要指向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)培育的促進(jìn)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價結(jié)果與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間的一致性，這實(shí)質(zhì)上是發(fā)揮評價對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的診斷與促進(jìn)功能。

教學(xué)評價要注重對評價結(jié)果的運(yùn)用。首先，運(yùn)用評價結(jié)果明確學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析其各個具體方面的表現(xiàn)；其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，切實(shí)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的困境；再次，探索影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，為學(xué)生提供促進(jìn)素養(yǎng)培育的反饋信息。