聚焦主題意義的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略例析

祁琪 徐國(guó)輝 郭穎

【摘 要】聚焦主題意義的深度閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的重要途徑。文章以一篇非虛構(gòu)類語(yǔ)篇教學(xué)為例，在聚焦語(yǔ)篇主題意義探究的基礎(chǔ)上，探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略。先多元解讀文本所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，讀懂學(xué)生以確定主題意義探究的目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)感知文本的主題意義，通過(guò)批注閱讀梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)世界，探究并深度內(nèi)化文本主題意義，最后布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)，遷移表達(dá)文本的主題意義。

【關(guān)鍵詞】主題意義；深度閱讀；深度學(xué)習(xí)；閱讀策略

一、引言

閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各階段都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。［1］閱讀有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家的語(yǔ)言、知識(shí)和文化。非虛構(gòu)類文本可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維、形成正確的世界觀，還可以幫助學(xué)生發(fā)展成為熟練、專注、強(qiáng)大的閱讀者［2］，并促使其終身學(xué)習(xí)［3］。然而，這類文本的教學(xué)存在過(guò)于注重表層事實(shí)信息的提取而忽略文本深層含義的深度挖掘、過(guò)于注重活動(dòng)形式而忽略活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)等問(wèn)題［4］，致使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為解決這些問(wèn)題，開(kāi)展聚焦主題意義的深度閱讀教學(xué)變得尤為重要。聚焦主題意義可以激活學(xué)生自身已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)展其主動(dòng)思考的意識(shí)和水平，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。［5］深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。［6］32深度閱讀實(shí)際上是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程。［7］本文以《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》初一年級(jí)“Respect what youre eating”一文為例，探討如何運(yùn)用多種閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生聚焦非虛構(gòu)類文本主題意義，進(jìn)行深度閱讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、聚焦主題意義的深度閱讀教學(xué)策略

1.多元解讀文本所蘊(yùn)含的育人價(jià)值

聚焦學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想方法，深刻理解學(xué)科的育人價(jià)值和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性。［8］1在工具性方面，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；在人文性方面，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，教師應(yīng)捕捉德育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，挖掘教育潛力，捕捉學(xué)科德育的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科德育的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。［9］解讀文本時(shí)，教師應(yīng)先基于文本話題找出文本與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，解讀文本話題背后的主題意義，分析作者的寫(xiě)作意圖。［10］其次，分析承載文本主題的語(yǔ)篇類型及對(duì)應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)。最后，從詞匯、句法、修辭等方面分析與文本主題相關(guān)的核心語(yǔ)言，挖掘育人價(jià)值。

從文本話題、承載主題及寫(xiě)作目的看，文本話題為珍惜糧食，主題是人與自然，子主題為環(huán)境保護(hù)。文本列出一系列食物浪費(fèi)的現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)，闡釋了珍惜糧食的重要性和具體方法，以引導(dǎo)學(xué)生形成珍惜糧食的意識(shí)，積極加入光盤(pán)行動(dòng)。

從語(yǔ)篇類型與結(jié)構(gòu)看，文本是科普類新聞報(bào)道，屬于非虛構(gòu)類論述文，分為兩部分。第一部分主要闡述了食物從哪來(lái)、食物浪費(fèi)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，并使用小插圖講述西紅柿的由來(lái)，體現(xiàn)尊重食物的重要性；第二部分介紹食物浪費(fèi)的具體表現(xiàn)。

從文本特征及語(yǔ)言特點(diǎn)看，文本使用了大版面插圖和照片，多以第一、第二人稱倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約糧食。文本主要使用一般現(xiàn)在時(shí)描述客觀事實(shí)，運(yùn)用了以when引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句、that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句、there be句型，涵蓋了與文本主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，如：浪費(fèi)糧食產(chǎn)生的嚴(yán)重后果（waste、live in hunger、be bad for the environment），節(jié)約糧食帶來(lái)的改變（down by 75 percent、save food），種植糧食所需資源（take care of、It takes ... to do ...）。

2.讀懂學(xué)生，為確定主題意義目標(biāo)提供依據(jù)

教師只有讀懂學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生、更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)了解學(xué)生的生活環(huán)境，分析學(xué)生對(duì)話題的熟悉度和興趣度，掌握學(xué)生的共同特點(diǎn)，分析學(xué)生的個(gè)性和語(yǔ)言水平差異，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言及思維困難，才能設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前國(guó)家、學(xué)校和班級(jí)都在大力倡導(dǎo)光盤(pán)行動(dòng)，學(xué)生對(duì)節(jié)約糧食的主題較為熟悉。大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，班級(jí)氣氛活躍；部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，在一定程度上缺乏學(xué)習(xí)自信。學(xué)生普遍存在閱讀長(zhǎng)難篇文章的畏懼心理，需要教師在閱讀方法上的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。

為了解決這些問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了多次小組合作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀策略，如讀中以標(biāo)注、建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖、QAR自主提問(wèn)相融合的方式，幫助學(xué)生從心理和語(yǔ)言兩方面搭建臺(tái)階，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力和學(xué)科發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)與文本深度對(duì)話，提升閱讀期待。基于深度的學(xué)情分析，筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)兩種符號(hào)的批注和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，獲取、梳理、分享與主題意義相關(guān)的食物浪費(fèi)和資源浪費(fèi)的事實(shí)性信息；（2）根據(jù)與減少食物浪費(fèi)主題意義密切相關(guān)的關(guān)鍵信息，自主提出問(wèn)題，并通過(guò)小組討論和班級(jí)分享，進(jìn)一步深入思考節(jié)約糧食的意義；（3）將報(bào)刊內(nèi)容與自身的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，感悟光盤(pán)行動(dòng)的意義，并口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.聯(lián)結(jié)預(yù)測(cè)，主動(dòng)感知文本主題意義

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師要在主題探究活動(dòng)中激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。［8］49-50將讀者的已知與文本建立聯(lián)結(jié)，是學(xué)習(xí)與理解的核心。［11］在讀前階段，學(xué)生可結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與文本中的人物、背景、情節(jié)等建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)行讀前階段的預(yù)測(cè)。［12］教師可借助一些工具幫助學(xué)生建立聯(lián)結(jié)，如以圖片激發(fā)學(xué)生背景知識(shí)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這些問(wèn)題的答案可以不唯一，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解回答。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)本班食物浪費(fèi)調(diào)研的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生回答“Is it a big deal to waste a little bit of food？”，并追問(wèn)原因以激發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)自身生活和經(jīng)歷進(jìn)行思考、回答。接著以“What aspects/places will the writer talk to show its a big deal？”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本課主題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)圖片、調(diào)研結(jié)果并結(jié)合自身經(jīng)歷，思考和分析問(wèn)題，預(yù)測(cè)、解釋、主動(dòng)交流，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。學(xué)生對(duì)食物浪費(fèi)也有了新認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

4.引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，合作探究主題意義

批注是促進(jìn)讀者與文本（特別是長(zhǎng)難文本）進(jìn)行積極而有深度對(duì)話的有效策略之一。［13］語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)蘊(yùn)含著語(yǔ)篇各要素之間的復(fù)雜關(guān)系。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于提高閱讀理解的效果。［14］批注能夠幫助學(xué)生更清晰地解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并探究主題意義。

在讀中，筆者提示學(xué)生關(guān)注段首及副標(biāo)題并快速瀏覽文章，利用批注法，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，回答“What aspects/places does the writer talk about to show its a big deal？”問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的第一級(jí)，梳理篇章的主要結(jié)構(gòu)。隨后，學(xué)生在文中找到能證明“It is a big deal to waste a little bit of food”的細(xì)節(jié)，圈畫(huà)出體現(xiàn)主題意義的重點(diǎn)數(shù)字和關(guān)鍵句，完善語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的細(xì)節(jié)（如圖1）。學(xué)生以小組為單位根據(jù)教師搭建的支架進(jìn)行研討、分析，對(duì)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行補(bǔ)充，并在班級(jí)中分享，進(jìn)一步理解節(jié)約食物的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)研討、探究、概括、分析、解釋，建構(gòu)語(yǔ)篇模型，從自主閱讀到小組合作，加深了對(duì)閱讀策略方法和語(yǔ)言邏輯的理解，深度理解語(yǔ)篇特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)世界，深度內(nèi)化文本主題意義

自主提問(wèn)可以提升學(xué)生對(duì)所閱讀文本的深層理解力和思辨力，促進(jìn)其閱讀的積極性與自主性。［15］從育人角度看，自主提問(wèn)是提升學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新能力的基本要素。［16］深度學(xué)習(xí)要求教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)深度互動(dòng)；組織研討和交流，增加學(xué)生之間的深度互動(dòng)。學(xué)生在提問(wèn)和探討答案的過(guò)程中，相互分享思考問(wèn)題的角度和思維方式，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

在讀后環(huán)節(jié)，教師先借助不同的特殊疑問(wèn)詞和提問(wèn)方式進(jìn)行示范提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題。可以是在文本中直接找到答案的問(wèn)題，也可以是需要綜合多處文本分析推斷的問(wèn)題，還可以是與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題等［17］。接著讓學(xué)生自主閱讀文章，并提出與主題相關(guān)的深層問(wèn)題，在組內(nèi)分享后，結(jié)合文章內(nèi)容和自身經(jīng)歷討論答案。隨后組內(nèi)選出最佳問(wèn)題，在班級(jí)中分享、互答，進(jìn)一步深入探討節(jié)約糧食的重要意義。如針對(duì)第6組分享的問(wèn)題“Why do so many people waste so much food？”，有學(xué)生提出“Because they think they just waste a little. Everyone waste a little. Then there are a lot of food wasted.”，還有學(xué)生提出“Because they are rich. They dont know there are so many people living in hunger.They even die.”。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思想得以碰撞，自身的審辯思維和創(chuàng)新能力得以提升。最后，教師讓學(xué)生觀看有關(guān)生活中食物浪費(fèi)的圖片、視頻，回答“Do you know some news/books/phenomena about food waste？”問(wèn)題，思考生活中食物浪費(fèi)的現(xiàn)象，并結(jié)合word bank、mind map以及范例，個(gè)性化地表達(dá)對(duì)浪費(fèi)食物的觀點(diǎn)，樹(shù)立節(jié)約糧食的意識(shí)。

6.布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)，遷移表達(dá)文本主題意義

深度學(xué)習(xí)提出教師應(yīng)探索多樣化的作業(yè)，設(shè)計(jì)并實(shí)施主題性作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)生在實(shí)際生活中遷移應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和問(wèn)題解決的思路來(lái)解決問(wèn)題的能力。［6］91 教師可先以問(wèn)題“What can we do to reduce food waste？”引發(fā)學(xué)生思考減少食物浪費(fèi)的方法。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，幫助學(xué)生拓寬思路，如點(diǎn)菜不要過(guò)量、取餐時(shí)勤拿少取、倡導(dǎo)光盤(pán)行動(dòng)等。最后讓學(xué)生完成RAFT創(chuàng)意寫(xiě)作（見(jiàn)表1），基于主題“減少食物浪費(fèi)的方法”，扮演學(xué)生、服務(wù)員、西紅柿等角色，并針對(duì)同學(xué)、父母、人類等聽(tīng)眾，以手抄報(bào)、郵件、信件等方式進(jìn)行創(chuàng)作。

學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道查找、收集相關(guān)信息和材料，結(jié)合自身體驗(yàn)重新審視語(yǔ)篇內(nèi)容，遷移所學(xué)知識(shí)，解決食物浪費(fèi)問(wèn)題，表達(dá)對(duì)光盤(pán)行動(dòng)的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力。如一名學(xué)生以西紅柿的視角寫(xiě)給人類的倡議書(shū)（如圖2）。這不僅運(yùn)用了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還進(jìn)行了深度思考，積極解決生活中遇到的問(wèn)題，提升了自身的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

深度閱讀所言的“深度”是指知識(shí)解讀的層次性與學(xué)生發(fā)展的豐富性，深度閱讀不是一種教學(xué)策略、教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是一種教學(xué)理念。［18］聚焦主題意義的深度閱讀能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“字面閱讀、解釋性閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”［19］四個(gè)層次的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展能讀、會(huì)讀的積極閱讀者。在初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行多維度解讀，深挖文本蘊(yùn)涵的主題育人價(jià)值，將文本與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立意義上的聯(lián)系，真正讀懂學(xué)生，確定聚焦主題意義的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有高度、有深度、有溫度的深度閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展包含自主提問(wèn)、聯(lián)結(jié)生活等以學(xué)生為主體的體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維，發(fā)展高階思維能力。關(guān)注學(xué)生對(duì)主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，探究文章背后的主題意義，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)正確地做人、做事，形成正確的價(jià)值觀。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）