混合式教學(xué)背景下管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革研究

賴泳杏 （副教授） （廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣西南寧 530007）

一、管理會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)施思政教學(xué)改革的必要性

課程思想政治教育是將思想政治教育和德育要素有機(jī)地結(jié)合到專業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮專業(yè)課程的隱性思想政治作用，打造整體課程教育模式（陳中斌、杜春華，2021），全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出專業(yè)課程是思政建設(shè)的載體，不同專業(yè)課程應(yīng)該結(jié)合其自身特點(diǎn)、價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，對(duì)于管理類專業(yè)，要幫助學(xué)生了解有關(guān)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)等，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。

管理會(huì)計(jì)學(xué)課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心專業(yè)課程。財(cái)政部印發(fā)的《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》明確提出應(yīng)適當(dāng)增加管理會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的比重，以加快我國管理會(huì)計(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》也指出在未來“十四五”時(shí)期會(huì)計(jì)改革的主要任務(wù)之一是加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的推廣，以促進(jìn)我國企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。管理會(huì)計(jì)學(xué)課程作為管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要載體，在抓住發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，必須加快實(shí)施課程思政建設(shè)，為國家輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)會(huì)計(jì)人才。

如何在現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中融入思政內(nèi)容是接下來教學(xué)改革的難點(diǎn)。財(cái)會(huì)類專業(yè)課程眾多，分配到管理會(huì)計(jì)學(xué)課程上的時(shí)間非常有限，很多高校的管理會(huì)計(jì)學(xué)課程是45 或者54 個(gè)課時(shí)，然而該課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)本身就非常多。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的普及，帶動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)模式在眾多專業(yè)課程中的應(yīng)用，很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法下課時(shí)不足、教學(xué)手段有限等問題。因而，為了提高管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)效果，本文將探索混合式教學(xué)模式在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用。

二、管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，缺乏重視

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好財(cái)會(huì)類專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)技能水平是今后職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵所在。因而，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以很明顯地感覺到大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性是非常高漲的，而對(duì)于思想政治課程的學(xué)習(xí)，則出現(xiàn)了應(yīng)付了事的現(xiàn)象。教師所講的思政內(nèi)容并沒有真正地進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心去，難以產(chǎn)生共鳴。高校作為培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)人才的搖籃，不能只重視專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來，頻頻出現(xiàn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)人員不遵守職業(yè)道德，出具虛假審計(jì)意見、會(huì)計(jì)行為造假或者與公司管理層合謀進(jìn)行財(cái)務(wù)舞弊，進(jìn)而損害公眾利益，影響資本市場的效率與公平。只有在人才培養(yǎng)過程中重視德育，才能從根本上杜絕這些不良行為的出現(xiàn)。

（二）“思政課”與“專業(yè)課”之間未能有效融合

由于缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，加之平時(shí)儲(chǔ)備的思政知識(shí)不足，專業(yè)課教師并不了解思想政治教育的內(nèi)容體系和話語體系，不能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在專業(yè)課程內(nèi)的思政元素（陳中斌、杜春華，2021）。在管理會(huì)計(jì)學(xué)課堂上，教師重點(diǎn)講授管理會(huì)計(jì)的基本理論（概念、框架、假設(shè)等），預(yù)測、決策、預(yù)算、規(guī)劃、績效評(píng)價(jià)、成本控制等管理職能知識(shí)，對(duì)于如何將會(huì)計(jì)領(lǐng)域代表人物及事跡、會(huì)計(jì)發(fā)展史、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思想道德與法治意識(shí)、中華傳統(tǒng)文化、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、管理會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德等思政元素融入到管理會(huì)計(jì)學(xué)課程中去，認(rèn)識(shí)非常模糊。有的專業(yè)課教師自身對(duì)思想政治基本理論學(xué)習(xí)不夠透徹，思路不清晰、引入時(shí)機(jī)及方法不得當(dāng)，對(duì)思政知識(shí)生搬硬套，強(qiáng)行加入到相應(yīng)知識(shí)的講解中，學(xué)生難以領(lǐng)悟到教師所要傳達(dá)的思政思想，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就變成紙上談兵。

（三）專業(yè)課教師思政教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)手段單一

一方面，很多管理會(huì)計(jì)學(xué)課程教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠充分，主觀意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的教學(xué)范疇，對(duì)于課程思政教學(xué)改革不積極。在教學(xué)過程中，這種不積極的心態(tài)也會(huì)傳染給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程思政的實(shí)施不夠重視。另一方面，管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式、方法落后，沒能將現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)熟練運(yùn)用到教學(xué)過程中，較少使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，局限于單一的課堂講授法，教學(xué)效率不高，占用了大量的時(shí)間來講授理論知識(shí)點(diǎn)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，而且直接導(dǎo)致有限的課時(shí)被理論知識(shí)大量占用，專業(yè)課教師沒能在課堂上分配合理的時(shí)間融入思想政治教育的內(nèi)容。

（四）管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)制度不健全

課程思政實(shí)施效果的考核應(yīng)該是針對(duì)課程思政主要參與主體的考核，也就是既包括對(duì)教師的考核也包括對(duì)學(xué)生的考核。然而，現(xiàn)有的課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制主要面向教師，針對(duì)學(xué)生的課程思政評(píng)價(jià)普遍不足。另外針對(duì)教師的課程思政評(píng)價(jià)主要來源于學(xué)校督導(dǎo)員的教學(xué)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)員對(duì)教師的課程評(píng)價(jià)更多地從專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用熟練程度、PPT 制作水平以及師生互動(dòng)率、課堂的組織能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，思政內(nèi)容的講解并沒有成為重點(diǎn)評(píng)價(jià)部分。在學(xué)校層面，較少組織思想政治課教師參與到管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的思政教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得課程思政的實(shí)施缺乏專業(yè)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師開展課程思政并沒有明確的考核要求，也缺乏行之有效的激勵(lì)措施，從而直接導(dǎo)致教師實(shí)施課程思政的積極主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)過程中，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，教師在課堂上講授了思政內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此掌握與否？思想動(dòng)態(tài)如何？教師并沒有獲得相應(yīng)的反饋，也直接影響到了管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政實(shí)施的效率，很難實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

三、思政元素切入管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的關(guān)鍵點(diǎn)分析

思政元素融入管理會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自身的德行，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自身的一種素質(zhì)或能力，成為自己認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種現(xiàn)實(shí)能力或者有效解決問題的方法論（張淑慧，2021）。對(duì)于管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的實(shí)施而言，其關(guān)鍵在于如何將思政元素有效融入到管理會(huì)計(jì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之中?；诠芾頃?huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史、課程特點(diǎn)、思維方法等有關(guān)特征，可以融入課程的思政元素有多個(gè)方面，主要包括：馬克思辯證唯物主義、國家的政策法規(guī)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、與時(shí)俱進(jìn)的開拓精神、新發(fā)展理念、理論聯(lián)系實(shí)踐、職業(yè)道德及素養(yǎng)、家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、代表性人物的先進(jìn)事跡等。在具體教學(xué)過程中，依據(jù)管理會(huì)計(jì)學(xué)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，選擇若干思政元素進(jìn)行融合，實(shí)施全過程、多層次的課程思政。各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思政元素設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政元素設(shè)計(jì)

四、實(shí)施高水平管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的路徑

（一）師生均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，形成全新的思政理念

一方面，作為傳道授業(yè)解惑的主體，教師自身的人生觀、價(jià)值觀以及專業(yè)精神會(huì)在教學(xué)過程中體現(xiàn)到自己的言行舉止上，這些無形的知識(shí)深刻影響著學(xué)生思想觀念的形成。所以教師首先必須強(qiáng)化自己對(duì)課程思政的重視，意識(shí)到課程思政教育的重要性，注意自身的師德培養(yǎng)，以德施教，加強(qiáng)自身思想道德知識(shí)學(xué)習(xí)，積極參加各種師德交流活動(dòng)，提升思政教學(xué)水平。另一方面，應(yīng)該正確教育學(xué)生，作為一名合格的會(huì)計(jì)人才，不僅專業(yè)水平要達(dá)標(biāo)，更應(yīng)該具有強(qiáng)烈的愛國情懷、使命感、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不以一己之私利影響社會(huì)公眾的利益。因此，必須充分重視對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程思政教育中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終提高思政水平。教師在施教時(shí)也應(yīng)該全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、特征，積極探索合適的思政教育方式，以便做到因材施教。

（二）實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合

“課程思政”不是一門課程，而是一種課程觀，其突出特點(diǎn)是融合性，即將思想政治理論融入各類課程的課堂教學(xué)和改革環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師首先需要加強(qiáng)自身的思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)思政內(nèi)容有充分的理解和認(rèn)識(shí)，通過對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工，通過講故事、看短視頻、小組討論、經(jīng)典案例引入等技巧和多元化方法，將思政元素巧妙融入到管理會(huì)計(jì)知識(shí)的講解中。此外，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)更新情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整思政元素的融入時(shí)機(jī)、方式，考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)及認(rèn)知差異，實(shí)現(xiàn)潤物無聲。

（三）以信息化教學(xué)為依托，采用線上線下相結(jié)合的混合式課程思政教學(xué)

“大智移云物區(qū)”時(shí)代，教師獲取信息的渠道變得更加多元化、教學(xué)資源也更加豐富、信息化教學(xué)平臺(tái)眾多。這樣的教學(xué)環(huán)境，給了專業(yè)課教師更多的實(shí)施課程思政的時(shí)間與空間，因而打造生動(dòng)、靈活的線上線下相結(jié)合的混合式課程教學(xué)，是實(shí)施課程思政的有效方法。在此過程中，教師需要把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，教師應(yīng)選擇一種合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星平臺(tái)、雨課堂、職教云、騰訊課堂等。其次，課前，將蘊(yùn)含思政思想的管理會(huì)計(jì)案例分析題、教學(xué)視頻以及教學(xué)課件等提前發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上并設(shè)置為必須完成的任務(wù)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式，提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并積極思考。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的思政小問題并通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，要求所有學(xué)生針對(duì)教師給的討論主題發(fā)表簡短評(píng)論，以帶動(dòng)大家思考的積極性，提高學(xué)生的參與度，有效避免了“搭便車”現(xiàn)象。課后，教師可以針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)平臺(tái)上傳一些拓展學(xué)習(xí)的資料供學(xué)生課后閱讀，拓展知識(shí)面。通過線上線下以及課前、課中、課后等三大環(huán)節(jié)的有序切換，大大提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率、增加知識(shí)面，并使得思政教育融入專業(yè)教育變得更為靈活。

（四）建立多維度的課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，多方參與，才能達(dá)到預(yù)期效果。

從教師角度，對(duì)教師課程思政開展情況的考核評(píng)價(jià)是實(shí)施課程思政教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立包含學(xué)生、督導(dǎo)員、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)層次的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的實(shí)施效果最為熟悉，因而應(yīng)該重視學(xué)生的反饋及評(píng)價(jià)，可以通過設(shè)置問卷調(diào)查的方式調(diào)研教師是否將核心價(jià)值觀教育、傳統(tǒng)文化以及職業(yè)道德教育等融入到課堂，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的融入是否適應(yīng)等，以便及時(shí)修正思政教學(xué)方式。第二，教學(xué)督導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，應(yīng)該邀請(qǐng)督導(dǎo)員參與到思政教學(xué)研討當(dāng)中，可以使教師直觀地了解思政教學(xué)的不足并及時(shí)改進(jìn)。第三，學(xué)校層面的考核，可以將課程思政實(shí)施效果納入到教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年終考核、培訓(xùn)提升之中，有利于提升教師實(shí)施課程思政的自覺性以及關(guān)注度。第四，增加社會(huì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，收集學(xué)生進(jìn)行管理會(huì)計(jì)師工作實(shí)踐的企業(yè)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，來自用人單位的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，對(duì)于管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革有較大幫助。

從學(xué)生角度，為激發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)課程思政學(xué)習(xí)效果的考核，也應(yīng)該實(shí)施“平時(shí)成績（注重過程管理）+期末考試+思政創(chuàng)新實(shí)踐成績”的多維度綜合評(píng)價(jià)，而不應(yīng)以單一的專業(yè)知識(shí)考試成績來衡量學(xué)習(xí)效果。首先，在線上線下教學(xué)過程中，要求學(xué)生針對(duì)融合了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)問題，我國社會(huì)主義制度環(huán)境、法律法規(guī)，社會(huì)責(zé)任履行，核心價(jià)值觀等思政元素的案例分析題、主題討論等發(fā)表觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念等，作為評(píng)價(jià)平時(shí)思政學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。其次，在期末筆試的試題設(shè)計(jì)上，引入以特定情景或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為背景的論述題，考核學(xué)生的思政知識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、管理會(huì)計(jì)案例大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，在相關(guān)比賽中取得成績可以提高期末綜合成績。

五、結(jié)束語

課程思政是管理會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)施教學(xué)改革的新方向，通過將思政資源全方位嵌入到各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，增加感人至深的先進(jìn)人物事跡、激勵(lì)人心的民族企業(yè)案例、緊密聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)問題，配合生動(dòng)形象的多元化、可視化教學(xué)手段，使得本來枯燥乏味的專業(yè)課程講授變得活潑、有趣，較大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、拓寬了知識(shí)面、提升了教與學(xué)的雙重效率，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，是培養(yǎng)專業(yè)水平過硬、具有愛國情懷、有擔(dān)當(dāng)、價(jià)值觀正確以及遵守職業(yè)道德的管理會(huì)計(jì)人才的有效路徑。