立德樹人任務下指向深度學習的初中英語單元整體教學實踐探索

王馨爽

引言

《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》強調深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重要性和緊迫性，同時首次提出“核心素養(yǎng)”的重要概念（教育部 2014）?；诖耍镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）把發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務作為基本理念之首（教育部2020）。這說明發(fā)展學科核心素養(yǎng)是英語課程的主要目標，課程教學應服務于學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，肩負學科育人、立德樹人的重任。具體而言，課程凝結思想和文化，承載著基于時代要求的重要育人使命，“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”應始終貫穿課程教學的實施過程。目前，英語課程教學存在以下問題：在教學上，重語言知識和語言技能，輕文化意識和育人價值；在教學設計上，整體缺少邏輯性和連貫性，教學活動之間缺少邏輯關聯(lián)，呈現(xiàn)散片式和碎片式教學模式；在評價上，重形式，輕實效。因此，《課程標準》指出，豐富學習活動的類型，重視學習活動的效度，激勵學生深度學習和建構新概念，使其體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一（教育部 2020）。這說明課程應以立德樹人為總目標，做到學科育人，實施單元整體教學和推進深度學習符合時代發(fā)展的要求。

立德樹人任務下指向深度學習的教學過程需要開展單元整體教學。目前，學術界對于單元教學設計的界定有兩個方向，一是從單元教學操作的角度出發(fā)，即基于單元主題和單元教學內容設計整體的教學活動；二是從單元教學性質的角度出發(fā)，即關注單元在學期內承上啟下的作用，使學生經(jīng)歷和體驗相對完整的學期學習過程。

威金斯和麥格泰（Wiggins&McTighe 2011）指出，過短的單一課時不利于實現(xiàn)復雜的教學目標，故所討論的是從單元教學操作的角度設計課程，同時以認知主義學習作為教學設計的理論基礎，將深度學習方式作為重要手段和特征來設計教學活動，即在特定主題的引領下，分析單元內容、挖掘主題意義、設定單元目標、優(yōu)化和重組具有邏輯關聯(lián)活動的指向深度學習的完整的教學單元。

作為落實英語學科核心素養(yǎng)目標、實踐立德樹人根本任務的新路徑，建構與其一致的教學目標、課程內容和教學方式尤其重要。

下面，具體闡釋依托單元整體教學的深度學習促使學生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，即教師在教學中充分發(fā)揮教學目標引領教學內容的關鍵作用，將目標和內容進行統(tǒng)一，用教學活動把兩者串聯(lián)，三者高度融合統(tǒng)一，以始為終，使“教學”和“育人”高度融合，讓學生在理解知識、建構意義和解決問題的過程中形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、深度學習的內涵

《課程標準》要求教學設計圍繞學科大概念，服務深度教學。因此，在定義深度學習前，首先要明確何為大概念。大概念的提出要求教學從重知識技能轉為重內容和方法，從碎片式轉為結構化。杜威（Dewey 1916）指出，教師應把學科知識“心理學化”，從而形成大概念，擺脫傳統(tǒng)教學中的事實和觀點。菲尼克斯（Phenix 1964）強調課程設計應聚焦對學科“代表性概念”的深入理解，有效提升學習效能和效率。埃里克森（Erickson）指出大概念強調離散到凝聚，具象到抽象的轉化。三者都最終指向“深層含義”，簡言之，大概念是從表面的事實和知識概括出具有深層含義、可遷移的核心概念，由此，設計在核心大概念下，對學生產(chǎn)生持久深遠價值觀影響的、指向深度學習的教學方式成為歷史必然。

深度學習最早產(chǎn)生于人工智能領域，后來被應用到教育領域。20世紀中葉，美國學者馬頓和薩爾喬（Marton&Saljo 1976）提出兩種學習模式，即淺層學習（Surface Learning）和深層學習（Deep Learning）。淺層學習指為了完成任務而進行的活動，一般通過記憶事實達到目的，而后者注重知識遷移的過程。在我國，最早對深度學習進行界定的是何玲、黎加厚（2005），他們指出，深度學習強調知識的靈活應用和遷移轉化，重點培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新意識。

深度學習從字面上看，與淺層學習相對應，但實則要求學生在教師的引導下，圍繞特定的主題意義，主動、積極地參與學習過程，不斷拓展認知領域，同時注重思維品質的深化、提升，大力培養(yǎng)在陌生領域遷移知識解決問題的能力；深度學習是教師、學生、知識緊密聯(lián)系在一起以促進學生核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)其正確態(tài)度、價值觀、必備品格和關鍵能力的過程，在這個過程中經(jīng)歷和體驗由初階到高階的思維發(fā)展，從淺層到深層的認知過程，從理論到實踐的真實過程，最終使其成為優(yōu)秀的學習者和國家的建設者。為了更清晰地認識深度學習，還要明確基于深度學習的教學具有如下特征：以核心價值理念為基礎，以教學目標為引領，設計有邏輯關聯(lián)的活動；在優(yōu)化和重組后的教學活動中理解、內化并發(fā)現(xiàn)知識間的關聯(lián)，建構新的認知體系；遷移到新情境的課程內容促使學生思維能力和解決新問題的能力得到發(fā)展；引導學生主動參與和體驗學習后，產(chǎn)生可持續(xù)的深遠影響；持續(xù)性評價活動引導學生用正確的態(tài)度和價值觀看待事物，為培養(yǎng)更多具有責任感、創(chuàng)新意識和實踐能力的人才奠定基礎，實現(xiàn)育人價值。

二、立德樹人任務下指向深度學習的初中英語單元整體教學路徑

下面，以人教版初中《英語》九年級Unit 6 When was it invented?為例，探索立德樹人任務下指向深度學習的單元整體教學實踐路徑。

（一）單元教學理念和設計原則

本單元的話題是“發(fā)明”，主題語境指向“人與自我”中的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識”及“人與社會”中的“科技發(fā)展與信息技術創(chuàng)新，科學精神”。本單元以多個不同形式的語篇呈現(xiàn)了生活中的常見物品及其發(fā)明歷史。本堂課通過深度學習單元內容，引導學生留意生活中有待解決的自己、他人或社會的問題，鼓勵他們課后對感興趣的發(fā)明進行閱讀和探究；創(chuàng)造機會，鼓勵學生對科學發(fā)明和發(fā)明家探索的故事產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)其積極探索和勇于創(chuàng)新的科學探究精神。

通過本單元的輸出活動——寫作，引導學生結合自身實際情況，想出生活中人們需要解決的問題或實際需求，思考并設計一項發(fā)明，鼓勵其大膽想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在語言結構上，學生要學習被動語態(tài)的過去時。

（二）分析單元內容，梳理單元主題和語篇子主題

主題和語篇是有機的整體。本單元圍繞話題inventions，基于不同形式的語篇呈現(xiàn)了生活中的常見物品及其歷史，包括被發(fā)明的時間、發(fā)明者、發(fā)明用途、通過發(fā)明創(chuàng)造所解決的問題、發(fā)明的傳播發(fā)展及其深遠影響等內容，共八個部分（見下頁表1）。

表1：Unit 6單元教學內容分析

（三）挖掘主題意義，建立指向單元主題的邏輯關聯(lián)圖

基于對本單元各部分不同類型語篇的梳理，在確定每個語篇的子主題后，深挖其背后的育人價值并尋找各部分之間的邏輯關聯(lián)，建立指向單元主題的各語篇子主題之間的關聯(lián)，優(yōu)化、重組并建立具有關聯(lián)性和邏輯性、層次逐漸遞進的單元內容邏輯關聯(lián)圖，梳理邏輯清晰的完整教學單。

圖1：Unit 6單元內容邏輯關聯(lián)圖

（四）提煉單元教學總目標，重組課時并設定單課時目標

根據(jù)單元內容邏輯關聯(lián)圖和對Inventions深度認識的三個不同層面，將單元教學重新劃分為五個課時，為每個課時設置符合學生認知水平且具有可操作性的教學小目標。

明確單元總目標，即建構對Inventions的深度認知，鼓勵學生對科學發(fā)明和發(fā)明家探索的故事產(chǎn)生探究的興趣，培養(yǎng)其積極探索和勇于創(chuàng)新的科學探究精神（見表2）。

表2：單課時教學目標

（五）基于單課時目標，設計指向主題意義的深度學習活動

單元中每個單課時的教學都對實現(xiàn)單元總目標有重要作用；單課時的目標實現(xiàn)依靠指向深度學習的學習活動。下面，以本單元第三課時的語篇An Accidental Invention為例，依托英語學習活動觀，從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個方面探索在具體語篇下如何實現(xiàn)立德樹人任務下指向深度學習的單課時教學。

1.研讀語篇，分析文本，挖掘主題意義

語篇An Accidental Invention的類型是說明文，文章共三段，分別介紹了我國飲茶活動的歷史淵源，首段描寫了神農(nóng)如何發(fā)現(xiàn)茶葉，第二段介紹了陸羽及其經(jīng)典著作《茶經(jīng)》，最后一段講述了茶葉的演變和茶文化傳播。三個段落層層遞進、由表及里地說明了茶的起源、我國茶文化的發(fā)展和傳播；使用大量的數(shù)字具體說明茶的歷史之悠久、發(fā)展之迅速，體現(xiàn)了我國茶文化的博大精深。通過深入研讀，可以促進學生產(chǎn)生共鳴，樹立文化自信，積極傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。基于對語篇的研讀和分析，梳理了語篇的知識結構圖（見下頁圖2）。

2.發(fā)展學生核心素養(yǎng)，設計指向深度學習的探究活動

英語學習活動觀是實現(xiàn)深度學習的重要抓手。教師在設計活動前要充分考慮學情，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平、以學生為中心具體設計探究活動。本班學生的基礎較好，課外知識豐富，在積極引導下表達意愿強烈。因此，結合深度學習的特征和英語學習活動觀的三個方面對語篇進行內容分析和設計活動，活動具有可實行性、易操作性、梯度性等特點。內容分析應以主題語境為核心，首先明確該語篇的主題語境是“人與自我”中的“創(chuàng)新意識”話題和“人與社會”中的“物質與非物質文化遺產(chǎn)”話題。下面從What、How和Why三個方面具體闡釋。

【W(wǎng)hat】語篇的主題意義和內容分析。

此部分的活動用于提起學生對已有認知的回顧，為之后的深度學習奠定基礎。語篇的標題是An Accidental Invention，分別通過茶被意外發(fā)明的過程、陸羽和《茶經(jīng)》、被傳播到世界其他國家三個部分內容說明了茶的發(fā)明過程，茶文化的傳承、傳播和流行。同時，語篇通過對茶歷史的介紹，培養(yǎng)學生的探索發(fā)明精神，通過對茶文化的傳播體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

教師通過“What does accidental mean?”引發(fā)學生思考accidental的深層含義，激活其對accidental的相關詞匯，為后面的實踐或遷移創(chuàng)新活動埋下伏筆；繼而提問：“Can you think of an invention that was invented by accident?”鼓勵學生發(fā)散思維、自由表達自己的想法，列舉事例。此部分用以激活學生的已知，使其充分聯(lián)想并建立自己的知識框架。

【How】語篇的文體特征和語言知識

此部分活動使學生通過概括和梳理語篇中的關鍵知識點，內化新的語言知識和文化知識，對文本進行深度理解，結合已知建立起新的具有關聯(lián)性的知識網(wǎng)。

本語篇是一篇說明文，利用大量數(shù)字擺事實、列依據(jù)，幫助學生獲取文中茶產(chǎn)生的重要時間線索，如 about 5 000 years ago/a few thousand years；通過問題“How was tea spread in western countries?”使學生獲取和概括相關時間的表述，如the 6thand 7thcenturies/around 1660/less than 100 years/in the 19thcentury等，并明白這些數(shù)詞相關的描述說明了茶在世界上傳播迅速。在語法學習方面，該文本的教學重點在于讓學生掌握過去時態(tài)的被動語態(tài)，如 the most popular drink in the world（after water），was invented by accident/tea was first drunk/how tea plants were grown and used to make tea/tea was brought to...等被動語態(tài)結構突出了作者想傳達的重點——“茶”。同時，教師可以引導學生關注茶屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，功夫茶作為茶文化的一種入選國家級非物質文化遺產(chǎn)，使其加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，形成正確的態(tài)度和價值觀，為未來參與發(fā)明創(chuàng)新奠定基礎。

【W(wǎng)hy】語篇的育人價值

拓展閱讀的設置加深了學生對“中國發(fā)明”的認識，利用復述型的問題鏈讓其充分挖掘語篇中的重點信息，設置結合自身經(jīng)歷、為解決實際問題而創(chuàng)設的真實情境的輸出活動，鍛煉其問題意識和解決問題的能力，促使其在實踐和創(chuàng)新活動中深入體會“中國發(fā)明”的影響和意義。

此部分活動的設置培養(yǎng)了學生的邏輯能力，結合現(xiàn)實生活中的實際問題，進行遷移創(chuàng)新，設計一項發(fā)明并進行推銷和推廣。除了寫作任務外，還增加了拓展閱讀The Birth of Hybrid Rice，通過感知這篇“中國發(fā)明”，即袁隆平發(fā)明雜交水稻的故事，將“中國發(fā)明”概念植入心田，圍繞“中國發(fā)明給人們帶來的影響和深遠意義”充分交流看法，如雜交水稻的出現(xiàn)解決了國人的糧食問題，對我國持續(xù)發(fā)展起到重大作用，也為世界其他國家解決了糧食短缺的重大問題。同時，兩個語篇都說明“意外的”發(fā)明可以成為偉大的發(fā)明，對改變人類的生活方式具有重大影響。從“意外的”角度，引導學生關注生活中的小事，培養(yǎng)其探索精神。從“5 000年前”角度，用直觀的數(shù)字告訴讀者茶起源于五千年前，恰恰說明了我國的文化博大精深、歷史悠久，作為祖國的一份子倍感驕傲和自豪，對激起其愛國主義情懷、堅定文化自信具有重大影響。從“傳播流行”角度，促進學生理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化、開闊國際視野和增進國際理解。通過學習該語篇，引導學生留意身邊的“意外”，積極探索，用于發(fā)明，培養(yǎng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的其他發(fā)明進行探究式學習，以實現(xiàn)學科育人和立德樹人的根本任務，實現(xiàn)本課時的教學目標。以下是在深入理解語篇后，基于上面三個層面設計的本課時教學目標（見圖3）。

根據(jù)以上對本課時的教學目標和學習活動觀三個維度的梳理，設計指向深度學習的教學活動，旨在幫助學生樹立正確的態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)學科育人的立德樹人根本任務。

3.設計與單元目標一致的持續(xù)性評價

基于單元整體目標，設計高質量、能實現(xiàn)單課時教學目標的持續(xù)性評價，構建教、學、評一體化的完整教學設計，以評促學，以評促教。課后評價也可以驗證、檢測本課的學習是否達到預設教學目標，有助于調整學生的學習計劃，幫助其發(fā)展學習能力。本課時的課后自我評價表旨在檢測學生是否達到預設教學目標、在表達和分享有關本課時主題的話題時能力是否得到提高、是否可以將新知識遷移到實際生活中去解決問題、是否對“中國發(fā)明”產(chǎn)生興趣并在課后會繼續(xù)探究“中國發(fā)明”、是否關注“中國發(fā)明”給中國和世界帶來深遠影響，進而激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、熱愛發(fā)明的精神。

表3：An Accidental Invention課后自我評價表

三、教學反思

（一）突破單元設計思路的局限性

超越單元、建構教材中各單元之間的關聯(lián)。在單一單元教學設計的基礎上，加強對教材中所有單元主題的挖掘和分析，梳理出本教材總的主題線路，有效打通單元之間的主題和文化內涵，建構單元之間的關聯(lián)，從而在為某一單元的教學設計奠定基礎的同時促進教師在宏觀上把握學科育人的大方向。

（二）補充基于單元主題的拓展語篇

為設計出深化主題意義的活動，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，幫助其堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師可以補充主題一致、話題相關的語篇進行教學，以幫助學生發(fā)展高階思維和批判性思維。

（三）注重跨學科的知識整合

解決生活中的實際問題要求學生運用多個學科知識，建立起單元整體教學設計與其他學科之間的關聯(lián)，不僅建立英語學科內的縱向知識關聯(lián)，還在跨學科之間構建橫向的知識網(wǎng)。鼓勵學生整合學科資源，運用多學科知識完善知識結構，優(yōu)化學科思維，從而提高分析問題和解決問題的能力。

結語

深度學習下的單元整體教學可以有效落實學科育人，促進立德樹人根本任務落地生根。在活動體現(xiàn)深度學習，目標指向立德樹人的前提下，教師通過單元整體教學，設計具有關聯(lián)性和邏輯性，優(yōu)化、重組單元教學內容，深入研讀單元各語篇，提煉主題意義，設定單元教學目標，挖掘育人價值理念一改陳舊的碎片式教學，促進學生學習由淺入深、由表及里，在促進其有效內化語言知識、提升文化意識、培養(yǎng)學習能力和發(fā)展邏輯思維方面具有深入探索和研究的價值。