小學(xué)英語教材中聽力活動(dòng)的解讀與運(yùn)用

常 偉

引言

“聽、說、讀、寫”，為何“聽”為首？人類從呱呱墜地就具備了用耳朵感知世界、接受訊息的本能。語言學(xué)家克拉申（Krashen 1982）認(rèn)為，兒童最開始習(xí)得母語時(shí)有一個(gè)“聽”的過程，并稱之為沉默期。在二語習(xí)得中同樣存在沉默期?！奥牎睂?duì)于二語能力有著關(guān)鍵作用。在“聽、說、讀、寫”等基礎(chǔ)語言技能的發(fā)展中，“聽”作為關(guān)鍵能力之一，其發(fā)展水平直接影響其他技能的發(fā)展。與“聽”相關(guān)的專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)英語教材中占較高的比例。教師應(yīng)在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的引領(lǐng)下正確解讀這些活動(dòng)，充分利用好教材中的聽力內(nèi)容，取得理想的教學(xué)效果。

一、對(duì)小學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解

在小學(xué)階段，學(xué)生所聽英語內(nèi)容大多為基本的日常會(huì)話（打招呼、聊天氣、送祝福等）和常用的課堂指令語（如 stand up、sit down、read after me、open your book等）。對(duì)于一些難度較大的聽力材料（情節(jié)較復(fù)雜的故事、篇幅較長的語篇等）和學(xué)生不能立即作出合適反應(yīng)的提問，教師可以用圖片、圖像、手勢(shì)、課堂活動(dòng)等輔助教學(xué)。那么，這是否意味著只要通過不斷復(fù)現(xiàn)，通過重復(fù)、記憶、背誦、朗讀等淺層次的思維活動(dòng)，借助一些趣味性的圖片等，就可以基本達(dá)到“聽”的教學(xué)目標(biāo)呢？現(xiàn)實(shí)情況并非如此。為了更清晰、直觀地了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)小學(xué)階段“聽”的目標(biāo)（二級(jí)）要求，將目標(biāo)解構(gòu)成如下框架圖。

由上圖可知，基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，聽的技能培養(yǎng)可以借助圖片、圖像、手勢(shì)、課堂活動(dòng)等。因?yàn)橛辛硕喾N形象符號(hào)或活動(dòng)的參與，大多數(shù)情況下小學(xué)階段的聽力教學(xué)并非一個(gè)個(gè)孤立的聽力活動(dòng)，更傾向于一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中通過多途徑接受信息，然后加工、處理，最終形成合理的理解。這樣的一個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過程，絕不是簡單地聽和跟讀可以實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)內(nèi)容的角度，可以將聽力內(nèi)容分為靜態(tài)文本（教材中的文本、故事、對(duì)話、語篇、繪本等）和動(dòng)態(tài)文本（師生交流、提問、課堂指令等）。

教師應(yīng)針對(duì)不同的聽力內(nèi)容形態(tài)講授不同的聽力策略。下面聚焦靜態(tài)文本，即從教材的角度分析聽力內(nèi)容，充分理解教材聽力活動(dòng)的編排意圖，助力教師挖掘教材中聽力部分的潛在價(jià)值，讓靜態(tài)的文本“活”躍在形式上，幫助學(xué)生更好地發(fā)展聽力技能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段“聽”的目標(biāo)要求中提出聽懂、作出合適反應(yīng)等要求。因此，教師在關(guān)注內(nèi)容、解讀教材的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)，即讓他們明白如何聽、怎樣有效獲取信息，從而達(dá)到聽懂、領(lǐng)會(huì)、能作出合理反應(yīng)的要求?；趯?duì)目標(biāo)的深度解讀，教師可以知曉，對(duì)于“聽”的教學(xué)，絕非是簡單的、重復(fù)的、模板式的，而應(yīng)是靈活的、深度的、充滿創(chuàng)造性的。

二、例談小學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議

下面重點(diǎn)關(guān)注使用面較廣的人教版和外研版小學(xué)英語教材。聽力是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵技能之一。教材中關(guān)于“聽”的教學(xué)內(nèi)容豐富多元。通過深入對(duì)比和分析，教材中的聽力內(nèi)容大致可分為專項(xiàng)練習(xí)和綜合運(yùn)用兩類。

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.聽力技能專項(xiàng)練習(xí)

雖然英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言綜合技能的提升，但是像“Listen and number”“Listen and tick”“Listen and choose”“Listen and judge”等專項(xiàng)練習(xí)在教材中依然占一定比例。很多教材將專項(xiàng)練習(xí)編寫到評(píng)價(jià)單元、任務(wù)模塊、拓展練習(xí)中，主要承擔(dān)評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握情況的功能。很多教師認(rèn)為這樣的內(nèi)容存在一定的局限性，它類似終結(jié)性評(píng)價(jià)，無法反饋學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。但是，這并不意味著教師可以把這些內(nèi)容處理成一般的脫離語境的題目，也并非單純地考查語言知識(shí)。

2.聽力技能與其他技能綜合運(yùn)用

在小學(xué)階段，聽力技能的發(fā)展不是孤立的。很多時(shí)候與其他技能協(xié)同發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)通過大量專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打好基礎(chǔ)。因此，教材中諸如“Listen and guess”“Listen，write and then repeat”“Listen and say”“Listen and draw”等綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)占更大的篇幅。這些綜合性語言活動(dòng)大多以聽為主線，將聽、說、讀、寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師只有讀懂教材，理解編者的意圖，才不會(huì)把這些綜合運(yùn)用活動(dòng)處理為一堂單純的聽力活動(dòng)課。教師基于聽力內(nèi)容開展讀的輸入活動(dòng)、說和寫的輸出活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化聽力內(nèi)容，還能全面發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力（侯云潔、白蕊 2021）。

（二）教學(xué)建議

1.多途徑把握教材中聽力內(nèi)容的編寫意圖

教材是編者在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下精心編排，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的智慧產(chǎn)物。教材通過全國教材審定委員會(huì)的嚴(yán)格審核，因此其中有關(guān)“聽”的教學(xué)內(nèi)容絕不是簡單的“拿來主義”。只有理解編者的意圖，才能更好地解讀和使用教材中的聽力部分。教師可以通過以下途徑嘗試?yán)斫饨滩闹新犃?nèi)容的編寫意圖。

首先，教師可以關(guān)注聽力部分與教材中各板塊的關(guān)系，從整體上進(jìn)行解讀。例如，人教版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）中的聽力活動(dòng)體現(xiàn)了由易到難、層層遞進(jìn)、螺旋式上升的特點(diǎn)。每個(gè)單元包含三課。第一課和第二課的聽力活動(dòng)主要有“Look，listen and repeat”“Look，listen and chant”“Listen and repeat”“Look，listen and repeat”“Look，point and repeat”等形式，讓學(xué)生感知、模仿、理解單元語言知識(shí)；第三課中的“Let’s spell”“Let’s check”和“Fun time”等部分的聽力活動(dòng)則結(jié)合語音學(xué)習(xí)，并與寫話、歌謠、填空、指認(rèn)、連線、表演等活動(dòng)相結(jié)合。在活動(dòng)中，學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化本單元的目標(biāo)語。從高年級(jí)開始，感知、模仿類聽力活動(dòng)逐步減少，到六年級(jí)單一的聽力訓(xùn)練逐漸增加，同時(shí)四到六年級(jí)逐漸增加聽寫結(jié)合的活動(dòng)（熊艷艷、周琳 2021）。大多數(shù)在不同形式的聽、說、讀、寫綜合活動(dòng)中提升學(xué)生的聽力水平。

其次，教師可以從單元的主題及聽力活動(dòng)出現(xiàn)的位置，了解編者的意圖。比如，外研版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）每一冊(cè)的最后一個(gè)部分為復(fù)習(xí)模塊（Review Module），其中會(huì)安排一定比例的聽力活動(dòng)。根據(jù)這些聽力活動(dòng)在教材中的位置，教師可以知道這些內(nèi)容具有檢測(cè)、診斷、復(fù)習(xí)的功能。由于這部分在教材的最后，很多教師會(huì)直接忽略。實(shí)際上復(fù)習(xí)模塊中的綜合活動(dòng)具有重要意義。教師用好這個(gè)部分的聽力活動(dòng)內(nèi)容，既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

2.挖掘教材聽力活動(dòng)的文化價(jià)值

語言具有工具性和人文性雙重性質(zhì)（教育部2022）。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注語言的工具性，開展大量的反復(fù)操練活動(dòng)，忽略了語言素材的文化價(jià)值。教材中的聽力活動(dòng)除了傳遞知識(shí)和信息外，往往在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)方面也具有一定的價(jià)值。例如，外研版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（上）Module 3 Unit 2第一個(gè)（Look，listen and say）和第二個(gè)（Listen and read）聽力綜合活動(dòng)，主題是西方國家的復(fù)活節(jié)（Easter）。各環(huán)節(jié)討論了復(fù)活節(jié)彩蛋等一些常見的人文習(xí)俗。

如果單純按照文本進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：學(xué)生雖然知道這個(gè)節(jié)日但并不知道這個(gè)節(jié)日的由來，雖然會(huì)寫Easter egg但不知道其中的樂趣和原由；停留在知識(shí)表面，參與記憶和信息檢索等淺層次的思維活動(dòng)。教師不妨將這些內(nèi)容建立在大的文化背景下。比如，通過課前預(yù)習(xí)了解這個(gè)節(jié)日的由來，小組討論人們這么做的原因，課后補(bǔ)充其他與該節(jié)日相關(guān)的知識(shí)等。深度挖掘教材，然后創(chuàng)造性地使用教材，基于豐富的文化背景開展主題聽力教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升教和學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

分析與比較、歸納與整合也是挖掘聽力材料潛在價(jià)值的一種方式。比如，有的教師發(fā)現(xiàn)前一單元的主題也是節(jié)日，于是將復(fù)活節(jié)與上一單元的萬圣節(jié)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中提煉出時(shí)間、慶祝方式、主要習(xí)俗、參與對(duì)象等節(jié)日要素，指導(dǎo)其有目的地參加聽力活動(dòng)。學(xué)生在聽力材料的指導(dǎo)下完成節(jié)日要素的表格，進(jìn)行歸納和整合。還有的教師把復(fù)活節(jié)與傳統(tǒng)的中國節(jié)日相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行中西文化對(duì)比。這樣的聽力教學(xué)不僅突破了文本的限制，還豐富了文化知識(shí)，挖掘了聽力材料的文化價(jià)值。

3.重視聽力策略培養(yǎng)

聽力策略指學(xué)生為了有效完成聽力活動(dòng)而采取的各種行動(dòng)、步驟及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的方法。知識(shí)本位的時(shí)代已經(jīng)過去，當(dāng)代的教學(xué)主要講究素養(yǎng)本位，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在聽力教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，使他們具備自主聽的能力。

在英語課上，教師通常要求學(xué)生聽大意（What’s it talking about?What’s the topic?），聽細(xì)節(jié)（why、when、how...），但是很少關(guān)注他們聽的過程，忽視聽力策略的培養(yǎng)。在聽力活動(dòng)中獲取關(guān)鍵信息的策略有很多，如預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、判斷說話者的語氣、推測(cè)意圖等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖片、視頻、肢體語言或其他與話題相關(guān)的知識(shí)，完成難度較大的聽力活動(dòng)。

通過一些比較明顯且容易抓取的信息，如時(shí)間（time）、地點(diǎn)（place）、人名（name）、數(shù)字（number）等理解聽力內(nèi)容。教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語的語音語調(diào)，感知連讀、重讀、失去爆破等發(fā)音規(guī)律，從而使其克服聽力障礙，形成良好的語感。在從小學(xué)低段往高段過渡時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從單詞、單句的聽過渡到連貫的聽，適當(dāng)增加完整的對(duì)話、小故事或者短小的語篇等。

雖然聽力策略靈活多樣，但是學(xué)生的能力存在個(gè)體差異。因此，只有適合學(xué)生的才是最好的。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成適合自己的方法并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整和改進(jìn)，以使其聽力得到長足發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只有在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)引領(lǐng)下，正確解讀并合理運(yùn)用教材中有關(guān)“聽”的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握編寫意圖，挖掘聽力活動(dòng)的文化價(jià)值，重視聽力策略培養(yǎng)，才能有效提高課堂效率，讓聽力教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的功效。