團(tuán)體箱庭提升高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的效果分析

陳雅玲 ,林綠瀾 ,林由美 ,陳順森,3

（1.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,福建漳州 363000；2.莫納什大學(xué)法學(xué)院,澳大利亞墨爾本3000；3.福建省應(yīng)用認(rèn)知與人格重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,福建漳州 363000）

領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，是一個(gè)對他人施加影響的藝術(shù)和過程.一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的人，可以通過說服或榜樣作用，激勵(lì)群體心甘情愿地為了組織或群體的共同愿景、目標(biāo)而努力奮斗.他/她是群體共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的引領(lǐng)者，其領(lǐng)導(dǎo)過程充滿藝術(shù)[1].學(xué)生干部是高校學(xué)生管理工作得以順利開展的主力軍，是聯(lián)結(jié)師生的重要紐帶.建設(shè)一支政治素養(yǎng)過硬、善于組織領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)于溝通協(xié)調(diào)的學(xué)生干部隊(duì)伍，是高校實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的關(guān)鍵.提高學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力，不僅是學(xué)生自身成長的需要，也是提升高校學(xué)生管理工作成效的重要課題，尤其是當(dāng)這些學(xué)生干部踏上工作崗位，他們在高校所培養(yǎng)起來的領(lǐng)導(dǎo)力將更深遠(yuǎn)地影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的方方面面.

雖然高校學(xué)生干部的身份與其他正式組織中的領(lǐng)導(dǎo)人不一樣，但布洛斯基（Βrodsky Βarbara）等人認(rèn)為，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力同樣是一個(gè)五維度結(jié)構(gòu)，包括以身作則（modeling the way）、共同愿景（inspiring a shared vision）、挑戰(zhàn)過程（challenging the process）、使眾人行（enabling others to act）、激勵(lì)人心（encouraging the heart）等[2].中科院領(lǐng)導(dǎo)力課題組提出領(lǐng)導(dǎo)力由感召力、影響力、前瞻力、決斷力、控制力等5 種能力構(gòu)成（簡稱“五力模型”）[3].黃宏強(qiáng)、趙國祥試圖從中國文化出發(fā)，得出高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力四維度結(jié)構(gòu)，即信息處理能力、任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力[4].相對而言，中科院“五力模型”是一般領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力的概括，正如該課題組所指出的，只有杰出的領(lǐng)導(dǎo)者才能夠在全部五種領(lǐng)導(dǎo)能力方面都達(dá)到極高的水準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的全面發(fā)展.顯然，這一標(biāo)準(zhǔn)對于高校學(xué)生干部而言是過高而不切實(shí)際的要求.布洛斯基的五維度結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生干部能力結(jié)構(gòu)中“領(lǐng)導(dǎo)”的成分，而黃宏強(qiáng)、趙國祥的四維度結(jié)構(gòu)則更主要體現(xiàn)了對學(xué)生干部的能力要求，不強(qiáng)調(diào)其“領(lǐng)導(dǎo)”.《現(xiàn)代漢語詞典》中“領(lǐng)導(dǎo)”一詞的釋義是：“率領(lǐng)并引導(dǎo)朝一個(gè)方向前進(jìn)”.因此，“領(lǐng)導(dǎo)力”可解釋為領(lǐng)導(dǎo)者在朝向?qū)崿F(xiàn)組織或單位共同愿景活動(dòng)中展示出來的率領(lǐng)、引導(dǎo)的能力，和對組織成員的影響力.

國內(nèi)高校主要通過開辦各類學(xué)生干部培訓(xùn)班，開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的課程、講座或組織參加體驗(yàn)實(shí)踐等活動(dòng)[5]，由思政系列教師指導(dǎo)與學(xué)生業(yè)余自學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力[6].但這些有關(guān)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、開發(fā)的途徑，普遍存在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目內(nèi)容單一、缺乏有效的開發(fā)方法、重視短期培訓(xùn)忽視統(tǒng)籌規(guī)劃等問題[7].更重要的是，這些培養(yǎng)方式途徑的效果如何，往往缺乏實(shí)證的支持和實(shí)踐的檢驗(yàn).崔文霞曾提出，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)注重高校學(xué)生團(tuán)體本身具有的價(jià)值和作用[8].干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力水平[9].團(tuán)體心理輔導(dǎo)因其良好的團(tuán)體氛圍，能夠顯著提高學(xué)生的“決策力”“團(tuán)隊(duì)合作”“領(lǐng)導(dǎo)”[10].但是，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，往往會(huì)形成一個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，其他成員則可能因?yàn)樯鐣?huì)懈怠、責(zé)任擴(kuò)散而減少投入，因而其提升的可能不是全體成員的領(lǐng)導(dǎo)力，而是團(tuán)體凝聚力.

團(tuán)體箱庭(group sandplay therapy)是一種最大限度模擬現(xiàn)實(shí)生活的團(tuán)體游戲方式，因其表達(dá)性、投射性、象征性特性，激活的是成員在團(tuán)體工作中的自我意識(shí).一方面，團(tuán)體箱庭中團(tuán)體“心理場”的存在，影響著團(tuán)體的人際關(guān)系和成員們的認(rèn)知、情感和行為[11].另一方面，在箱庭的虛擬世界中，成員可以盡情釋放現(xiàn)實(shí)生活中的情緒情感，以投射方式表現(xiàn)生活和行為風(fēng)格.在團(tuán)體箱庭中，由于沙箱空間、玩具模型的有限性所帶來的資源競爭，將增強(qiáng)成員自我意識(shí).團(tuán)體箱庭的過程就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)所有成員以平等的身份面向共同愿景進(jìn)行的合作活動(dòng)，它的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式可能具有培養(yǎng)成員以身作則、確定共同愿景、接受挑戰(zhàn)過程、促使眾人行動(dòng)、激勵(lì)成員動(dòng)力等方面的效果.

1 研究方法

1.1 被試

從福建省某高校440名學(xué)生干部中選擇80 名《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐行為量表》得分較低學(xué)生，通過個(gè)別訪談，剔除參加活動(dòng)意愿不強(qiáng)、阻抗較強(qiáng)的被試，最后確定32 名愿意參加活動(dòng)的學(xué)生干部，其中，男生12名，女生20名.隨機(jī)分為團(tuán)體箱庭組（干預(yù)組）、團(tuán)體輔導(dǎo)組（對照組），兩組各16 名，并分別隨機(jī)分為兩個(gè)8人小組.

1.2 研究工具

1.2.1 測量工具

《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐行為自測量表》（以下簡稱“領(lǐng)導(dǎo)力量表”）：Kouzes等[2]于2006年基于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)模型開發(fā)而成，共30道題，包括以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵(lì)人心等5個(gè)維度.采用李克特五點(diǎn)評(píng)分方法，得分越高表示其領(lǐng)導(dǎo)力超強(qiáng).本研究中總量表Cronbachα系數(shù)為0.937，具有較高的內(nèi)部一致性.

1.2.2 箱庭設(shè)備

1）沙箱2 個(gè).規(guī)格：57 cm×72 cm×7 cm；底面及邊框?yàn)樗{(lán)色有機(jī)玻璃；沙子為白色硅砂.其中一個(gè)沙箱里的沙子為濕沙，另一個(gè)為干沙.

2）玩具模型1 200多個(gè).包括人物、動(dòng)物、植物、家具等10類，按類別擺放.

1.2.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)材料

椅子、A4紙、黑水筆.

1.3 干預(yù)設(shè)計(jì)

1.3.1 干預(yù)頻次與次數(shù)

采用等組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，團(tuán)體箱庭干預(yù)組分別進(jìn)行8 次，每個(gè)小組每周1 次，每次1.5 h左右，咨詢師作為團(tuán)體箱庭的陪伴者，小組自發(fā)聯(lián)合創(chuàng)作箱庭作品.團(tuán)體心理輔導(dǎo)組分別進(jìn)行8 次，每周1 次每次1.5 h左右，咨詢師作為領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)成員體驗(yàn)活動(dòng)，分享感受.

1.3.2 團(tuán)體箱庭程序

按照限定性團(tuán)體箱庭的操作規(guī)程，開展團(tuán)體聯(lián)合箱庭.讓成員排序輪番選用并擺放玩具模型，期間不進(jìn)行言語或非言語交流，最終形成一件共同的作品[12].

1.3.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

對照組進(jìn)行8 次以領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo).主題主要包括關(guān)愛他人、信任他人、責(zé)任感、溝通能力、科學(xué)決策、激勵(lì)能力等，以團(tuán)體活動(dòng)、體驗(yàn)、反饋為主要形式.

1.4 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)樣本t檢驗(yàn).

2 結(jié)果分析

2.1 干預(yù)前團(tuán)體箱庭組與團(tuán)體輔導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)力水平的同質(zhì)化檢驗(yàn)

為了確保干預(yù)前團(tuán)體箱庭組與團(tuán)體輔導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)力水平的同質(zhì)性，對兩組被試的“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量表”得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1 所示，實(shí)驗(yàn)組和對照組領(lǐng)導(dǎo)力總分以及5 個(gè)維度上均無顯著差異（P＞0.05），兩組得分與總體得分偏離均較微弱.

表1 兩組領(lǐng)導(dǎo)力水平同質(zhì)性獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)Tab.1 Independent sample t-test of homogeneity of leadership level between two groups

2.2 干預(yù)后團(tuán)體箱庭組與團(tuán)體輔導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)力水平差異檢驗(yàn)

為了降低干預(yù)類研究中被試不足所帶來的統(tǒng)計(jì)噪音問題，采用干預(yù)前兩組的總體平均分作為原始基線水平，考察干預(yù)后團(tuán)體箱庭組、團(tuán)體輔導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)力水平的變化情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過8 次的干預(yù)活動(dòng)，兩組被試的領(lǐng)導(dǎo)力總分都得到了顯著的提升，兩組“以身作則”“共啟愿景”“使眾人行”“激勵(lì)人性”等4個(gè)維度得分都獲得了顯著提升，但兩組“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”維度均無顯著變化（表2）.團(tuán)體箱庭、團(tuán)體輔導(dǎo)都具能顯著提升學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力.

表2 兩組領(lǐng)導(dǎo)力水平提升差異檢驗(yàn)Tab.2 Difference test of leadership improvement between two groups

2.3 兩組干預(yù)后得分增量差異檢驗(yàn)

為了對比團(tuán)體箱庭與團(tuán)體輔導(dǎo)兩種技法提升學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的效果，對兩組被試干預(yù)后領(lǐng)導(dǎo)力得分與基線組得分的增量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果（見表3）顯示，團(tuán)體箱庭組的領(lǐng)導(dǎo)力量表總分增量顯著高于團(tuán)體輔導(dǎo)組，其中“以身作則”“使眾人行”差異顯著，“共啟愿景”“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”“激勵(lì)人心”等維度增量差異不顯著.

表3 兩組領(lǐng)導(dǎo)力水平增量差異檢驗(yàn)Tab.3 Difference test of leadership level increment between two groups

3 討論

3.1 高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中團(tuán)體的價(jià)值

我們的研究結(jié)果表明，團(tuán)體箱庭、團(tuán)體輔導(dǎo)都可以有效提升高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力.團(tuán)體箱庭、團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，兩組學(xué)生干部的“以身作則”“共啟愿景”“使眾人行”“激勵(lì)人性”等方面都有了明顯的提升.在本研究中，不論是參與團(tuán)體箱庭還是團(tuán)體輔導(dǎo)，這一團(tuán)體都是臨時(shí)組建而成的，并非具有組織規(guī)則的固定團(tuán)體，它不同于高校里林立的學(xué)生組織和社團(tuán)等各類團(tuán)體，團(tuán)體成員間無利益相關(guān)性.根據(jù)崔文霞對學(xué)生團(tuán)體的分類，參與本次研究的“團(tuán)體”無嚴(yán)密的組織和等級(jí)制度，成員沒有明確擔(dān)負(fù)的角色或者職位，因此不是“有領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體”[8].一個(gè)團(tuán)體是否有利于培養(yǎng)學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力，除了需要有一批合適的人員，更重要的是這些成員之間能夠進(jìn)行合作.在團(tuán)體箱庭、團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員們在一起工作，或者是共同完成一件箱庭作品，或者是完成一項(xiàng)團(tuán)體主題任務(wù)，在這樣過程中，團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)了認(rèn)同感、具有共同目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)，成員間相互依賴性高于對團(tuán)體的依賴[8].要培養(yǎng)學(xué)生干部的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)力，需要訓(xùn)練他們四個(gè)方面的能力：1）建立任務(wù)結(jié)構(gòu)的能力，領(lǐng)導(dǎo)者能夠讓團(tuán)隊(duì)理解其任務(wù)并發(fā)現(xiàn)任務(wù)的意義；2）確立團(tuán)體邊界的能力，確立合理規(guī)模；且成員間有相當(dāng)?shù)娜穗H信任以實(shí)現(xiàn)目標(biāo).3）制訂明確規(guī)則的能力，制訂一套成員能夠共同遵守的規(guī)則，約束指導(dǎo)指導(dǎo)團(tuán)體成員的行為.4）靈活行使職權(quán)的能力，能夠帶領(lǐng)團(tuán)體成員靈活而非僵硬呆板地使用職權(quán)，允許公開爭論，培養(yǎng)成員的主人翁精神、相互信任感，從而更高效行使職權(quán).顯然，團(tuán)體箱庭、團(tuán)體輔導(dǎo)都具有這樣的團(tuán)體價(jià)值，團(tuán)體成員從一開始互不認(rèn)識(shí)、默默無聞到慢慢地建立關(guān)系、相互交流，并且逐漸意識(shí)到在團(tuán)體中自己的作用與自身的職責(zé).在團(tuán)體當(dāng)中，成員間形成一個(gè)小社會(huì)，提供了建立關(guān)系和發(fā)展溝通技巧的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了自我意識(shí)的發(fā)展、自我表露的意愿增加.因此，在一定程度上，團(tuán)體的力量有助于高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的溝通能力發(fā)展，這也正是兩種方法都取得顯著效果的原因之一.

3.2 團(tuán)體箱庭提升領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)制

團(tuán)體箱庭與團(tuán)體輔導(dǎo)都能提升學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力，主要效果體現(xiàn)在對“以身作則”“共同愿景”“使眾人行”“激勵(lì)人心”方面提升.

箱庭是一種沒有威脅性的象征性、投射性游戲方式.在團(tuán)體箱庭聯(lián)合制作與分享過程中，團(tuán)體成員都在嘗試著“以身作則”，共同遵守著團(tuán)體箱庭操作規(guī)則，并監(jiān)督著其他成員是否遵守.一旦有成員違反游戲規(guī)則，其他成員就可能提出并制止，這就在互動(dòng)游戲中身體立行地進(jìn)行規(guī)則遵守的訓(xùn)練.箱庭的基本假設(shè)是在自由受保護(hù)的空間里激活個(gè)體自性（self）強(qiáng)大的力量[11].當(dāng)團(tuán)體成員在聯(lián)合創(chuàng)造箱庭作品時(shí)，受無意識(shí)中自性強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)，總想著做出最圓滿、最完美的場景，這是一種形塑團(tuán)體“共同愿景”的力量，因此，其主動(dòng)投入的態(tài)度形成自我約束的力量，多次的箱庭合作，對成員“以身作則”的訓(xùn)練自然取得效果.

團(tuán)體箱庭和團(tuán)體輔導(dǎo)都有的任務(wù)、目標(biāo)，要達(dá)成任務(wù)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要團(tuán)體成員投入，在團(tuán)體合作過程中嘗試各種問題解決、后果轉(zhuǎn)變的可能方法，通過“動(dòng)手”體驗(yàn)方式增強(qiáng)其在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決實(shí)際困難的能力，有效地逐漸提高學(xué)生干部解決問題的能力.但與團(tuán)體輔導(dǎo)略有不同的是，團(tuán)體箱庭將游戲與團(tuán)體形式相結(jié)合，增強(qiáng)了成員的自發(fā)性，并提高其參與到游戲治療的水平，每個(gè)成員擺放的玩具模型、在箱庭中創(chuàng)設(shè)的情境，都可能促發(fā)其他成員做出反應(yīng)，團(tuán)體箱庭形成一種“使眾人行”的潛在力量，每個(gè)成員都能感受到自己的行動(dòng)對他人的影響.

如團(tuán)體箱庭組第一次合作時(shí)，有成員在場景中擺放上“僵尸”時(shí)，就有其他成員擺上幾個(gè)“植物”來應(yīng)對，一場“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲即刻呈現(xiàn)在場景中，見圖1（主題：戰(zhàn)爭與和平）.雖然是針鋒相對的沖突場景，但也是足見團(tuán)體箱庭“使眾人行”的功能.當(dāng)?shù)谄叽魏献鲿r(shí)，當(dāng)有成員在左下角挖開一片“水域”時(shí)，引發(fā)了其他兩個(gè)成員在其間表現(xiàn)的愿望，因而分別擺放上一只小船、7 條魚兒、珊瑚，整個(gè)團(tuán)體在“無聲的合作”中實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建一個(gè)和諧團(tuán)體的目標(biāo)，見圖2（主題：無聲的合作）.

圖1 第一次團(tuán)體箱庭圖Fig.1 The first work of group sandplay

圖2 第七次團(tuán)體箱庭Fig.2 The Seventh Work of group sandplay

4 結(jié)論

團(tuán)體箱庭療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)均可以有效提升高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力，并且二者沒有顯著性差異.