基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略

■福建省龍巖市新羅區(qū)龍門中心小學(xué) 羅曉靜

在新課程改革的大背景下，小學(xué)科學(xué)對教師提出了更高的教學(xué)要求，要求教師不僅要重視幫助其掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，還要能重視發(fā)展學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力。其中，深度學(xué)習(xí)作為新型的教育教學(xué)理念，其能有效提高小學(xué)科學(xué)授課的質(zhì)量。教師要能抓住小學(xué)科學(xué)探究性和實踐性較強(qiáng)的這一特點，能結(jié)合該學(xué)科特點應(yīng)用多種有效的授課方式引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，通過對基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究和分析，積極了解學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合其實際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，努力優(yōu)化整個教學(xué)過程，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時促進(jìn)其得到更好的成長和發(fā)展，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的長期影響，雖然很多教師紛紛參與新課程的改革中，但是在教學(xué)中依舊存在許多不足之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)也大多停留在淺層。教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及其面臨的挑戰(zhàn)有多方面的因素影響：

（一）教師突出了學(xué)生的“自主”，忽略了自身的“主導(dǎo)”

在傳統(tǒng)的課堂授課中，教師扮演著權(quán)威主導(dǎo)的這一角色，其在對學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)時，通常應(yīng)用填鴨式的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)下，久而久之，其很難對所學(xué)的科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在新課改后，雖然多數(shù)教師努力改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，讓學(xué)生逐漸從被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，但是由于其把控不準(zhǔn)，有時候也會出現(xiàn)過度放任學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的情況。教師要了解，新課改的本質(zhì)上并不是完全摒棄舊有單一的教學(xué)模式，而是要能在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對自身的授課模式不斷創(chuàng)新，能讓自身的指導(dǎo)教學(xué)變得更有效，這樣一來，既能實現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出，還能更好地發(fā)揮出教師自身的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，保證學(xué)生實現(xiàn)真正的自主，有效發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

（二）對探究性學(xué)習(xí)存在片面性的理解，未能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)授課中，探究實踐活動是必不可少的一項學(xué)習(xí)過程，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主要方式。于是很多教師將探究性學(xué)習(xí)推而廣之，其忽略了教學(xué)知識的難易程度，也對探究的本質(zhì)認(rèn)識出現(xiàn)了一定的偏差。對學(xué)生來說，并不是所有的探究都是有意義的，有的知識學(xué)生能夠充分掌握，就不用再花費(fèi)多余的時間去探究，還有的知識內(nèi)容較為淺顯易懂，根本就不具備要探究的條件。這也說明，教師在組織學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和探究時，要避免探究性學(xué)習(xí)的表面化和口號化，片面的探究并不能有效提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）追求活動的外在表現(xiàn)，忽略了活動過程中的體驗性

在很多科學(xué)課堂上不難發(fā)現(xiàn)，雖然一些開展的科學(xué)課堂看似十分活躍熱鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其活動的次數(shù)也較多。但是，在每一次的活動過程中和活動結(jié)束之后，大多數(shù)學(xué)生并不能明確自己在該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所學(xué)的知識內(nèi)容，其在活動中欠缺思考的過程，僅沉浸在動手層面上的活動，忽略了大腦層面的思維活動。學(xué)生在活動中欠缺思考，自然不能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這樣的活動對其來說是毫無意義的。對此，教師要明白，在開展課堂活動的過程中，要考慮這一場活動能為學(xué)生帶來哪些方面的啟迪？能促進(jìn)其哪方面能力的發(fā)展？能幫助其深度理解哪些科學(xué)知識？每一項活動背后更加深層次的東西是什么？只有對課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵有真正和全面的認(rèn)識，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗，才能促進(jìn)其思維能力和動手操作能力都能得到同步的良好的發(fā)展。

（四）注重評價的激勵性，忽略了深度評價的全面性

評價是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，每個學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵和充分的信任，希望獲得其他學(xué)生欣賞和尊重，新課程也強(qiáng)調(diào)了教師要重視對學(xué)生給予充分的尊重和賞識。但是多數(shù)教師在評價過程中也會產(chǎn)生擔(dān)心學(xué)生的自尊心受到傷害的這一情況，其應(yīng)用的評價也多是以激勵為主，并不輕易地作出批評和指點式的評價。一味地表揚(yáng)也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況，長期表揚(yáng)，也會逐漸導(dǎo)致表揚(yáng)對其再也起不到激勵的作用。學(xué)生會不明確自身在實際學(xué)習(xí)中的問題，不知曉自身的問題，自然也就難以改正。久而久之，即使教師想要幫助其進(jìn)行糾正，但是其由于聽?wèi)T了表揚(yáng)，對批評就會產(chǎn)生抵觸的心理，不能客觀地看待自身的缺點。

二、深度學(xué)習(xí)的概念及意義

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相反，其不局限于對基礎(chǔ)知識的掌握，還包括了學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)授課中融入深度學(xué)習(xí)這一理念，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生帶著批判性的思維去全身心地投入新知識和新技能的學(xué)習(xí)。同時，還能促進(jìn)生生和師生之間展開更深層次的互動和交流，能對學(xué)生的思維起到良好啟發(fā)的作用，促使其對所學(xué)知識形成更加深刻的理解，并掌握靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，幫助其樹立良好的科學(xué)探究和實踐的精神思想。還能有效提升其自身的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。可以說，深度學(xué)習(xí)對學(xué)生自身的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂，應(yīng)聚焦和遵循小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點來開展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生展開深度思考為目標(biāo)，從而有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效能的提升，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)?；诖?，小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建的策略主要如下。

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求

教學(xué)的最終價值就是為了學(xué)生的成長和進(jìn)步服務(wù)，在基于深度學(xué)習(xí)的前提下，教師在展開授課之前，一定要事先對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有全面的、基本的了解，比如小學(xué)生自身已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗范圍有哪些？小學(xué)生自身的能力范圍和水平有哪些？教師只有對每個學(xué)生的現(xiàn)有水平和其可發(fā)展的水平進(jìn)行探究，明確班級內(nèi)不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距，在課程的設(shè)計上，其才能更好地把握好教學(xué)的廣度和深度，才能保證課堂教學(xué)更加有預(yù)見性和針對性，保證教學(xué)的有效性。以教科版的小學(xué)科學(xué)教材為例，教學(xué)二年級上冊“地球家園中有什么”時，二年級的小學(xué)生對地球家園中具體有什么基本上是很熟悉的。教師可以在這一基礎(chǔ)上為其先設(shè)計微課內(nèi)容，應(yīng)用微課視頻直觀播放和講解有關(guān)于地球上的各種事物，吸引其注意力，使其能全身心地投入學(xué)習(xí)。但是，若是僅應(yīng)用微課為其直觀展現(xiàn)出地球上的基本事物，那么整體的教學(xué)可能就僅僅只是泛泛而談，學(xué)生簡單直觀的了解并不能有助于深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)。所以，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對地球家園的進(jìn)一步認(rèn)識，教師可組織大家結(jié)合微課中自己看到的內(nèi)容，引導(dǎo)其進(jìn)行必要的合并和分類，并組織大家思考，地球家園中的這些事物缺少其中一樣可以嗎？為什么？促使其思考并自由發(fā)表自己的意見，說明理由，從而有效實現(xiàn)科學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

（二）合理定位教學(xué)目標(biāo)，聚焦四維標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心所在，是教師進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計課程的基本方向，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。制定合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有利于教師對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行具體總結(jié)和闡述。所以，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，要重視各個方面目標(biāo)的平衡，能聚焦四維標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。以三年級“水能溶解多少物質(zhì)”為例，教師可先對教材進(jìn)行全面解析，并對學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，將其生活經(jīng)驗和要學(xué)習(xí)的新知識良好融合，從而引出本課的主題“同樣多的水中，不同物質(zhì)的溶解能力一樣嗎？”之后，分別定位每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，1.科學(xué)知識目標(biāo)：了解多種物質(zhì)，如白糖、食鹽、味精等能在水中溶解這一基礎(chǔ)知識，了解同樣的水能溶解的食鹽和小蘇打以及其他物質(zhì)的數(shù)量是不同的。2.科學(xué)探究目標(biāo)：組織學(xué)生能通過對比的方式研究在同樣的水中溶解食鹽和小蘇打的數(shù)量，能應(yīng)用攪拌的方式讓水中的物質(zhì)充分溶解。3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：組織大家詳細(xì)觀察實驗過程，應(yīng)用對比的方式，記錄相關(guān)的實驗現(xiàn)象，并總結(jié)實驗的結(jié)果。4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)充分感受到實際生活中的溶解現(xiàn)象，并明白可以利用這一溶解現(xiàn)象為生活服務(wù)。通過設(shè)計一系列的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依照這些目標(biāo)步驟展開學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生充分理解，有效實現(xiàn)科學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

（三）精心挑選教學(xué)素材，凸顯探究本質(zhì)

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以實踐探究為主，好的教學(xué)素材和教學(xué)活動能讓整體的教學(xué)起到事半功倍的效果，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步引發(fā)課堂的深層探究，并能更好地達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。教師要在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)需要教學(xué)的知識選擇合適的教學(xué)素材，讓學(xué)生能在素材的引導(dǎo)下展開探究，以此促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。以“食物中的營養(yǎng)”為例，先準(zhǔn)備豐富的微課素材展開情景教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際生活對其引導(dǎo)，讓學(xué)生能對生活中一些常見的食物進(jìn)行分類，如肉類、魚類、蔬菜類等，讓學(xué)生思考自己平時吃的一些食物中的營養(yǎng)成分以及其作用。之后，在教學(xué)道具上可以準(zhǔn)備白紙、肥肉、食用油、花生米、棉簽、淀粉、滴管、黃瓜、饅頭、米飯及面包等，以這些豐富的實驗道具來吸引學(xué)生展開自主實驗，引導(dǎo)大家能通過實驗辨別出食物中的脂肪和淀粉的含量。并繼續(xù)應(yīng)用微課拓展教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合已知的食物對自己一周內(nèi)的飲食進(jìn)行搭配，組織學(xué)生互相分享并評價其他人的食物清單，談?wù)摖I養(yǎng)匱乏和營養(yǎng)過剩這一問題。通過借助有趣的素材引導(dǎo)，不僅能提高課堂教學(xué)的趣味性，還能充分突出探究本質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

（四）積極優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)思維提升

教師要想引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)，其就要重視對自身教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，即對自身授課中的環(huán)節(jié)、步驟、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及時間安排等多方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此保證整體教學(xué)達(dá)到最佳的效果。這就要教師能精心設(shè)計探究的問題，能對學(xué)生展開有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，并善于創(chuàng)設(shè)思維上的沖突，引發(fā)思維碰撞，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目標(biāo)。以“比較種子發(fā)芽實驗”為例，教師可分層制造認(rèn)知沖突，為學(xué)生提供探究種子發(fā)芽實驗的平臺，引領(lǐng)其在自主實驗中，其自身的思維得到良好發(fā)展。主要環(huán)節(jié)如下：第一環(huán)節(jié)，明確種子發(fā)芽的條件，準(zhǔn)備完好的綠豆種子、水、土壤。并創(chuàng)設(shè)出不同的種子發(fā)芽生長的環(huán)境條件。使其能初步意識到植物生長的環(huán)境對植物自身生長的狀態(tài)會帶來一定的影響。第二環(huán)節(jié)，做好觀察和記錄，使其能發(fā)現(xiàn)，同一樣的種子在不同生長條件下其生長的狀態(tài)，明確哪一種環(huán)境最有利于種子發(fā)芽成長。第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究為何在每個盒子當(dāng)中要墊紙巾？種子發(fā)芽必備的條件有哪些？改變哪些條件會對其成長起到影響？教師在優(yōu)化教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生有序地展開探究活動，學(xué)生在這一探究過程中經(jīng)歷思維碰撞，充分突出自身主體學(xué)習(xí)地位的同時，還能有效促進(jìn)其思維得到更好的發(fā)展。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后反思，促進(jìn)深度理解

學(xué)后反思就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，對自身整體的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行綜合的反思和評價，學(xué)后反思有利于學(xué)生對自己學(xué)過的知識和課堂探究的過程進(jìn)行完整的復(fù)盤。教師要積極組織學(xué)生展開學(xué)后反思，也就是重視課堂教學(xué)評價。讓其能在整合評價和自我反思的過程中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不斷完善，從而促使其形成深度理解。此外，在學(xué)后反思評價的過程中，教師要能對評價的方式和評價內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改變。例如，針對“比較種子發(fā)芽實驗”這一課，在學(xué)生最后得出實驗結(jié)果后，教師可針對其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方給予鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。并組織班級內(nèi)學(xué)生互相展開評價和分析，讓學(xué)生互相指出其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足。最后，教師則針對學(xué)生的表達(dá)作出總結(jié)。并讓學(xué)生也能結(jié)合所學(xué)的知識繪制出完整的思維導(dǎo)圖，對整體的過程展開理性反思，促使其能通過回顧，不斷完善自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，并能對所學(xué)知識有進(jìn)一步的、整體的、系統(tǒng)的理解和掌握。

總而言之，作為新時代的教師，在小學(xué)科學(xué)授課中要積極貫徹深度學(xué)習(xí)這一理念，轉(zhuǎn)變自身舊有單一的授課觀念，能從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)這一角度出發(fā)帶領(lǐng)其展開深度學(xué)習(xí)，能將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢與新的授課手段進(jìn)行良好融合，圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受對其進(jìn)行引導(dǎo)，注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和對科學(xué)知識的探究欲望，激發(fā)其自身的潛在能力和思維。通過為學(xué)生打造出基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂，感受到科學(xué)的美妙和神奇，為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)其未來更好地成長和發(fā)展。