學(xué)校德育背景下學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新

■吉林省吉林市吉林毓文中學(xué) 陳 靜

在學(xué)校德育背景下，對中學(xué)生開展心理健康教育，可以讓學(xué)生在動態(tài)的引導(dǎo)和積極的指引下，形成正確的價值觀念。與此同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的甄別意識和信息判斷能力，有效抵御外界不良思想和行為的誘惑，提高學(xué)生的抗壓能力。因此在實踐中，教師可以進一步了解當(dāng)前中學(xué)生的心理現(xiàn)狀和行為訴求，用多樣的理論概述、案例分析以及情景指導(dǎo)，讓學(xué)生能在良好的德育氛圍下，養(yǎng)成積極的心理態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)上的挫折，可以更游刃有余地解決問題，提高學(xué)生抗壓能力和社會適應(yīng)性的同時，提高心理健康教育的成效。本文主要研究學(xué)校德育背景下學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新等相關(guān)問題。

一、德育和心理健康教育的概述

（一）德育的概述

從廣義的角度講，德育是指對社會成員進行有計劃、有目的的思想道德、政治教育，其中包括家庭德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育以及社會德育等。從狹義的角度講，德育主要是指學(xué)校教育中教育者按照階級要求和社會要求，有計劃、有目的且系統(tǒng)地對受教育者實施思想政治以及道德等方面的教育，使學(xué)習(xí)者可以從理論的角度出發(fā)，更有效地認識世界和改造世界。尤其在當(dāng)前社會背景下，德育需要讓學(xué)習(xí)者基于自身和社會的角度，完善個人的品德思想，積極地參與社會生活，實現(xiàn)健全人格的發(fā)展。

（二）心理健康教育的概述

心理健康教育是指依照學(xué)生心理發(fā)展的實際規(guī)律、運用恰當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)教育方法，使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育體系中，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要分支，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程以及培養(yǎng)高端人才的關(guān)鍵舉措和重要環(huán)節(jié)。因此全面且有效地落實中學(xué)生的心理健康教育，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育偉大理想的必然要求，同時也是廣大教育工作者面臨的艱巨任務(wù)。針對不同教育階段的學(xué)生，心理健康教育的培養(yǎng)目標也各有差異。對中學(xué)生來講，心理健康教育主要是維護學(xué)生的心理健康，使他們在內(nèi)生動力的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，使教育能幫助學(xué)生增強能力、啟迪智慧、愉悅身心。

二、學(xué)校德育背景下學(xué)生接受心理健康教育的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念

德育的概念和內(nèi)容范圍十分豐富，包括對學(xué)習(xí)者開展家庭德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育和社會德育等，在這樣濃厚的德育氛圍下對中學(xué)生實施心理健康教育，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，了解當(dāng)前中學(xué)生的心理現(xiàn)狀以及內(nèi)心的矛盾。例如，有些學(xué)生由于家里的經(jīng)濟條件和同班同學(xué)差異明顯，因此出現(xiàn)自卑的心理；還有些學(xué)生因為個人創(chuàng)新能力不高、理解能力較差，總是跟不上教師的步伐，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。面對這些心理問題和情緒現(xiàn)狀，教師要采取有效的心理疏導(dǎo)和心理健康教育方法，可以基于價值觀指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生正確面對問題，重新審視自己，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，讓他們不攀比、不盲從。在良好德育氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生的心理問題能被逐漸消解，而且還增加了對教師的信任，提高了心理健康教育的有效性和針對性。

（二）幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)、生活以及交際壓力

與小學(xué)相比，中學(xué)生面臨的升學(xué)壓力更嚴峻，每天不僅要完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要基于能力提升、課外練習(xí)以及興趣培養(yǎng)的角度，強化個人語言文化的修養(yǎng)和理性思維能力，這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和生活壓力。而且中學(xué)生正處于心智發(fā)展的黃金時期，雖然學(xué)習(xí)能力快、接受能力強，但是多數(shù)學(xué)生生性敏感，好奇心和自尊心都相對較強，面對教師的批評、家長的指責(zé)或同伴的不理解，很容易在心里出現(xiàn)矛盾，影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。因此在心理健康教育實踐中，教師通過為學(xué)生營造良好的德育氛圍。盡量用鼓勵性語言指導(dǎo)學(xué)生迎面挑戰(zhàn)、積極面對壓力，可以幫助中學(xué)生放松心情。而且心理健康教育中大量的案例和社會新聞，也可以讓學(xué)生從正面或反面的視角有效判斷個人問題，如和同伴發(fā)生矛盾要主動解決、珍惜友誼；面對家長的不理解要主動提出質(zhì)疑，獲取原諒。在良好的德育氛圍中，學(xué)生逐漸開朗，能進一步解決學(xué)習(xí)生活以及交際過程中遇到的各種矛盾和問題，緩解壓力。

（三）強化學(xué)生的道德意識和品德修養(yǎng)

德育中的關(guān)鍵一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的品德意識和道德修養(yǎng)。因此，在中學(xué)階段，依照德育的根本目標，開展有效的心理健康教育實踐，要求教師能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理問題和情感訴求，設(shè)計針對性強的心理教育方案和案例，讓學(xué)生可以在產(chǎn)生情感共鳴的同時反思自己、升華情感。尤其中學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，很容易受到不良思想或不良行為的引導(dǎo)觸發(fā)一些過激事件，影響個人的思想判斷和價值選擇。教師通過正能量的引導(dǎo)和發(fā)揮榜樣的力量，幫助中學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)生活中正面的例子，進一步培養(yǎng)他們的信息甄別能力和判斷能力。例如，通過案例讓學(xué)生了解考試中作弊需要承擔(dān)的代價；通過社會新聞的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白對長輩出言不遜甚至拳打腳踢需要承擔(dān)的社會指責(zé)。這些反面的案例可以讓學(xué)生用高標準嚴格要求自己，養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)和道德素質(zhì)，這對學(xué)生日后的成長甚至就業(yè)發(fā)展都具有重要的影響。

三、影響學(xué)生心理健康教育成果實現(xiàn)的因素

（一）心理健康的判斷標準不合理，導(dǎo)致教育開展不全面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不少教師和家長直接用成績作為衡量學(xué)生好壞的標準，認為學(xué)習(xí)成績好而且不惹事的“乖學(xué)生”便是心理健康沒有問題的好學(xué)生，而那些成績較差而且經(jīng)常處于問題中心的學(xué)生，教師和家長則認為他們的性格態(tài)度有問題，需要接受心理健康教育。這種不合理的心理健康評判標準對學(xué)生存在不公平性，這會導(dǎo)致心理健康教育的開展不夠全面和具體。例如，教師對學(xué)生怯懦、嫉妒、攀比等心理問題的關(guān)注度并不高，認為心理健康教育內(nèi)容的開展是為考試和學(xué)習(xí)服務(wù)的，這種想法帶有極強的功利性目的。雖然部分學(xué)生信賴教師，想要就心理問題與教師討論，但教師并沒有基于學(xué)生的利益，站在他們的視角幫助他們切實解決心理問題，依然要求學(xué)生一切以學(xué)習(xí)為重，不要考慮其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這種片面且不負責(zé)任的心理輔導(dǎo)方式和交流形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的不信任感，甚至消極地面對心理問題。

（二）過于重視心理干預(yù)，教育形式流于表面

心理教育是以強化學(xué)生心理素質(zhì)為目標的，要求教師對每一個學(xué)生都開展平等的心理疏導(dǎo)和心靈溝通，讓他們在正確且積極的德育氛圍中釋放壓力，緩解消極情緒。但是當(dāng)前，部分教師在開展心理健康教育的時候，往往過于重視對學(xué)生心理的干預(yù)，沒有針對性地了解學(xué)生當(dāng)前心理存在的問題。例如，有些教師通過觀察了解學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，上課總是干無關(guān)緊要的事情，沒有首先與學(xué)生細致溝通，了解原因，通過請家長或給這些學(xué)生講大道理的形式開展心理健康教育，甚至直接將這些學(xué)生定義為心理不健康的學(xué)生，在課堂上大談特談，樹為典型的反面案例。這種忽視學(xué)生自尊心的心理健康教育形式不僅無法根本解決學(xué)生的心理問題，還會加劇教師和學(xué)生之間的矛盾糾紛。還有部分學(xué)校為了應(yīng)付上級部門的檢查，在學(xué)校內(nèi)開設(shè)了心理咨詢室，但咨詢室內(nèi)卻沒有設(shè)置專業(yè)的心理咨詢教師，甚至并不向?qū)W生開放，形同虛設(shè)。

（三）與德育融合力度不足，教育成效大打折扣

學(xué)校的德育工作與心理健康教育工作的開展是密不可分的，但是部分教師在開展心理健康教育的時候并沒有積極為學(xué)生營造良好的德育環(huán)境，心理健康教育與品德教育之間的聯(lián)動性不足，最終難以幫助學(xué)生切實解決實際問題。例如，當(dāng)前部分中學(xué)生由于受不良思想和不良行為的引導(dǎo)，會發(fā)生作弊、撒謊甚至盜竊的行為，這使家長和教師憂心忡忡。面對這樣的心理問題，一些教師只是讓學(xué)生認識到撒謊、作弊等行為的弊端，告訴他們不應(yīng)該這樣做，用口頭批評、大聲謾罵甚至體罰的方式懲戒學(xué)生，并沒有通過循循善誘或案例分析的方法使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。這種單一、片面的心理健康教育形式并不能讓學(xué)生在心里信服和認可，甚至影響了最終的教育成效。

四、學(xué)校德育背景下學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新路徑

（一）提高心理健康評判的公平性，完善心理健康教育內(nèi)容

中學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是樂觀、自信、富有責(zé)任感的，這時他們生活充實且精神境界豐富，個人潛能能被極大地開發(fā)出來?；诖?，在德育視角下，教師在開展心理健康教育的時候，需要以以上評判標準為依據(jù)，明確心理健康指導(dǎo)的方向，尤其在判斷學(xué)生心理是否健康的時候，不能用成績直接衡量。教師應(yīng)該切實關(guān)注和了解學(xué)生的內(nèi)心，觀察他們一段時間的情緒起伏變化、學(xué)習(xí)態(tài)度變化等，建立有效且積極的溝通渠道，發(fā)現(xiàn)問題要直接幫助學(xué)生解決，不能因為學(xué)生的自我逃避和不主動溝通，教師就棄之不顧。在整個過程中，教師要以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)，避免一味說教，通過將心比心的方式開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生始終保持健康的心理，積極面對生活和學(xué)習(xí)。例如，班級中平時調(diào)皮搗蛋的幾名學(xué)生忽然變得安靜不愛說話，在課堂上也變得認真學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)。這樣的變化雖然在外界看來是積極且正能量的，但是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為變化背后蘊藏的心理問題。教師通過了解發(fā)現(xiàn)，這幾名學(xué)生家長在與教師溝通后，結(jié)合孩子的表現(xiàn)對他們予以了嚴厲的批評，甚至用偏激的手段實施了懲罰，導(dǎo)致幾名學(xué)生自尊心嚴重受損，而且出現(xiàn)了心理陰影。面對這種情緒變化，教師首先應(yīng)該單獨約談這幾名學(xué)生，先用鼓勵的話語和肯定的態(tài)度對他們的轉(zhuǎn)變予以表揚，然后通過設(shè)身處地的開導(dǎo)讓學(xué)生不要怨恨父母，更不要抑制自己的天性，需要在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、認識錯誤的基礎(chǔ)上做回自己。

其次，教師要與幾名學(xué)生的家長溝通，使他們認識到體罰孩子或者一味謾罵是對孩子意志和情緒的錯誤引導(dǎo)，讓他們能用鼓勵且正確的語言和態(tài)度讓孩子認識錯誤并積極轉(zhuǎn)變。幾經(jīng)溝通后，教師發(fā)現(xiàn)這幾名學(xué)生又重新變得活潑開朗起來，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯更積極，與父母的關(guān)系越來越融洽。這種正確的引導(dǎo)以及有效的心理健康評判手段能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和肯定，有利于完善心理健康教育的內(nèi)容。

（二）優(yōu)化心理健康教育形式，使心理干預(yù)和疾病預(yù)防協(xié)同推進

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，心理健康教育形式也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的說教方法，基于線上指導(dǎo)讓學(xué)生通過熱門視頻或社會新聞了解樹立正確價值觀的意義，使他們積極主動地接受心理健康教育。在此過程中，要求教師能拓寬心理教育形式，使心理干預(yù)和心理疾病預(yù)防能協(xié)同推進，使學(xué)生在遇到類似問題的時候能避免消極情緒，有效渡過難關(guān)。例如，如今網(wǎng)游和直播業(yè)務(wù)的異?；鸨共簧偾嗌倌瓿撩云渲?，形成了一些極端地錯誤思想，甚至走向歧途。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋到相關(guān)的新聞，讓學(xué)生通過觀看或評價這類新聞?wù)J識到沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀。除此之外，教師還可以教育學(xué)生尊重長輩，關(guān)心父母，學(xué)會如何正確與父母對話和交流，幫助學(xué)生預(yù)防溝通障礙和心理疾病的同時，使心理干預(yù)起到積極、正能量的作用，并培養(yǎng)學(xué)生尊重長輩的傳統(tǒng)美德。

（三）深化與德育的融合發(fā)展，提高心理健康教育的成效

學(xué)校在落實德育觀念的實踐中，需要將心理健康教育和德育的基本內(nèi)容融合在一起，通過創(chuàng)設(shè)一系列與之相關(guān)的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生從活動中強化團結(jié)意識、分享觀念，并樹立積極的心理態(tài)度和價值觀。尤其在深化心理健康教育和德育融合發(fā)展的實踐中，需要教師以身作則，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，使他們在學(xué)習(xí)、生活和交際的時候能用正能量思想和主流的價值觀指導(dǎo)實踐。例如，在青年節(jié)鼓勵學(xué)生開展理想和勵志活動，以年級為單位開展以理想為主題的演講活動，使學(xué)生在積極準備和尋找資料的過程中對理想有更深刻的認知，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大的理想信念。在學(xué)校范圍內(nèi)的考試中，可以設(shè)置無人監(jiān)考區(qū)，使學(xué)生能強化自主管理觀念，用先進的文化引領(lǐng)、規(guī)范學(xué)生的行為。這些實踐活動的開展，充分體現(xiàn)了心理健康教育的成效，同時也與德育息息相關(guān)，能讓學(xué)生在積極正能量的指導(dǎo)下樹立更正確的價值觀念。

五、結(jié)語

在學(xué)校德育背景下促進學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新，能使學(xué)生樹立正確的價值觀念，幫助他們緩解學(xué)習(xí)、生活以及交際壓力，同時還可以強化學(xué)生的道德意識和品德修養(yǎng)。因此，在實踐中，要求教師能提高心理健康評估水平，完善心理健康教育內(nèi)容，在優(yōu)化教育形式的情況下，使心理干預(yù)和心理疾病預(yù)防協(xié)同推進。除此之外，還要求教師針對學(xué)生的身心發(fā)展訴求，深化心理健康教育和德育的融合推進，提高教育成效，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的全面化人才奠定基礎(chǔ)。