高職院校影視包裝課程教學(xué)設(shè)計(jì)與探究

武禹男

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 214153）

一、背景

隨著數(shù)字時代的到來，基于互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的數(shù)字媒體得到迅速發(fā)展，影視傳播實(shí)現(xiàn)跨平臺、全方位、立體式的傳播格局，影視文化產(chǎn)業(yè)隨即進(jìn)入高速發(fā)展時期。數(shù)字媒體突破大眾傳播模式框架，顛覆信息表現(xiàn)形態(tài)，將影視傳播載體從傳統(tǒng)的電影、電視擴(kuò)大到電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及其他數(shù)字化媒體等綜合媒介，使受眾可以隨時隨地借助影視作品來滿足獲取信息、進(jìn)行娛樂、享受愉悅的多樣化、個性化需求。媒介的變革也使得影視媒體競爭日趨白熱化，影視包裝作為影視媒體的整體外在形象，廣泛應(yīng)用于傳播領(lǐng)域的各個層面，并已成為影視媒體爭取受眾、擴(kuò)大影響、樹立品牌的一項(xiàng)利器[1]，由此社會迫切需要大量兼具實(shí)踐能力和審美修養(yǎng)的復(fù)合型人才，這對影視包裝從業(yè)人員以及影視制作類專業(yè)教育提出了更高要求。

二、課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)

在高職院校教育中，注重專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位，影視制作作為新興產(chǎn)業(yè)，企業(yè)對人才的要求首先就是需要學(xué)生具有較強(qiáng)的“實(shí)戰(zhàn)”能力[2]?；谟耙曅袠I(yè)特色、專業(yè)定位及培養(yǎng)方案的具體情況，影視包裝作為專業(yè)核心課程，其培養(yǎng)目標(biāo)旨在通過課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐、軟件操作能力，使學(xué)生能夠掌握影視包裝的核心理念、設(shè)計(jì)規(guī)范和制作流程，并學(xué)會綜合運(yùn)用各類軟件為電視頻道、影視節(jié)目、新媒體欄目或其他影視傳播組織提供影視包裝方案，讓學(xué)生具備影視包裝設(shè)計(jì)的專業(yè)素質(zhì)和審美修養(yǎng)，以滿足就業(yè)需要。因此，如何進(jìn)一步完善實(shí)踐性教學(xué)方式，探索符合時代需求的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)改革迫在眉睫。

三、影視包裝課程現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)

當(dāng)下影視包裝的課程教學(xué)多以講授軟件基礎(chǔ)操作為主，學(xué)生不能跳出學(xué)習(xí)案例舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)的軟件解決實(shí)際問題。在課堂、單元以及整個專業(yè)課學(xué)習(xí)中，教師往往忽略對影視包裝課程大概念的深入講授，沒有將科目間、課程間、軟件工具間的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而僅僅是陷入零碎知識和案例操作的教學(xué)中。有的教師甚至僅講授一些零散的事實(shí)和技能，沒有強(qiáng)調(diào)對軟件的深入理解和遷移任務(wù)，致使學(xué)生只會通過操作命令的死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會軟件固定工具的固定用法，所以遇到綜合性問題學(xué)生不會利用所學(xué)知識靈活處理，且很容易忘記那些知識碎片。

（二）專業(yè)教材欠缺且不夠系統(tǒng)

目前市面上關(guān)于影視包裝課程的專業(yè)教材多見于以軟件操作為主的案例教學(xué)，還沒有形成從理論素養(yǎng)、專業(yè)技能到綜合能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教學(xué)資料。多數(shù)教材存在理論講授與軟件操作兩級分化嚴(yán)重、教學(xué)案例分散不系統(tǒng)、工作流程展示不充分等缺陷。而完整的影視包裝項(xiàng)目包括前期創(chuàng)意策劃、中期品牌識別設(shè)計(jì)、后期在播與離播包裝設(shè)計(jì)等流程，僅通過軟件層面展示零散案例的操作演示和制作技巧，或僅從理論層面探討影視包裝的制作思路及設(shè)計(jì)原則，難以支撐學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重

多數(shù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際工作崗位內(nèi)容對接不夠緊密，這主要體現(xiàn)：1.課堂教學(xué)缺乏對完整項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的充分演示與說明，較少探討不同軟件綜合使用對提升工作效率、靈活解決問題的創(chuàng)新方法；2.軟件版本迭代頻繁，新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容更新不能及時體現(xiàn)在課堂教學(xué)中[3]；3.學(xué)生審美能力培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生制作出的作品缺乏一定的美感和創(chuàng)新性，與實(shí)際工作追求的效果大相徑庭?？傊?，專業(yè)課教師應(yīng)立足專業(yè)特點(diǎn)與時俱進(jìn)，主動探索實(shí)踐前沿，隨時關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積極了解業(yè)內(nèi)最新技術(shù)和職業(yè)需求，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新，并創(chuàng)新特色的專業(yè)課程設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)與實(shí)施

影視包裝課程在教學(xué)組織上，不僅要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目案例融入軟件基礎(chǔ)理論、操作技能和項(xiàng)目制作流程的講解，還要以職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、綜合實(shí)踐、審美能力為落腳點(diǎn)，讓教學(xué)更具理解性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。

（一）理解導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)方式

以深入理解課程的核心概念和關(guān)鍵策略為導(dǎo)向，采用理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的一體化教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，提高教學(xué)質(zhì)量。影視包裝課程是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐性課程，主要涉及影視包裝的基礎(chǔ)理論講解和軟件實(shí)操兩部分內(nèi)容，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生搭建系統(tǒng)知識架構(gòu)、熟悉影視包裝制作思路和工作流程、掌握軟件核心操作技能，使學(xué)生具備應(yīng)用和知識遷移的能力就顯得尤為重要。為此在課堂上，教師應(yīng)以影視包裝完整項(xiàng)目、關(guān)鍵任務(wù)或重點(diǎn)問題為載體，按照實(shí)際工作過程和行業(yè)制作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)并提煉一些核心概念、制作策略、使用技巧進(jìn)行闡釋說明，然后通過案例、類比、分解、示范等方法將抽象理論和實(shí)際事物相互關(guān)聯(lián)，以此啟發(fā)學(xué)生突破重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，讓知識和技能在實(shí)踐中獲取，在理解中領(lǐng)悟。

影視包裝制作的各個環(huán)節(jié)常涉及很多軟件的搭配使用，以實(shí)踐教學(xué)為主的高職院校對軟件的教學(xué)占據(jù)課程的大部分課時。當(dāng)下多數(shù)專業(yè)教材或課堂教學(xué)僅停留在膚淺的固定操作層面，且以簡略孤立的事實(shí)、案例和技能進(jìn)行演示，往往忽略理論層面核心概念的解釋說明，學(xué)生無法完成深度的理解，甚至連獲得持久記憶都很難，最終流于固定參數(shù)的死記硬背。因此，在軟件操作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要選擇核心概念并結(jié)合不同案例，開展理論講授和實(shí)踐操作的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會將所學(xué)知識遷移到新問題或情境中，以此提高他們的實(shí)踐應(yīng)用和遷移的能力。技巧是手段、不是目的；目標(biāo)是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)[4]。學(xué)軟件亦是如此，目標(biāo)不是掌握了哪個命令，而是如何通過所學(xué)的命令在實(shí)際工作中靈活有效地解決問題，這對軟件核心概念的深入理解必不可少。另外，軟件功能及種類每年都在迭代更新、日趨完善，且學(xué)習(xí)成本和門檻也在逐漸降低，但核心概念（如為物體添加材質(zhì)時，材質(zhì)球的漫反射、半透明、反射率、折射率、菲尼爾等系數(shù)是控制材質(zhì)屬性的核心參數(shù)）不會改變，理論聯(lián)系實(shí)踐深入理解軟件的核心概念，即便日后因工作需要學(xué)習(xí)其他軟件，也將事半功倍。

（二）工作導(dǎo)向教學(xué)，組織綜合項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容

以職業(yè)情境下的實(shí)際工作內(nèi)容為導(dǎo)向，引入完整的綜合性項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。在完整項(xiàng)目工作中，影視包裝需要經(jīng)過調(diào)研階段、定位與策劃階段、形象識別設(shè)計(jì)階段、在播與離播包裝具體設(shè)計(jì)階段等流程，以往零碎案例演示的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能為學(xué)生搭建一個完整的知識體系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織上，必須選擇在廣度和深度上能基本覆蓋本課程主要知識點(diǎn)的綜合性項(xiàng)目[5]，從實(shí)際工作出發(fā)對項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)化繁為簡地進(jìn)行分解提取，并以階段性制作任務(wù)的形式將項(xiàng)目制作中的理論知識、軟件技能、經(jīng)驗(yàn)技巧融會貫通地向?qū)W生展示，讓學(xué)生以全局思維體驗(yàn)項(xiàng)目制作全過程，加深學(xué)生對影視包裝制作流程及規(guī)范的理解。在整個教學(xué)過程中，教師將影視包裝工作流程拆分成相對獨(dú)立但又有聯(lián)系的獨(dú)立制作任務(wù)，讓學(xué)生通過前期調(diào)研階段的需求分析、定位與策劃、撰寫創(chuàng)意簡報，中期階段的形象識別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、音頻系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、動作系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以及后期階段的ID包裝、片花標(biāo)版、形象宣傳片、節(jié)目菜單、導(dǎo)視宣傳片等實(shí)際工作全環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生逐步掌握影視包裝制作技術(shù)。這種以實(shí)際工作相關(guān)性而不是以教材知識相關(guān)性來組織教學(xué)內(nèi)容的方式，一方面訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目策劃、語言表達(dá)、報告撰寫、作品設(shè)計(jì)的能力，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目制作的全局意識，提升學(xué)生知識和技能的系統(tǒng)性。

（三）應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)，創(chuàng)設(shè)成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生能否將所學(xué)知識直接付諸實(shí)踐，直接影響教學(xué)過程的開展和教學(xué)質(zhì)量的成效，尤其以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的高職院校最為突出。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要善于將影視包裝的課程實(shí)踐項(xiàng)目有意識地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，在社會實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在實(shí)踐中看到成效，有所期望，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以知識應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)，可從以下兩個方向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐機(jī)會：

1.好奇心強(qiáng)、喜歡探究和挑戰(zhàn)、期盼成功是當(dāng)代高職學(xué)生的普遍心理特征[6]。教師可以抓住這一心理特征，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)模擬項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決，并最終將項(xiàng)目成果上傳網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生獲得成就感。多數(shù)學(xué)生為了讓自己的作品能夠得到更多關(guān)注、褒獎和商業(yè)契機(jī)，愿意投入更多時間和精力參與其中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，而且通過社會反饋，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)問題自我修正并深入探究。

2.選取實(shí)際存在的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目作為課程項(xiàng)目主題，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與。教師要善于利用學(xué)校資源開展校企合作、與校內(nèi)工作室合作、或向社會征集項(xiàng)目開展社會服務(wù)，為學(xué)生提供有實(shí)踐意義的商業(yè)項(xiàng)目機(jī)會，將職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容融入項(xiàng)目過程，邊學(xué)邊教邊實(shí)踐，及時反饋及時修正及時消化，一方面可以讓學(xué)生提前接觸崗位工作內(nèi)容，熟悉項(xiàng)目工作流程，另一方面，項(xiàng)目結(jié)束后還可為學(xué)生提供相應(yīng)的勞動報酬或?qū)嵙?xí)就業(yè)機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（四）美育導(dǎo)向教學(xué)，貫徹設(shè)計(jì)美學(xué)的教學(xué)過程

以審美教育為導(dǎo)向的教學(xué)是指將設(shè)計(jì)思維與審美修養(yǎng)教育元素，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識、審美理念以及藝術(shù)追求等融入到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)審美能力。傳統(tǒng)影視包裝制作課程教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)教育，過于強(qiáng)調(diào)軟件設(shè)計(jì)方法的講解，未能突出美感滲透，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高[7]，輸出的作品毫無設(shè)計(jì)美感可言，培養(yǎng)學(xué)生有意識地將設(shè)計(jì)活動向?qū)徝阑较虬l(fā)展，創(chuàng)作兼顧視覺美感與影視包裝功能需求的作品，是改進(jìn)高職影視包裝課程的又一重要課題。因此，在影視包裝的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生展示各種設(shè)計(jì)風(fēng)格、類型題材、表現(xiàn)形式不同的影視包裝作品，通過對不同類型的影視包裝作品進(jìn)行賞析、比較，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)特征分析和審美判斷力，并在潛移默化中幫助學(xué)生積累視覺經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬設(shè)計(jì)視野。在教學(xué)案例示范中，要將設(shè)計(jì)審美意識貫穿教學(xué)過程始終，在利用軟件繪制圖形圖案、設(shè)計(jì)版面、調(diào)試鏡頭動畫時，時刻以創(chuàng)造視覺美感的影視畫面為標(biāo)準(zhǔn)，遵循設(shè)計(jì)中形態(tài)的組織規(guī)律、視知覺規(guī)律及設(shè)計(jì)原則開展教學(xué)實(shí)踐，既培訓(xùn)軟件技巧，又培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。要將學(xué)生作品的設(shè)計(jì)美感作為考核標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評價中。于教師而言，旨在檢查學(xué)生對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握情況和綜合運(yùn)用軟件技巧設(shè)計(jì)影視畫面的審美創(chuàng)造力，以隨時調(diào)整改進(jìn)、完善教學(xué)過程；于學(xué)生而言，讓學(xué)生能在每次作品的反饋中，根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)不足，主動學(xué)習(xí)調(diào)整自我，逐漸培養(yǎng)審美素養(yǎng)，最終提升藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語

影視包裝作為影視媒體品牌個性表現(xiàn)、影視營銷宣傳的主要方式，決定著受眾對相關(guān)影視節(jié)目的期待，兼具實(shí)踐能力和審美修養(yǎng)的復(fù)合型人才逐漸被社會青睞。通過實(shí)踐與理論一體化的教學(xué)方式，組織綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)過程中貫徹設(shè)計(jì)思維與審美修養(yǎng)的教育改進(jìn)措施，對傳統(tǒng)高職教育課程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級，能讓學(xué)生在課程實(shí)踐中深入理解知識、熟練掌握技能、應(yīng)對不同挑戰(zhàn)，更好地滿足社會發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求?！?/p>