小學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)

江蘇省建湖縣實驗小學(xué) 丁銀娣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視習(xí)作技巧的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)，以至于學(xué)生的作文“千人一面”。要想改變這種現(xiàn)狀，就要倡導(dǎo)作文個性化，培養(yǎng)學(xué)生個性寫作能力。學(xué)生在作文中的個性不是一蹴而就的，需要教師在作文教學(xué)中進(jìn)行個性化作文寫作的指導(dǎo)。

一、提倡創(chuàng)新性表達(dá)，充分展示學(xué)生個性

影響語文作文改革的因素之一就是缺乏個性化教學(xué)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)不利于學(xué)生產(chǎn)生興趣和能力，想要緩解這些問題帶來的影響，需要小學(xué)語文教師重視個性化教學(xué)的作用，做到個性化教學(xué)在小學(xué)階段的語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)階段的寫作要求，制定適合本班的比較完善的個性化作文教學(xué)計劃。傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)舍棄?，F(xiàn)階段老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，不要打擊學(xué)生的積極性，在此階段中，有的學(xué)生可能會寫出一些比較天馬行空的作文，老師要學(xué)會鼓勵學(xué)生大膽想象。老師要鼓勵學(xué)生多使用個性化的語言、表達(dá)方式、人物描寫等，對自己的對自己的觀點、情感、想法進(jìn)行個性化表達(dá)，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性。在人物描寫中進(jìn)行個性化指導(dǎo)，在過去教學(xué)中，老師說到人物描寫，就會讓學(xué)生描寫父母、老師、同學(xué)，這種固定思維限制了孩子的個性化發(fā)展。在描寫時可以讓學(xué)生寫自己最感興趣的人，這樣學(xué)生才會喜歡寫，尤其是在選擇素材時，讓他們暢所欲言、各抒己見，并相互補充，創(chuàng)作出包含自己個性的作文。

二、有意識地進(jìn)行作文表達(dá)技巧訓(xùn)練

新課程中，要求學(xué)生“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。這是一個宏觀的理念，要讓學(xué)生達(dá)到這個要求，還有一個過程。這個過程中，就要求我們教師履行“參與者、指導(dǎo)者”的職責(zé)，在寫作教學(xué)中合適地引導(dǎo)學(xué)生做一些這方面的專題訓(xùn)練，給學(xué)生一定的啟發(fā)是很有必要的。

1.擴(kuò)句訓(xùn)練，打開思路

可以通過具體的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生擴(kuò)寫句子，而后再進(jìn)行片段訓(xùn)練、場景描摹、情態(tài)再現(xiàn)。由簡入手，逐步提升訓(xùn)練的難度，真實記寫自己的成長體驗，長期訓(xùn)練，學(xué)生便有話可說，而且能將事件敘述清楚，把人物形象刻畫真切。

2.巧用修辭，美化語言

打開學(xué)生寫作思路后，我們也不能滿足于現(xiàn)狀。我們要在學(xué)生真實敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步潤色、加工文章的語言。而潤色語言的基本就是從修辭入手，讓平實的語言生動起來、讓平淡的事件富有情趣、讓簡單的生活豐富多彩。同樣一個片段，讓學(xué)生嘗試運用多種修辭手法，體會表達(dá)的效果。孰優(yōu)孰劣，學(xué)生心知肚明。加之讀文教學(xué)的影響熏陶，學(xué)生對修辭手法的妙用體驗更為深刻，運用起來也會得心應(yīng)手。

3.活用詩文名句，深化語言

經(jīng)典詩文的引用，無疑會使文章錦上添花;名人名言的佐證，也能提升作品的思想內(nèi)涵；通俗易懂的“俗語、諺語”，又能增添作品的生活氣息。

許多表達(dá)形式也是可以借鑒和運用的，比如可以采用“擬小標(biāo)題”形式，或“直接命題”，或“用序詞”，或“用色彩”，或用“味覺感受”……“談訪錄”是報刊上的常用形式，我們?yōu)槭裁床荒芙梃b一下呢？其實，只要教師稍一留心，是可以找到許多有創(chuàng)意的表達(dá)形式的。只要教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹?，他們是可以?chuàng)造出更多的獨特的表達(dá)方式的。

三、評改環(huán)節(jié)

1.小組評改

把全班學(xué)生分成若干小組，每個小組人數(shù)不宜太多，老師按照每個學(xué)生的作文特點把全班同學(xué)進(jìn)行分組，在老師的指導(dǎo)下小組內(nèi)進(jìn)行評改，小組成員互相評改小組內(nèi)其他成員的作文，之后選出個性化作文。此階段老師教給學(xué)生需要評改的方面寫在黑板上，如：修改其中的錯別字、病句、內(nèi)容不連貫的片段、不正確的修辭手法。在這個過程中，組內(nèi)同學(xué)要輪流批改組內(nèi)其他成員的作文并且寫出評語。在評改時，老師不要過于關(guān)注課堂紀(jì)律，給學(xué)生一個輕松的環(huán)境，允許學(xué)生之間互相交談，交流意見。老師要在教室內(nèi)巡查進(jìn)行指導(dǎo)，了解每一個小組的批改進(jìn)度，并且?guī)蛯W(xué)生解決批改過程中遇到的問題，幫助解決問題時，老師不要一步到位，而要引導(dǎo)學(xué)生思考，不要直接給出學(xué)生評語，使得學(xué)生沒有思考過程。

2.自我評改

在小組評改后，作文回到每個作者自己手里，讓學(xué)生對照著老師寫在黑板上的評改要求，看看自己的作文在別人手里是從什么角度進(jìn)行修改的，什么地方被修改了，修改的原因是什么，改完以后自己的作文有沒有比原來更好，后在別人評改的基礎(chǔ)上再次對照老師的評改要求，看看自己的作文還有沒有需要修改的地方。經(jīng)過幾次互改、自改之后，學(xué)生掌握了評改的要求，在寫作時會注意評改要求中的要求，然后逐步減少互相評改環(huán)節(jié)。多讓學(xué)生自改，學(xué)生自改次數(shù)多了，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，交流自己在修改中的感悟、自改的好處，最終使學(xué)生完善自我評改。之后教師要收回學(xué)生的作文進(jìn)行檢查，檢查學(xué)生的自該如何。學(xué)生是充滿惰性的，在沒有老師監(jiān)督以后，總會不自主地放松下來，甚至不完成老師留下來的作業(yè)。學(xué)生的自改可以在一定程度上減輕老師的評改任務(wù)量，使得老師有更多的時間來分析每個同學(xué)的特點，根據(jù)每個同學(xué)的個性進(jìn)行單獨的指導(dǎo)，單獨指導(dǎo)中不應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生偏愛，要照顧每一個學(xué)生。

在小學(xué)語文成績中，作文仍占有相當(dāng)大的比重，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高小學(xué)生的作文水平，提升老師的作文教學(xué)效率。個性化作文教學(xué)可以很好地發(fā)揮學(xué)生積極性，從而提高老師的作文教學(xué)效率，并且改變學(xué)生作文“千篇一面”的現(xiàn)狀。我相信在個性化作文能力培養(yǎng)下，學(xué)生的作文水平終會提高。