素養(yǎng)導向下初中文言文自讀課的新樣態(tài)

摘要：新修訂的《義務教育課程方案（2022年版）》有一個顯著特征，即“聚焦核心素養(yǎng)”，它指向真實情境中學習行為的能力和素質。文言文自讀課教學應在語文情境中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力和素質。在教學過程中，教師不僅要目中有生，強調學習自主性，把教讀課中獲得的體驗落實到文言文自讀課中，還要引導學生通過多種學習方式，依托教材助讀系統(tǒng)的牽引，從閱讀目標設計到閱讀任務落實，再到課外文言文閱讀延伸，實現課程編制的實施價值，培養(yǎng)學生語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力。

關鍵詞：初中語文? 素養(yǎng)導向? 文言文自讀課

引用格式：林化梅.素養(yǎng)導向下初中文言文自讀課的新樣態(tài)[J].教學與管理，2022（34）：48-50.

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“方案”）指出，課程要聚焦核心素養(yǎng)，明確育人主線，做好價值觀引導，培養(yǎng)必備品格，培育關鍵能力[1]。聚焦核心素養(yǎng)，需要教師在課程設置和課程實施過程中，培養(yǎng)學生的學科品質和關鍵能力。素養(yǎng)導向下的課堂以學習者為中心，轉變教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體性，關注學習過程，追求增值效應。語文素養(yǎng)導向是指在語文教學中發(fā)揮學科育人功能，遵循素養(yǎng)導向，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、合作交流能力、自主發(fā)展能力、信息整合能力等綜合素養(yǎng)。

文言文自讀課的設置是教材編寫者重視其教學價值的體現。什么是自讀課？自讀課怎么學？文言文自讀課怎么教？溫儒敏教授說：“‘自讀課就是讓學生使用在‘教讀課中學到的方法經驗運用到自讀課中，傾向學生自主閱讀，教師變精講為引導。為助推學生‘自讀，課文設置助讀系統(tǒng)，如單元導讀、單篇閱讀提示、導讀、旁批。教學要區(qū)分課型功能，強調學生閱讀的自主性?！盵2]教材編寫價值和課程方案的方向明確，即變革學習方式，關注過程性學習，提升語文核心素養(yǎng)。教學中教師應堅持素養(yǎng)導向，按照自讀課要素設計教學，引導學生把從教讀課中學到的體驗、感悟、技巧遷移到自讀課中，再延伸到課外閱讀中去。

素養(yǎng)導向如何在文言文自讀課教學中得以落實？筆者以統(tǒng)編初中語文上下冊4篇自讀文言文教學為例，按照自讀課型特征進行教學，通過學習任務驅動，從教學源頭、學習過程、拓展延伸將學生推向前臺，發(fā)揮學生學習的主動性，重在培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、延伸拓展等關鍵能力和語文素養(yǎng)。

一、助讀導向：自主設計閱讀目標

文言文自讀助讀系統(tǒng)較文言文教讀課內容豐富：有單元導語、文下注釋、思考探究;區(qū)別的是文言文自讀課前有閱讀提示，文言文教讀課前有預習、課后有積累拓展。閱讀提示是為學生自主閱讀提供提示或支架，加之文言文教讀課與自讀課的共有欄目，使得文言文自讀課助讀系統(tǒng)更加全面。《方案》指出，強化學生知識經驗外化于實踐，踐行“學中做”“做中學”理念，引導學生積極探究，在探究中發(fā)現問題、解決問題、建構知識、運用知識，同時強調對學習過程的考察[3]。教學過程中，讓學生在閱讀助讀系統(tǒng)后去發(fā)現問題與建構目標，呈現文言文自讀課的閱讀方法和實施路徑。

1.分析助讀系統(tǒng)

對助讀系統(tǒng)分析，實質上是讓教師帶領學生理清統(tǒng)編義務教育初中語文教材各助讀欄目的內容、要求以及板塊之間關系等，為學生自主設計閱讀目標、推動自主閱讀提供保障?，F列表（見表1）呈現4篇文言文自讀課“單元導語、閱讀提示、思考探究”三個板塊要點內容，明晰內容關系，助推后期閱讀。

通過列表分析，引導學生做中學、學中思：“單元導語”分兩段，第一段以簡練語言概括單元中幾篇文章的內容、主題，閱讀感受并與他人交流。第二段提出閱讀方法、要求、目標、學習任務等?！伴喿x提示”一般為三個層次，概括故事內容，幫助學生抓住文本;概括課文主旨，引導學生對主旨準確把握;提綱挈領地提出閱讀要求，指向閱讀學習任務?！八伎继骄俊庇址Q練習系統(tǒng)，共計4題，第1、2題圍繞課文內容、主旨、表現手法設計練習;第3題圍繞字詞句、詞語活用、一詞多義、句子語氣等文言現象設計練習;第4題為拓展延伸，多引導學生走向課外閱讀?！杜c朱元思書》《周亞夫軍細柳》推薦學生閱讀作者同類型作品;《馬說》推薦閱讀《資治通鑒·唐紀八》中關于推舉人才的同題材作品;《核舟記》則強調數量詞的表達?？傮w來看，雖是文言文自讀課，但已涉及課外閱讀延伸訓練。

2.設計目標依據

閱讀目標是指在閱讀教學與閱讀學習活動中所希望達到的閱讀要求和結果。閱讀目標對閱讀活動的推進以及效果評價有著重要的目標導向作用?！斗桨浮分赋?，教學要引導學生明確目標，能夠自主規(guī)劃與設計，關注過程性體驗與感悟，培養(yǎng)良好的思維方式與習慣[4]。學生自主規(guī)劃閱讀目標是對目標的深層次理解，也是落實目標的有效保障。學生自主設計文言文自讀閱讀目標，能夠培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現問題、探究主題的能力，增強學生認識教材、深入文本、探究主題的能力，使得語文學習真體驗、真發(fā)生、真收效。

學生自主設計的閱讀目標要在“單元導語、閱讀提示、思考探究”的引導和要求下進行設計。這種設計方式符合教材編寫意圖和文本拓展要求，與《教師教學用書》給定的教學目標高度吻合。學生自主設計閱讀目標是學習經驗的實踐與提升過程，也是“教與學”方式革新的具體舉措。

以《與朱元思書》為例，要求學生將“單元導語”“閱讀提示”“思考探究”三個板塊內容，以列表方式具體呈現引導學生設計閱讀目標的路徑（見表2）。

從表2不難發(fā)現，閱讀目標設計完全來自助讀（練習）系統(tǒng)。概括閱讀目標的過程，實質是訓練學生篩選、整合、提煉信息的過程，更是訓練學生建構語言能力的過程。教材編寫者有意將閱讀的知識點、內容、主旨、觀點、要求等學習要素貫穿其中，牽引或攙扶學生進行文言文自讀。

二、目標導向：合作達成閱讀任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“標準”）指出：“從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！盵5]落實閱讀目標過程中要以情境和任務為驅動，在自主、合作、探究中獲得解決問題的真實過程和真實能力，從而提升學生閱讀素養(yǎng)。

1.在同桌互助中學習文言字詞

從上面4篇自讀文言文主題列表中可以看出，最基礎的文言文學習就是能借助文下注釋及工具書翻譯課文，圈畫并解釋重點字、詞、句，掌握古今詞、一詞多義、省略句、倒裝句等文言字詞句的運用方法，完成古“言”向白話文轉換?！稑藴省芬髮W生能夠自主閱讀淺顯文言文。八年級學生獨立完成文言文翻譯有一定難度，尤其是基礎薄弱的學生。最有效的方法是同桌互助，即問題互提和互解，翻譯互聽和互查。教師在場考察，及時解決學生疑難問題，并對重點字、詞、句作出提示;對4篇自讀文言文，讓學生動手整理、歸納文言字詞的使用方法，側重學習掌握不同文言字詞的使用規(guī)律（見表3）。

2.在小組討論中理解文言文“意”

小組討論指由一組應試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并作出答案。它是圍繞閱讀目標而進行討論，是讓每個學生都能深入文本中去，使學習真發(fā)生。以《馬說》為例，圍繞千里馬展開討論。組內各自發(fā)言后，小組討論形成意見：①千里馬遭遇：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見。②千里馬應有的樣子：策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。在閱讀目標驅動下，采取無領導小組討論方式達成閱讀目標，既能呈現學生探究的過程，又能提高閱讀質量。

3.在代表發(fā)言中明析文言文“道”

文或載道，或言志。“道”或“志”是文言文的精髓，也是作者寫作的價值意義。如何將這些“道”或“志”內化于心，外化于形？教學中教師可讓學生代表上臺講解，如《與朱元思書》中規(guī)勸好友應盡情欣賞山水之樂，放下爭名奪利之心，所謂“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”;《周亞夫軍細柳》以側面襯托寫法，贊美周亞夫治軍嚴明“此真將軍矣”;《核舟記》贊美民間藝人“技亦靈怪矣哉”;《馬說》借千里馬被埋沒表達作者對當局者不識人才、摧殘人才、埋沒人才的憤慨，也表達作者懷才不遇的憤懣，所謂“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”。

落實閱讀目標的整個過程，重點指向學習方式的綜合運用，即互助學習、團隊學習、主動學習、參與式學習。多種學習方式提升了學生的學習效果。

三、方法導向：課外探究延伸閱讀

方法導向是指學生在課堂中學到的閱讀思維、閱讀方法引導下，走向課外閱讀。它既是“教讀—自讀—課外閱讀”編排體系的有效落實，也是學科素養(yǎng)的具體落實。其路徑為從教讀課中獲得體驗走向自讀課，從自讀課中獲得實踐走向課外閱讀，實現語文學科的育人功能。

1.設計課外閱讀目標

課文是例子，課堂是樣態(tài)。課外閱讀延伸的價值是讓學生將學習過程中、課堂樣態(tài)中獲得的體驗、感悟和技能遷移到課外閱讀。從課內走向課外，首要解決的是閱讀目標的定位，它是學生走向課外閱讀要達到的寬度、深度的評價指向，也是教師考查學生素養(yǎng)提升的有效策略。課外延伸閱讀如何設計？需要教師引導學生根據“思考探究”中的關鍵詞進行提煉，為延伸閱讀打下基礎。

2.注重閱讀內容指導

初中生因文言基礎薄弱，閱讀課外文言文存在一定難度，往往會淺嘗輒止，產生畏難情緒。因此，對于課外文言閱讀，教師要給學生提供一些參考資料和閱讀支架，幫助學生掃除閱讀障礙，產生閱讀興趣，提高閱讀質量。

3.進行課堂探究學習

探究學習是學生對文中字詞句、景物描寫、情感主旨的內化過程，而匯報交流倒逼探究有效推進和深層次學習。匯報交流盡量多頻次多維度，可以采取個人在小組匯報，小組在班級匯報;或言語或紙質，具體要視課堂結構和時長而定。交流匯報前，教師最好先設計表格，學生完成表格后匯報。

《標準》指出，課堂教學方式的變革，教學過程的評價，教學情境的設置和學習方法引導在一定程度上培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。教學中學生的自主閱讀是學生語言積累在學習實踐中和建構中的真實表現[6]。實踐證明，在文言文自讀教學中，教師要大膽放手給學生，從設計閱讀目標到多元形式完成閱讀任務，再到課外延伸閱讀，讓學生自主學習，獨立完成，這是文言文自讀課的有效路徑，也是學習方式變革的有效嘗試。

參考文獻

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：3，12，23.

[2] 溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2019，39（01）：4-9.

[5][6] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

*該文為江蘇省教育科學“十四五”初中專項“基于‘OBE理念的簡捷語文教學實踐研究”（JS/2021/ZX0805-06974）的研究成果