在小學(xué)思政課中融合德育與美育的實(shí)踐探討

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀的重要時(shí)期，教師需在思政教育期間，培養(yǎng)學(xué)生良好品德與正確行為習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確生活態(tài)度，提升認(rèn)知能力，進(jìn)而滿足學(xué)生身心發(fā)展與時(shí)代發(fā)展需求。在小學(xué)思政課中，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，可讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，進(jìn)而為后續(xù)生活、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，本文基于小學(xué)思政課程，探究思政教學(xué)期間如何將德育與美育相融合，以指導(dǎo)小學(xué)思政課教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思政課；德育；美育；融合；策略

作者簡介：潘小英（1983—），女，江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。

小學(xué)教育的目的為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)思政教育極為重要，在開展思政教學(xué)過程中，德育與美育相互依存、相輔相成。其中，德育宗旨為培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；而美育宗旨為開展審美教育。由于德育、美育相互關(guān)聯(lián)，密不可分，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，若過分強(qiáng)調(diào)德育，忽視美育，容易導(dǎo)致德育工作流于表面，影響教學(xué)效果。因此在小學(xué)思政課程教學(xué)期間，教師需積極改進(jìn)教育模式，有效融合德育與美育，以提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、在小學(xué)思政課中融合德育與美育的意義

哲學(xué)家休謨?cè)f：“美不是事物本身的屬性，它只存在于觀賞者的心里。”美是至真、至善的，人生來就是喜愛美的。因此在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)美的東西，人們通常就會(huì)欣賞它。在小學(xué)思政課中，將審美價(jià)值貫穿在德育中，將美的法則用于優(yōu)化、規(guī)范教育實(shí)踐，做到以美育情，以情育德，有機(jī)結(jié)合學(xué)生審美體驗(yàn)與德育觀念，可讓學(xué)生清晰分辨生活中什么是美，什么是丑，并且自主欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升德育效果［1］。思政教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值及德育觀念的統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合美育、德育教育，有效利用審美思想、元素改進(jìn)德育工作，延伸德育內(nèi)涵，使德育富有美感，此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)且樂于接受思政課知識(shí)，進(jìn)而可發(fā)揮德育教育價(jià)值。

小學(xué)思政課是小學(xué)教育的必修課，思政課教學(xué)不僅能夠輔助學(xué)生理解個(gè)人關(guān)系與社會(huì)關(guān)系，還能為學(xué)生指明方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生道德品格及素質(zhì)?，F(xiàn)代教育中，小學(xué)德育、美育教育屬于素質(zhì)教育，且兩者密切相關(guān)［2］。教師講授具有藝術(shù)人文性的課程內(nèi)容，可從生活體驗(yàn)、教材運(yùn)用和想象創(chuàng)作等多個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成健康的審美情趣。在小學(xué)思政課教學(xué)過程中，合理應(yīng)用德育，可提升德育成效，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思想品德，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。因此在小學(xué)思政課中融合德育與美育具有重要的價(jià)值。

二、在小學(xué)思政課中融合德育與美育的現(xiàn)實(shí)需求

（一）小學(xué)生審美能力缺失

小學(xué)生一般具有追求美、熱愛美的特性，但部分小學(xué)生由于身心發(fā)育尚不完全，對(duì)人的高尚品格認(rèn)知有限，缺乏審美能力，甚至以丑陋為美。還有部分小學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語言、服裝、行為較獨(dú)特，具有特殊的氣質(zhì)，若教師不能有效引導(dǎo)，則會(huì)對(duì)他們道德觀的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此教師需結(jié)合德育、美育內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)開展小學(xué)思政教育，以解決上述問題，糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念。

（二）原有教學(xué)理念不注重學(xué)生主體地位

目前，部分教師未將學(xué)生作為思政課堂主體，未重視學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。在過往教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)理念影響，這些教師要求學(xué)生無條件服從教師所說的一切，且采取填鴨式的教學(xué)模式，這使得學(xué)生只能被動(dòng)接受教師教授的內(nèi)容，極易出現(xiàn)抵觸情緒，進(jìn)而影響德育、美育教學(xué)效果。美育陶冶是指小學(xué)思政教師創(chuàng)新教育理念，在實(shí)際德育教學(xué)中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃性地利用學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境與審美教育方案中的有利因素，采取熏陶、感化等方式引導(dǎo)學(xué)生形成新認(rèn)知與新個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、氣質(zhì)、精神、人格和人生態(tài)度?？梢?，將美育陶冶與德育理念相融合，可提升小學(xué)思政教學(xué)效果。

三、在小學(xué)思政課中融合德育與美育的策略

（一）從教學(xué)內(nèi)容上融合

小學(xué)思政教材編排合理，圖文生動(dòng)形象，美感較強(qiáng)。小學(xué)思政教學(xué)活動(dòng)可分為學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生參與探討、學(xué)生分享、學(xué)生閱讀感悟等類型的活動(dòng)。思政教材內(nèi)容極為豐富，在敘述故事的同時(shí)，也展現(xiàn)出了人生哲理，可使學(xué)生領(lǐng)略社會(huì)生活的美，也可使學(xué)生深刻挖掘教材內(nèi)在的美，進(jìn)而融合思政教學(xué)中的德育與美育。思政教材中蘊(yùn)含著人性美，教材基于友情與親情的角度，詮釋了人與人之間的關(guān)系。如“同學(xué)相伴”一節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生之間建立深厚友誼；又如“走近我們的老師”一節(jié)，重在引導(dǎo)師生創(chuàng)建健康的相處模式；再如“家是最溫暖的地方”一章，重在引導(dǎo)學(xué)生感受家長的關(guān)心與關(guān)愛［3］。思政教材中也蘊(yùn)含著規(guī)范美，不僅可啟發(fā)學(xué)生，還在現(xiàn)實(shí)生活中具有較強(qiáng)的操作性，可讓學(xué)生不斷規(guī)范自身行為。如在學(xué)習(xí)“讓生活多一些綠色”一章時(shí)，學(xué)生可深刻了解自然環(huán)境污染問題，同時(shí)也可理解低碳生活的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)自身保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的觀念；又如在教學(xué)“公共生活靠大家”一章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解公共生活的本質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文明習(xí)慣，進(jìn)而感受文明行為中的德育及美育價(jià)值，為維護(hù)良好社會(huì)公共秩序貢獻(xiàn)力量。思政教材中還蘊(yùn)含著道德美，道德美是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，講解此類內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的愛國思想感情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敬業(yè)奉獻(xiàn)、勤勞勇敢的精神，進(jìn)而熏陶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在接受德育教育的同時(shí)，也獲得審美愉悅。

（二）從教學(xué)過程上融合

在開展小學(xué)思政課教學(xué)過程中，教師需重視德育與美育的融合，同時(shí)重視師生之間的情感交流。教師在講授知識(shí)過程中融入真情實(shí)感，不僅可提升美育效果，還可提升課堂教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)師生有效溝通的基礎(chǔ)是和諧相處，積極進(jìn)行課堂溝通可提升授課內(nèi)容的趣味性［4］。學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，可提升對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”一節(jié)時(shí)，部分學(xué)生不了解抗戰(zhàn)歷史，難以深刻理解抗戰(zhàn)情感，因此教師可利用輔助手段，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生訴說自身的感受或體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感熏陶中，熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在思政課教學(xué)過程中，除融合德育與美育外，還需重視營造輕松的課堂氛圍，這有利于取得事半功倍的效果。此外，課堂學(xué)習(xí)屬于集體活動(dòng)，教師應(yīng)重視學(xué)生的參與度，通過不同的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生積極參與其中，這就需要教師精準(zhǔn)把握授課進(jìn)度，維護(hù)課堂秩序，進(jìn)而保障教學(xué)活動(dòng)順利開展。教師在授課期間，需注意把控教學(xué)節(jié)奏，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與控制教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此讓學(xué)生感受德育的美感，同時(shí)還需減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以此提高思政課堂吸引力［5］。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)上，需突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保障課堂講解張弛有度，內(nèi)容難度適中，進(jìn)而體現(xiàn)課堂美感，提升學(xué)生愉悅感，以此培養(yǎng)學(xué)生審美感受力。

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境缺乏趣味性和多樣性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師開展教學(xué)活動(dòng)。而創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生積極性，營造良好課堂氛圍。因此教師在教育實(shí)踐中，需科學(xué)謀劃，精心構(gòu)思，有機(jī)融合德育與美育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)期間發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生思考相關(guān)問題，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而確保學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。教師還需在課堂教學(xué)中明確教學(xué)方向，使教學(xué)沿著既定目標(biāo)進(jìn)行，從而完成教學(xué)任務(wù)。

（三）從教學(xué)方法上融合

小學(xué)思政教材內(nèi)容豐富，這就要求教師結(jié)合本校實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方案，并基于學(xué)生個(gè)體差異性，在思政教學(xué)中融合德育與美育。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不可拘泥于同一種教學(xué)方法，而需結(jié)合學(xué)科知識(shí)，基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)靈活運(yùn)用多樣化方案開展教學(xué)，如小組討論、對(duì)話問答、情景模擬等。在講述具體內(nèi)容時(shí)，教師可利用音樂、故事、視頻、案例與圖片等進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟做人做事的道理，進(jìn)而感受美，提升自身審美素養(yǎng)［6］。對(duì)于思政課程的抽象概念和理論，小學(xué)生可能理解起來較為困難，因此教師需利用多種方法，借助相關(guān)手勢、語言及先進(jìn)的教學(xué)工具，將抽象的知識(shí)具象化，并生動(dòng)展現(xiàn)美的內(nèi)涵，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，積極思考課堂問題，進(jìn)而提高學(xué)生聯(lián)想能力與邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生追求美好的人生。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，利用創(chuàng)造性教學(xué)手段，為學(xué)生樹立榜樣，以提升教學(xué)美感。

（四）從教學(xué)模式上融合

教師可利用多種模式，在思政教學(xué)中融合德育與美育。如開放式教學(xué)模式，即教師在傳授教材知識(shí)的同時(shí)，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，基于社會(huì)熱點(diǎn)問題，引入時(shí)事新聞、案例等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如情境教學(xué)模式，即教師通過描述或利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)教材中的場景、人物及故事，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感［7］。在采用情境教學(xué)模式過程中融入美育元素，并利用富有美感的文字、圖片、視頻等輔助教學(xué)，可讓學(xué)生在接受德育教育的同時(shí)形成美的感受，提高學(xué)生的審美水平。教師還可開展知識(shí)競賽，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之美，提升思政教學(xué)效果，滲透德育、美育思想。

（五）拓寬思政教學(xué)空間

學(xué)習(xí)知識(shí)并非為了考試，而是為了將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際。為了在小學(xué)思政教學(xué)中融合德育與美育，教師可打破地域及時(shí)間等限制，讓學(xué)生走出課堂。在開展小學(xué)思政教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)社會(huì)生活等方式，提升學(xué)生素質(zhì)，這就要求教師創(chuàng)建體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用放學(xué)時(shí)間或在節(jié)假日期間，與其他同學(xué)一起前往敬老院、孤兒院等機(jī)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際情況，詢問工作人員能否讓自己親身參與到實(shí)際工作中，并在實(shí)踐之后寫出學(xué)習(xí)心得，從而通過社會(huì)實(shí)踐，了解助人為樂、為人友善等品質(zhì)的重要意義，培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀。

（六）提升思政教師美育能力

在開展思政教學(xué)過程中，要想切實(shí)融合德育與美育，思政教師需明確提升美育能力的重要性。首先，教師需完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，為后期開展思政教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，在教學(xué)過程中，需營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)感染力；最后，在課堂教學(xué)中，需傳遞美好的情感，輔助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，并加強(qiáng)師生之間誠摯的情感交流，在師生之間建立內(nèi)心情感的紐帶，同時(shí)公平公正地對(duì)待學(xué)生，切實(shí)感受學(xué)生的思想感情，輔助學(xué)生解決思想上的難題［8］。此外，教師還需運(yùn)用優(yōu)美的語言，提升自身吸引力，通過自身人格魅力和行為，示范美的教學(xué)，提升思政教學(xué)感染力?？梢姡挥刑嵘颊處焸€(gè)人美育能力，方可有效融合德育與美育。

結(jié)語

綜上所述，教師通過知識(shí)傳授、人格感染、行為影響與思想交流等方式，可在無形中影響學(xué)生。在小學(xué)思政課教學(xué)中融合德育與美育，積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)德育、美育的聯(lián)系，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，為學(xué)生后續(xù)生活、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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