在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐探索

【摘要】繪本圖文并茂，圖畫豐富多彩，文字簡(jiǎn)潔易懂。教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，重視圖片的作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地讀圖，既能夠提高學(xué)生的思維能力，又能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；繪本；思維能力

作者簡(jiǎn)介：鐘燕（1984—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)。

繪本故事與英語(yǔ)教學(xué)的融合，成為很多教師研究的新方向。但教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，尚存在很多疑惑，如字詞要如何把握？是否要進(jìn)行語(yǔ)法解讀？文本是否要如課文般精讀？是否要深入解讀繪本的主題意義？因此，很多教師想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試融入繪本教學(xué)，但又存在畏懼的心理。繪本與課本最顯著的區(qū)別是繪本采用圖畫或圖畫與文字相結(jié)合的形式構(gòu)成連續(xù)性的故事情節(jié)，其中生動(dòng)的圖片可以對(duì)學(xué)生的視覺形成刺激，幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出3～4年級(jí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)中有能借助圖片讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的小故事；5～6年級(jí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)中有能根據(jù)圖片，口頭描述其中的人或事物。因此，教師更應(yīng)該重視繪本中圖片的作用，讓繪本教學(xué)真正成為學(xué)生課堂閱讀的拓展與延伸。

一、讀前：以圖引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

（一）封面解讀

學(xué)生受心理和年齡特征的影響，喜歡形象、直觀的事物，對(duì)畫面特別感興趣［1］。教師可以從引入繪本的封面圖片開始，讓學(xué)生根據(jù)封面上的圖片進(jìn)行信息解讀，并推測(cè)繪本的主人公會(huì)是誰，繪本可能是個(gè)什么故事等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀封面，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索故事的好奇心。以“海尼曼GK英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本”系列中G2的繪本The Trip為例。

T：“What do you know from the cover？”

S1：“Duck，F(xiàn)roggy，bag，bus.”

S2：“The trip.”

T：“Well done. There’s a bag and a bus.Guess，trip means .”

S3：“Maybe they will go on an outing by bus.”

在封面解讀這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的作者、標(biāo)題等信息進(jìn)行整理（如圖1），讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注繪本信息的意識(shí)，形成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

另外教師可以對(duì)繪本故事的背景進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師還可以將中國(guó)文化與故事中的外國(guó)文化進(jìn)行比較，發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通與交流能力。這種方法能夠發(fā)揮語(yǔ)言材料本身的價(jià)值，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)在同一過程中完成，有利于學(xué)生潛移默化地掌握文化

知識(shí)。

（二）預(yù)測(cè)推斷

學(xué)生能從繪本的封面上獲得很多信息，教師可以利用這些碎片化的信息引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。繼續(xù)以“海尼曼GK英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本”系列中G2的繪本The Trip為例。

T：“Look at the bag，how is the bag？”

S1：“It’s heavy and big.”

T：“Well，the picture on the left，who gets on the bus？”

S2：“Just Duck！”

T：“Wonderful！What do you want to know？”

S3：“Where is Froggy？”

S4：“Where is the bus going？”

S5：“What happened？”

教師讓學(xué)生觀察Duck單獨(dú)上車的圖片，并大膽猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展：為什么只有Duck上車了？Froggy去了哪里？發(fā)生了什么事呢？這一系列的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的好奇心，迫不及待地想去閱讀繪本。正如一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特一樣，學(xué)生針對(duì)封面提出的問題也各不相同。借助這種觀察封面的方法，教師將封面和故事情節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀察封面的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)故事，奠定解決問題的基礎(chǔ)。通過讀前預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待，有助于化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。與此同時(shí)，讀前預(yù)測(cè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考以及推理的能力，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、讀中：看圖理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

繪本通過圖片的形式來展示故事的主要情景，因此教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，從而了解故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并弄清各個(gè)情節(jié)的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生整體感知繪本故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行分析時(shí)，可以讓學(xué)生瀏覽圖片并聯(lián)系上下文的信息猜測(cè)故事的發(fā)展，這樣可以給學(xué)生留有思考的空間，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）建構(gòu)脈絡(luò)

繪本故事往往會(huì)有多個(gè)場(chǎng)景，如何讓學(xué)生理清故事的發(fā)展順序呢？以麗聲繪本S4的Hans in luck為例，這個(gè)繪本故事圍繞回家看望媽媽的主人公Hans一路所遇見的趣聞趣事來展開，每一個(gè)小環(huán)節(jié)看似毫無聯(lián)系，實(shí)則暗藏了故事的兩條主線。

T：“Who did Hans meet？”

S1：“A man with a horse. A farmer.A miller.A man with a chicken.”

T：“What did Hans do with these men？Please skim and fill.”

Hans had____________for____________.Because____________.

He felt____________.

教師讓學(xué)生快速瀏覽全文，先找出Hans遇見的四個(gè)人，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說并不困難。接下來，教師利用建構(gòu)脈絡(luò)的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀繪本，對(duì)Hans遇見的每一個(gè)人進(jìn)行仔細(xì)的挖掘。隨著故事的發(fā)展，一條明線—Hans遇見的人、發(fā)生的事；一條暗線—Hans的心情變化緩緩浮現(xiàn)出來。通過構(gòu)建脈絡(luò)這種教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（二）細(xì)節(jié)分析

繪本把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖畫，使學(xué)生在讀圖過程中能夠發(fā)揮想象力對(duì)故事進(jìn)行理解，又能使學(xué)生以圖畫為載體，聯(lián)系上下文掃清理解障礙。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)置與繪本故事相關(guān)的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，從不同的角度思考問題，從而提高學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的注意力，抓住學(xué)生的思維生發(fā)點(diǎn)。繪本的圖片中蘊(yùn)含大量細(xì)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，挖掘故事的隱藏信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維。如上文提到的The Trip，教師在讓學(xué)生感知Froggy聽到Duck的旅行計(jì)劃時(shí)的心情，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

T：“If you are Froggy，how are you now？”

S1：“I want to have a trip with Duck.I want to go with him.”

T：“Yes，the trip is so wonderful.Froggy want to go，too.Please try to read the sentence.I love...”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細(xì)看圖進(jìn)行分析和比較，發(fā)現(xiàn)Duck和Froggy的不同表情，感受Froggy也想去旅行的心情，并帶著這種羨慕的心情來朗讀Froggy的話，達(dá)到了共情的效果。在繪本教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖片、關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)信息等細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，這樣不僅能幫助學(xué)生減少閱讀理解上的障礙，還能培養(yǎng)學(xué)生通過已有信息進(jìn)行推理的能力［2］。

（三）故事復(fù)述

復(fù)述檢測(cè)的不僅是學(xué)生對(duì)故事的識(shí)記和理解，還包括學(xué)生對(duì)文本、語(yǔ)言的創(chuàng)造性應(yīng)用。教師在教學(xué)中可以借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，并創(chuàng)造性地在圖片中點(diǎn)出要點(diǎn)，給出適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞等提示，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式看圖復(fù)述故事。如上文的Hans in luck，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊看圖片邊復(fù)述故事（如圖2）。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了其口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、讀后：以圖促練，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

（一）編創(chuàng)故事

繪本的圖片色彩豐富，形象生動(dòng)，比起干巴巴的文字更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在繪本教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)揮自己的想象能力，想一想圖片里還有什么是沒有畫到的。如英語(yǔ)繪本Spring呈現(xiàn)的是人們看到了春天的sun -shine、snow melt、grass grow、flowers grow；聽到了birds sing。但是春天就是如此嗎？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)輸入板塊：

T：“Spring is here. Let’s go outside.”

Spring is____________.I see____________.I can____________.

S1：“Spring is fresh.I see blue sky.I can fly kites.”

S2：“Spring is warm.I see colorful flowers.It’s so sweet.”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，把知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，描繪春天的多姿多彩，真正做到了學(xué)以致用。

（二）補(bǔ)充留白

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，其思維水平、認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段。而且此階段的學(xué)生想象力尤為豐富，探索欲及好奇心尤為強(qiáng)烈。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中便可結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。英語(yǔ)繪本多有留白的部分，教師可以充分利用留白的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行發(fā)散與補(bǔ)充。這樣，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地感受繪本表達(dá)的情感，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。以英語(yǔ)繪本Mother！Dear mother！為例，借助故事中的little elephant 調(diào)皮搗蛋、不講禮貌的圖片，教師設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：

T：“Discuss in pairs.If you are little elephant，how to ask politely？”

S1：“Hello，little monkeys. Can I play with you？”

S2：“I want to play with you，please.”

S3：“Hello，little duck，can I play in the water？”

S4：“I want to play with you，can I？”

教師在這一環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)思考還有哪些禮貌的詢問方式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

在以上的教學(xué)案例中，教師借助觀察、預(yù)測(cè)、建構(gòu)、分析、復(fù)述、編創(chuàng)、補(bǔ)充等思維活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維得到了不同程度的鍛煉，而這樣的課堂才是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的良好狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蘇永超，張愛玉.小學(xué)高段英語(yǔ)單元教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略研究［J］.英語(yǔ)教師，2017，17（03）：65-70.

［2］楊蓓麗.依托英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的實(shí)踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2020.