中考改革背景下初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐研究

楊學(xué)瑞 蔡志成

【摘要】學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)伴隨著學(xué)生的終身發(fā)展，隨著中考改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷更新，其要求學(xué)校能夠培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的各類高素質(zhì)人才，這意味著學(xué)校需要不斷豐富教育內(nèi)容。如何在適應(yīng)中考改革發(fā)展潮流的同時(shí)，建立初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的體系并在實(shí)踐中不斷完善，是本文研究的重點(diǎn)。本文主要從觀念層面、學(xué)校指導(dǎo)模式的構(gòu)建、學(xué)校德育機(jī)構(gòu)功能的完善、專業(yè)化指導(dǎo)隊(duì)伍的建立、“家校社”層面等入手來(lái)探索。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；中考改革；體系

作者簡(jiǎn)介：楊學(xué)瑞（1968—），男，甘肅省蘭州市第八中學(xué)。

蔡志成（1980—），男，甘肅省蘭州市第八中學(xué)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。在中考制度改革的大背景下，為初中學(xué)生構(gòu)建發(fā)展指導(dǎo)的完整體系，一方面有助于促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，可以讓學(xué)生在青少年階段有更加清晰的自我認(rèn)知，對(duì)自己的未來(lái)有明確的規(guī)劃；另一方面有助于學(xué)校教育職能的完善，隨著初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的建立和完善，學(xué)?？梢圆粩嗾{(diào)整工作部門的職能，讓各部門的職責(zé)更加清晰、系統(tǒng)，從而保證日常的學(xué)生指導(dǎo)工作能夠有章可循，順利推進(jìn)［1］。

一、從觀念上認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要性

（一）初中學(xué)生自身發(fā)展和成長(zhǎng)的角度

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生需要掌握如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等最基礎(chǔ)、核心的知識(shí)；為了在競(jìng)爭(zhēng)的洪流中立于不敗之地，也需要具備創(chuàng)新能力，靈活解決具體問(wèn)題的思維能力，積極與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及查找信息、掌握信息、運(yùn)用信息的能力，等等；還需要學(xué)會(huì)生活，掌握生活的必備技能和職業(yè)發(fā)展所需的技能，比如社會(huì)責(zé)任感、時(shí)間管理的能力、社交能力等。以上能力和素質(zhì)都是初中學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。

中學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的十字路口，在這個(gè)十字路口上的初中學(xué)生，大都思維活躍，情緒表現(xiàn)較為強(qiáng)烈，意志比小學(xué)階段更加堅(jiān)定，獨(dú)立性思維和創(chuàng)造性思維都有了一定的發(fā)展，他們的興趣愛(ài)好更加廣泛。初中學(xué)生處于人生重要的發(fā)展期，有的學(xué)生雖然對(duì)自己有了更明確的認(rèn)識(shí)，但是還缺乏對(duì)未來(lái)更加理性的思考，因此，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)初中學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)初中不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

從初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生整體的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在不同的年級(jí)、不同的學(xué)期往往面臨著不同的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，初一年級(jí)主要是適應(yīng)階段，學(xué)生從小學(xué)升入初中之后，面臨著一系列需要適應(yīng)的問(wèn)題，如適應(yīng)新的環(huán)境、科目學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等。不少學(xué)生在小學(xué)階段成績(jī)拔尖，備受同學(xué)和教師的關(guān)注；但升入初中之后，他們會(huì)遇到適應(yīng)方面的問(wèn)題，他們或無(wú)法集中精力去學(xué)習(xí)，或無(wú)法控制自己的情緒，或因?yàn)榭颇康脑龆喽煽?jī)下降，甚至?xí)媾R和承受前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。初二年級(jí)的學(xué)生主要會(huì)面臨學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，如初二需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與初一相比變得更多了，知識(shí)的難度系數(shù)也越來(lái)越高；對(duì)于升學(xué)的問(wèn)題，他們可能會(huì)感到迷茫，或想要努力卻又感到力不從心。初二下學(xué)期是分水嶺，不少學(xué)生因?yàn)樵诔跻粌蓚€(gè)學(xué)期、初二上學(xué)期沒(méi)有打好基礎(chǔ)，所以初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力日益增加，學(xué)習(xí)成績(jī)上沒(méi)有較大的提高，致使他們很苦惱。升入初三以后，考試的頻率越來(lái)越高，學(xué)生在每一次考試中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理，急需教師指導(dǎo)。在初三這一關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生感到迷茫，迫切需要教師在心理、學(xué)習(xí)、人際交往等各個(gè)方面做指導(dǎo)。因而，學(xué)校應(yīng)該從初中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和需求出發(fā)，為學(xué)生提供系統(tǒng)的、專業(yè)的指導(dǎo)，幫助初中學(xué)生渡過(guò)這些難關(guān)，讓每一個(gè)初中學(xué)生都能得到科學(xué)的指導(dǎo)，從而為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教育改革的角度

現(xiàn)階段，不少學(xué)校陷入了初中教育的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式仍以知識(shí)灌輸為主，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，在社會(huì)大變革的時(shí)代，在教育改革越來(lái)越深化的今天，學(xué)校應(yīng)該跟隨教育改革的步伐和順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，在實(shí)踐中不斷反思教育的方式、理念和體制，不斷調(diào)整教育的策略，為初中學(xué)生的發(fā)展提供幫助、指導(dǎo)，盡可能地解決每個(gè)初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，為學(xué)生未來(lái)的生活做好充分的準(zhǔn)備。在初中階段為學(xué)生建立健全的發(fā)展指導(dǎo)體系，是中考改革的需要。

二、初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的模式構(gòu)建

在中考改革不斷深入的背景下，部分學(xué)校還未意識(shí)到中考改革的最終目的，而依然認(rèn)為學(xué)生只是知識(shí)的接受者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，智育仍占主導(dǎo)地位。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)可以改變這一現(xiàn)狀，這需要學(xué)校構(gòu)建全方位、全員和全過(guò)程的指導(dǎo)體系，讓初中學(xué)生在這樣的輔導(dǎo)服務(wù)中，享受學(xué)習(xí)的

快樂(lè)。

在構(gòu)建初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的模式之前，首先，要確定具體的指導(dǎo)內(nèi)容。這些內(nèi)容的確定主要依據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如可以確定初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容為行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、思想輔導(dǎo)等內(nèi)容。以初中學(xué)生學(xué)習(xí)退步為例，行為指導(dǎo)是告訴學(xué)生應(yīng)該如何解決學(xué)習(xí)退步的問(wèn)題，心理輔導(dǎo)是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)退步以后出現(xiàn)的焦慮情緒和心理壓力等應(yīng)該如何消除和排解，思想輔導(dǎo)則是讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷地去思考、解決，進(jìn)而明白成績(jī)不是最重要的，從成績(jī)中反映出來(lái)的問(wèn)題才是關(guān)鍵。上述對(duì)初中學(xué)生指導(dǎo)的三個(gè)方面的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，采用這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反省、自我解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)初中學(xué)生的情況對(duì)他們的學(xué)業(yè)及未來(lái)職業(yè)生涯、個(gè)人在社會(huì)上的發(fā)展等方面進(jìn)行全方位的

指導(dǎo)。

其次，要明確初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目的，其在學(xué)校教育教學(xué)中存在的意義是什么。這樣就可以明確開展初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的方向，找出初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)校其他教育教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，以獲得學(xué)校各部門的理解和支持，從而讓初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能夠順利開展。

最后，要制訂初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施方案，明確初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的負(fù)責(zé)人、開展方式等，比如，在負(fù)責(zé)人上，應(yīng)該明確各個(gè)工作人員的崗位職責(zé)，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、德育處主任等在初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的職責(zé)權(quán)限、責(zé)任要求；在開展方式上，可以為初中學(xué)生開設(shè)有關(guān)社會(huì)生活方面技能的課程，讓學(xué)生在學(xué)校得到針對(duì)性的訓(xùn)練，并對(duì)有特殊需要的學(xué)生開展一對(duì)一咨詢服務(wù)，讓每一個(gè)初中學(xué)生都能享受到學(xué)校的定制指導(dǎo)服務(wù)，為初中學(xué)生全面發(fā)展提供

保障。

三、現(xiàn)行學(xué)校德育機(jī)構(gòu)功能的完善

目前，不少學(xué)校設(shè)立的德育機(jī)構(gòu)最主要的功能是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的規(guī)范，側(cè)重于學(xué)校規(guī)章制度的落實(shí)和管理。部分學(xué)校設(shè)立德育機(jī)構(gòu)并非為了滿足學(xué)生的需要，所設(shè)定的價(jià)值趨向是為了滿足社會(huì)的需要，因此，這些德育機(jī)構(gòu)成了管理部門，而不是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的部門，難以發(fā)揮學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的功能。建立和完善初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系并不意味著要建立一個(gè)獨(dú)立的新部門，而應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的德育機(jī)構(gòu)，用學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理念去完善德育機(jī)構(gòu)的功能，在要求初中學(xué)生遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上增加對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)的功能，將德育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)從管理學(xué)生的部門轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生的部門，德育機(jī)構(gòu)要能為初中學(xué)生提供成長(zhǎng)必需的各項(xiàng)服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)規(guī)劃，積極為終身發(fā)展做準(zhǔn)備［2］。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢宰兏掠幍拿Q，以凸顯學(xué)生的主體地位，比如將名字變更為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，將該部門服務(wù)的范圍設(shè)定為面向全體學(xué)生，可以隨時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)。當(dāng)然，變更名稱并不能從根源上改變德育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，還需要完善和調(diào)整德育處的工作崗位，如可以在德育處設(shè)立管理崗位、衛(wèi)生健康崗位、心理健康咨詢崗位和職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)崗位，并明確每一個(gè)工作崗位的職責(zé)，讓每個(gè)崗位上的工作人員都能在職責(zé)權(quán)限范圍內(nèi)，為初中學(xué)生提供專業(yè)的、全方位的指導(dǎo)。

四、初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)化隊(duì)伍的建立

在全方位的初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式下，學(xué)校的所有教師都應(yīng)該參與到學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的過(guò)程中去，在學(xué)校校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，科任教師、班主任等應(yīng)該相互協(xié)助，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在中考改革的大背景下，為了提高開展發(fā)展指導(dǎo)的效率，學(xué)校應(yīng)該建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，讓這支專業(yè)隊(duì)伍成為解決學(xué)生問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的核心力量。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)招聘心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的人才，為初中學(xué)生提供更加科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)，讓初中學(xué)生能夠在教師專業(yè)的發(fā)展性指導(dǎo)、預(yù)防性指導(dǎo)和矯正性指導(dǎo)下，獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

在建立了發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)化隊(duì)伍之后，其他教師應(yīng)該積極配合專業(yè)化隊(duì)伍中的教師工作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為這些教師開展發(fā)展指導(dǎo)的工作提供切實(shí)的幫助。這就需要學(xué)校在構(gòu)建全方位的初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的體系時(shí)，明確每一位教師的發(fā)展指導(dǎo)職責(zé)，在分工明確的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的指導(dǎo)人員體系，同時(shí)保障指導(dǎo)人員的基本權(quán)利，避免讓他們?cè)跒閷W(xué)生提供指導(dǎo)的過(guò)程中，受到不公正的待遇。此外，學(xué)校還應(yīng)該讓全體教師參加初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的專業(yè)知識(shí)。學(xué)?？梢苑帜K進(jìn)行，讓教師根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。比如，有的教師喜歡職業(yè)生涯的指導(dǎo)，就可以對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師除了學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的理論，還應(yīng)該注重實(shí)踐學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，以便在工作中隨時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)校大部分的教師不僅可以成為專業(yè)的教書人，還可以成為專業(yè)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展道路上的領(lǐng)路人。學(xué)生在這些教師的指引下，不僅能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，還能學(xué)會(huì)為人處世的道理，加深對(duì)自我的認(rèn)知，提高自我發(fā)展所需要的各種能力，成為高素質(zhì)人才。

五、學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力

在中考改革的背景下，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育受到了廣泛關(guān)注。讓學(xué)校、家庭和社會(huì)形成教育合力，是教育改革的重要內(nèi)容之一。有關(guān)部門在各種政策文件中明確了學(xué)校、家庭和社會(huì)合作的重要性，這有利于促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。但實(shí)際上，部分學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力尚未真正形成，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)校對(duì)初中學(xué)生的教育顯得心有余而力不足，部分獨(dú)生子女存在一些性格上的缺陷，如缺乏責(zé)任感、自私等，這些問(wèn)題不僅困擾著家長(zhǎng)，也給學(xué)校教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)；其次，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境也可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，如有的學(xué)生瀏覽不良網(wǎng)站等，很容易影響他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

從完整的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的體系上來(lái)看，學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)業(yè)、生活、行為、心理、思想及未來(lái)職業(yè)生涯上的指導(dǎo)，都與家庭和社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為了提供優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，學(xué)校、家庭和社會(huì)需要攜手共進(jìn)，形成教育合力，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。以初中學(xué)生考完中考后的選擇為例，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)為他們提供升學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)參照的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)校生活；而家長(zhǎng)考慮得更多的是關(guān)于孩子今后就業(yè)和生活的問(wèn)題，在考慮這些問(wèn)題的過(guò)程中，家長(zhǎng)或多或少地會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，并結(jié)合家庭的特點(diǎn)做出選擇。學(xué)校需要在制訂初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，只有這樣，家長(zhǎng)才更愿意與學(xué)校合作，在理解、信任的基礎(chǔ)上，相互配合，以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)僅憑學(xué)校的力量是不夠的，而需要家庭、社會(huì)的支持，在三者相互合作的基礎(chǔ)上，才能為初中學(xué)生提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。筆者希望各所學(xué)校積極探索適合不同學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

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