課程思政融合教學(xué)模式與教學(xué)策略研究

曹 蕾，王 莉，何 冰，賀寶玲，林 佳

（華北理工大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河北 唐山 063000）

立德樹人作為高校的立身之本，關(guān)鍵就在于知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造[1]。專業(yè)學(xué)習(xí)引入課程思政，是將立德樹人和思想道德教育潤物無聲地融入高等教育的一種創(chuàng)新形式[2]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[3]”醫(yī)學(xué)教育是關(guān)于我國國民健康的重要大事，醫(yī)學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)與道德水準(zhǔn)之間存在較大差距，而醫(yī)學(xué)院校利用思政課程進(jìn)行的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的迫切需要。為實(shí)現(xiàn)和踐行習(xí)近平總書記提出的重要思想，必須切實(shí)將課程思政融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之中，這才是新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新路徑[4]。

生物化學(xué)課程是重要的醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課程，主要研究脫氧核糖核酸（DNA）、核糖核酸（RNA）及蛋白質(zhì)等生物大分子的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在生物體內(nèi)發(fā)生的化學(xué)變化和規(guī)律。隨著細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)尤其是近年來生物信息學(xué)的加入，使得這門課程在整個(gè)生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系中起著舉足輕重的作用。然而，在目前該課程的教學(xué)過程中仍存在諸多問題。首先，學(xué)生擁有的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化。部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信和學(xué)習(xí)動力，影響學(xué)生提升德能兼修的素養(yǎng)和醫(yī)者仁心的情懷的培養(yǎng)；其次，教師對于思政內(nèi)容“度”的把控呈現(xiàn)隨機(jī)化。有些課程思政內(nèi)容的授課占用大量的課堂時(shí)間，出現(xiàn)了“喧兵奪主”的現(xiàn)象；最后，課程思政的融入呈現(xiàn)生硬化。將思政內(nèi)容與專業(yè)知識分離孤立，采用說教或強(qiáng)制性灌輸，未能真正將思政內(nèi)容“基因式”潛移默化地滲透。

鑒于此，擬建構(gòu)顯性與隱性思政相融合、理論知識與思政目標(biāo)相融合、人才培養(yǎng)與思政設(shè)計(jì)相融合及移動平臺與思政建設(shè)相融合的“四維融合”課程思政教學(xué)策略，優(yōu)化課程體系，厚植高尚醫(yī)德、大愛無疆和大醫(yī)精誠的醫(yī)學(xué)情感，樹立仁心仁術(shù)、救死扶傷和生命至上的醫(yī)學(xué)職業(yè)觀；傳承健康、創(chuàng)新和發(fā)展的新時(shí)代醫(yī)學(xué)理念。

一、研究辦學(xué)定位、OBE 理念與專業(yè)特色目標(biāo)結(jié)合的基于“五以、五中、五維、五仁、五育”課程思政目標(biāo)的建立

基于華北理工大學(xué)“培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用研究與創(chuàng)新型人才”辦學(xué)定位、OBE 理念與寬視野、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能和重臨床的專業(yè)特色與目標(biāo)，提出“五以、五中、五維、五仁、五育”課程思政目標(biāo)（圖1）。

圖1 “五以、五中、五維、五仁、五育”課程思政目標(biāo)

（1）以分子結(jié)構(gòu)與功能為基礎(chǔ)，穩(wěn)中求變，構(gòu)建邏輯思維，展示醫(yī)者仁道（思政目標(biāo)1），識記生物大分子概念、理解結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系（知識目標(biāo)），領(lǐng)略分子之美，以美育人。

（2）以物質(zhì)代謝與聯(lián)系為主線，變中偶聯(lián)，錘煉雙向思維，堅(jiān)守醫(yī)者仁德（思政目標(biāo)2），揭示代謝途徑本質(zhì)特點(diǎn)、闡述其內(nèi)在聯(lián)系（知識目標(biāo)）和塑造大局之德，以德育人。

（3）以基因信息與傳遞為拓展，聯(lián)中尋控，培養(yǎng)科研思維，啟迪醫(yī)者仁智（思政目標(biāo)3），分析基因調(diào)控機(jī)制、了解前沿進(jìn)展（知識目標(biāo)），培養(yǎng)調(diào)控之智，以智育人。

（4）以實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法為應(yīng)用，練中求新，提升創(chuàng)新思維，踐行醫(yī)者仁術(shù)（思政目標(biāo)4），促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決醫(yī)學(xué)問題（能力目標(biāo)），樹立實(shí)踐之勞，以勞育人。

（5）以疾病診斷與治療為目的，新中唯診，拓展臨床思維，彰顯醫(yī)者仁心（思政目標(biāo)5），剖析生化機(jī)制、評價(jià)診斷機(jī)理和綜合治療手段（素質(zhì)目標(biāo)），呈現(xiàn)探究之體，以體育人。

二、研究顯性思政與隱性思政相融合的點(diǎn)線面立體式課程思政教學(xué)模式的實(shí)施

對課程思政引入進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，首先從教師做起，通過爭做好老師，從而打造好課堂、培育好學(xué)生，做到以我為點(diǎn)，感同身受；其次以知識點(diǎn)傳授為主線，通過整合知識體系進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到知識為線，貫穿課堂；最后將課堂拓展為課程，將線下拓展為線上，將講授拓展為探究，形成基于學(xué)生探究活動、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程建構(gòu)課程思政實(shí)踐與研究平臺，做到平臺為面，內(nèi)涵提升。通過顯性思政與隱性思政的相融合，以點(diǎn)引線、以線帶面，形成“點(diǎn)-線-面”立體式課程思政教學(xué)模式（圖2）。

圖2 “點(diǎn)—線—面”立體式課程思政教學(xué)模式

三、研究理論知識與思政目標(biāo)相融合的基于知識模塊滲透式課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

深挖課程知識點(diǎn)與思政元素觸點(diǎn)，依托六大模塊，即生化中國創(chuàng)新貢獻(xiàn)模塊、生化知識聯(lián)系日常生活模塊、生化聯(lián)系臨床疾病模塊、生化發(fā)展歷史模塊、生化科學(xué)家故事模塊及生化聯(lián)系社會熱點(diǎn)事件模塊，踐行并實(shí)現(xiàn)“介紹中國貢獻(xiàn)，培養(yǎng)家國情懷；融入案例教學(xué)，建立知識體系；普及科學(xué)歷史，塑造價(jià)值觀念；健全學(xué)科素養(yǎng)，傳播科學(xué)知識”的課程思政目標(biāo)，通過課程知識感悟啟智、名言警句畫龍點(diǎn)睛、深入討論內(nèi)化提升和實(shí)驗(yàn)教學(xué)升華鑄魂等有效融合途徑，在課程知識講授中融入思政元素，進(jìn)行基于六大模塊基礎(chǔ)上的滲透式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)（圖3），厚植高尚醫(yī)德、大愛無疆和大醫(yī)精誠的醫(yī)學(xué)情感，樹立仁心仁術(shù)、救死扶傷和生命至上的醫(yī)學(xué)職業(yè)觀，傳承健康、創(chuàng)新和發(fā)展的新時(shí)代醫(yī)學(xué)理念。

圖3 基于知識模塊滲透式課程思政教學(xué)內(nèi)容

四、研究人才培養(yǎng)與思政設(shè)計(jì)相融合的基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合遞進(jìn)式課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

針對課程教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層次教學(xué)體系的構(gòu)建，第一層次，課程基礎(chǔ)知識思政。根據(jù)課程性質(zhì)和任務(wù)要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握分析問題的理論方法，注重科學(xué)精神的塑造深入淺出闡述新技術(shù)、新發(fā)展，為第二、三層次學(xué)習(xí)做好思想和意識準(zhǔn)備，樹立醫(yī)學(xué)專業(yè)情懷和服務(wù)社會大眾的志向，以愛國情懷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)成果服務(wù)健康中國戰(zhàn)略。第二層次，課程專業(yè)知識思政。重塑教學(xué)內(nèi)容，依托“三學(xué)”理念，建構(gòu)“探究式-混合式”課程框架、體系和思維，實(shí)現(xiàn)課程整體化，為第三層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析解決問題的能力；發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力。第三層次，課程拓展知識思政。選取課程綜合性內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的互動教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，提高其分析問題和解決實(shí)際問題的能力。通過基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合遞進(jìn)式教學(xué)體系的構(gòu)建，并貫穿人文情懷，更好地與知識、能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

五、研究移動平臺與思政建設(shè)相融合的線上線下多樣式課程思政教學(xué)策略的實(shí)施

探索基于移動教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式在課程中的實(shí)施，利用線上教學(xué)平臺，開展混合式教學(xué)方法，打造教學(xué)方法多樣、活潑有趣的個(gè)性化課堂。課前，線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看微課、參與討論、拓展閱讀和單元自測；課中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動，小組討論，利用移動教學(xué)平臺進(jìn)行隨機(jī)選人、搶答、小組活動和趣味游戲等，提升課程思政的親和力和趣味性。多元化教學(xué)方法的運(yùn)用充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性；課后，線上發(fā)布課后練習(xí)、主題討論、臨床機(jī)制研究、病例分析、師生互動和學(xué)生問題反饋，學(xué)生可根據(jù)自身知識掌握情況開展有目標(biāo)、有步驟地自主性學(xué)習(xí)（圖4）。依托移動平臺，使學(xué)習(xí)文檔資料自由化、立體化，并轉(zhuǎn)化為可再生的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖4 與思政建設(shè)相融合的線上線下多樣式課程思政教學(xué)策略

綜上，課程構(gòu)建了思政視域下“四維融合”的課程思政教學(xué)模式和教學(xué)策略，應(yīng)用生物化學(xué)知識論述或解釋與人類健康、疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)際問題，將疾病預(yù)防、健康中國和精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)等知識和理念結(jié)合臨床實(shí)踐，以潤物無聲的方式實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一、教書與育人的統(tǒng)一，充分發(fā)揮課程思政的示范引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為踐行基于課程思政的專業(yè)課程融合教學(xué)模式提供了指引與方向。

通過線上線下對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，通過資源的線上推送進(jìn)行思政元素的系統(tǒng)建構(gòu)，通過在線互動將德育教育融入其中，切實(shí)將“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”進(jìn)行深度對接，采用多元化的方法將充滿正能量的主流價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，將科學(xué)育人與學(xué)科育人有機(jī)結(jié)合，為構(gòu)建線上線下同向同行的課程思政教學(xué)模式提供了保障。以立德樹人為導(dǎo)向，注重課程“育人”功能，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、進(jìn)行加工處理并最終解決實(shí)際問題的能力；以核心素養(yǎng)為依托，注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識講授中顯現(xiàn)思政元素的魅力，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合；以一課一德為載體，注重模式的銜接，促進(jìn)課堂教學(xué)與未來職業(yè)需要的相結(jié)合，提升人文素養(yǎng)，樹立正確的社會觀和就業(yè)觀；以基因植入為策略，注重課程的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然接受、情感共鳴及學(xué)習(xí)內(nèi)動力激發(fā)和有效促進(jìn)等指標(biāo)的養(yǎng)成。