后疫情時(shí)期吉林省醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

解 東，代維松 ，王 洋，劉向榮，康永姣

（1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，長(zhǎng)春 130117；2.吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院 麻醉科，長(zhǎng)春 130033）

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)面授與個(gè)性化量身定制的線上學(xué)習(xí)相整合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇多樣的教學(xué)策略廣泛應(yīng)用于高等教育中[1]，其讓學(xué)生充分參與教育過程、提供一系列高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]，從而解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、提升學(xué)習(xí)能力。研究生專業(yè)英語是專門用途英語的分支，是研究生不同研究領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、理論和技能相結(jié)合，是研究生文獻(xiàn)閱讀、論文撰寫、學(xué)術(shù)交流、拓展研究視野和提升綜合能力學(xué)用一體的實(shí)用性工具。自2020 年初的新冠肺炎疫情肆虐以來，全世界各大高校在與新冠病毒抗擊的同時(shí)積極進(jìn)行線上教學(xué)嘗試，全國(guó)所有普通本科高校全部實(shí)施在線教學(xué)，108萬教師開出110 萬門課程，參加學(xué)習(xí)的大學(xué)生高達(dá)2 259 萬人[3]，促進(jìn)了線上教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展。2022年3 月以來，吉林省新冠肺炎疫情再次席卷而來，全省高校均開展線上教學(xué)，但疫情過后如何將擁有豐富資源的線上教學(xué)與線下課堂相結(jié)合從而構(gòu)建研究生混合式教學(xué)模式還有待商榷；在與新冠病毒抗擊共存的后疫情時(shí)期，對(duì)學(xué)生而言，研究生專業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析有助于學(xué)生根據(jù)自己的一般資料、對(duì)專業(yè)英語的混合式學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面來進(jìn)一步對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行管控和對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而鍛煉對(duì)混合式學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的認(rèn)知（元認(rèn)知）意識(shí)的提升；對(duì)教師而言，線下討論、精講、互動(dòng)與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，從而進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，為教育的教學(xué)改革和混合式教學(xué)實(shí)踐的探究提供新的研究課題及依據(jù)。

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)自2020 年初應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、騰訊會(huì)議等媒介在疫情期間開展線上研究生專業(yè)英語教學(xué)以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有不同程度的提升。隨著2021 年新冠肺炎疫情的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的研究有助于混合式教學(xué)框架的搭建與完善；后肺炎疫情時(shí)期學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的一般情況、認(rèn)知情況、線上教學(xué)與混合式教學(xué)的比較等情況進(jìn)行調(diào)查，有助于開展以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐。

一、研究生專業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

2021 年9 月—12 月基于專業(yè)英語混合式教學(xué)開展的相關(guān)理論及模式，以設(shè)有專業(yè)英語課程的研究生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查方式獲取數(shù)據(jù)，對(duì)目前各專業(yè)研究生們對(duì)專業(yè)英語混合式教學(xué)的接受程度、與單純線上或線下教學(xué)的效果比較及促使或阻礙同學(xué)選擇專業(yè)英語混合式教學(xué)模式的相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查與分析。通過在吉林省5 所普通高等院校包括5 個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取307 名研究生進(jìn)行問卷測(cè)試，共回收有效問卷295 份。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查采用的問卷是在卡爾加里大學(xué)混合式學(xué)習(xí)課程調(diào)查問卷[2]的基礎(chǔ)上通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)所編制出的符合中國(guó)國(guó)情的吉林省醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，問卷共包括17 個(gè)問題，其中前16 題為選擇題，最后一題為開放性主觀填空題，用于收集研究生對(duì)混合式教學(xué)模式推廣的意見和看法。選擇題的第一部分調(diào)查研究生的基本信息，主要包括目前在校就讀階段、性別、英語水平、學(xué)生身份及當(dāng)前學(xué)期所選的課程數(shù)、住宿等；第二部分調(diào)查研究生對(duì)專業(yè)英語混合式教學(xué)的認(rèn)知水平，包括可使用工具、獲得途徑和初次選擇的原因等；第三部分調(diào)查研究生對(duì)專業(yè)英語混合式教學(xué)的感受評(píng)價(jià)，包括師生的積極性、教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率、溝通效率等；第四部分調(diào)查專業(yè)英語混合性教學(xué)在研究生同學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)及不足。

本調(diào)查通過采取問卷調(diào)查法、樣本描述性分析等分析方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。專業(yè)英語混合式教學(xué)調(diào)查問卷填寫對(duì)象的選擇方式為隨機(jī)抽取不同英語水平、不同專業(yè)的研究生，以便提高樣本的隨機(jī)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。內(nèi)容涉及研究生對(duì)專業(yè)英語混合式教學(xué)的認(rèn)知程度、滿意度及感受評(píng)價(jià)等方面。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生一般情況

在接受問卷調(diào)查的295 位研究生中，絕大部分為住宿在學(xué)校的全日制研一女生；在英語水平方面，被調(diào)查的對(duì)象中四級(jí)及四級(jí)以下水平的人數(shù)占比達(dá)到85.09%；就課程數(shù)而言，有56.95%的同學(xué)有多于10 門少于15 門的課程數(shù)，這說明現(xiàn)在研究生的平均英語水平普遍在四級(jí)水平，達(dá)到六級(jí)及以上水平的人數(shù)比較少，并且大多數(shù)研究生課程任務(wù)比較重。見表1。

表1 樣本基本信息頻數(shù)表

（二）研究生對(duì)專業(yè)英語混合式教學(xué)的認(rèn)知程度調(diào)查

收回問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于可使用的電子設(shè)備，幾乎全部的同學(xué)至少擁有一部智能手機(jī)和電腦；在知識(shí)獲取的方式上，有42.37%是通過線上加線下方式獲取的；但在這些研究生中，有62.03%的同學(xué)從來沒有接觸過英語混合式教學(xué)，其原因主要是由于不了解混合式教學(xué)，習(xí)慣傳統(tǒng)課程模式（48.14%）與學(xué)校沒有開展混合式教學(xué)的課程，沒有機(jī)會(huì)接觸（30.85%）；在最初選擇混合式教學(xué)時(shí)，該課程為必修課是最常見的原因（50.51%），另外還有方便回顧課堂知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)（37.29%）和適合自己時(shí)間安排，隨時(shí)隨地可以完成（48.14%）。這說明目前的研究生有充足的設(shè)備和豐富的資源可以支持混合式教學(xué)，但由于對(duì)英語混合式教學(xué)的不了解、學(xué)校未普遍開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)等原因?qū)е陆佑|較少；其中大部分認(rèn)為英語混合式教學(xué)具有方便、易于回顧與靈活的特點(diǎn)。在未來，學(xué)校應(yīng)多開展相關(guān)混合式教學(xué)以加強(qiáng)同學(xué)的自主選擇和對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知。見表2。

表2 研究生對(duì)專業(yè)英語混合式教學(xué)的認(rèn)知程度調(diào)查

（三）混合式英語教學(xué)模式與單純線上或線下教學(xué)的差異比較

在收回問卷中，有60%以上的同學(xué)認(rèn)為，相比于單純線上或線下課程，英語混合式教學(xué)中教師的積極性、教學(xué)效率及參與同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率都有所增加；就課堂上與老師和同學(xué)的溝通次數(shù)及溝通收獲來說，認(rèn)同與老師的溝通次數(shù)和溝通收獲都有所增加的同學(xué)占65%以上，認(rèn)同同學(xué)之間溝通次數(shù)增加的占62.6%，與同學(xué)溝通收獲增加的占65.04%。這說明研究生們?cè)谟⒄Z混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有多數(shù)人認(rèn)為相比于單純線上或者線下課程，英語混合式教學(xué)中教師的積極性、教學(xué)效率及參與同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率都有所增加。

（四）英語混合式教學(xué)在研究生中關(guān)注點(diǎn)及不足調(diào)查

收回問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有超過70%的研究生認(rèn)為英語混合式教學(xué)克服了面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)間限制與營(yíng)造了開放交流的教學(xué)氛圍，有60.16%的同學(xué)認(rèn)為英語混合式教學(xué)模式在問題回答上給予了足夠反思的時(shí)間；在選擇英語混合式教學(xué)中，有70.73%的同學(xué)擔(dān)心自己學(xué)習(xí)時(shí)自主性不強(qiáng)，63.41%的同學(xué)擔(dān)心線下課程知識(shí)與線上課程知識(shí)不能很好地融合，擔(dān)心課程任務(wù)作業(yè)安排不明確、不合理的同學(xué)也有49.59%。由數(shù)據(jù)可知，在設(shè)計(jì)和開展英語混合式教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)保持其時(shí)間的可選擇性和開放的教學(xué)氛圍，其次對(duì)于線上線下知識(shí)點(diǎn)的融合和課程任務(wù)安排設(shè)計(jì)上要更明確和合理，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性。

（五）收集研究生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式建議和推廣的意見

本調(diào)查問卷最后部分是主觀填空題，主要調(diào)查研究生對(duì)專業(yè)英語混合式學(xué)習(xí)的建議與是否推廣的意見，從學(xué)生主觀判斷是否接受混合式學(xué)習(xí)的模式，是對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)主觀評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。在收回有效問卷295 份中，主要表達(dá)為會(huì)推薦（236 份），占80%，課程內(nèi)容更豐富，互動(dòng)性更強(qiáng)，增加學(xué)習(xí)英語興趣；課程創(chuàng)新值得推廣；能更好促進(jìn)課堂氣氛；很多同學(xué)都是應(yīng)試學(xué)習(xí)英語，對(duì)于發(fā)音、口語較為薄弱，需要這種混合式教學(xué)模式，學(xué)以致用，即學(xué)即用；其中45 份，主要表達(dá)為可能會(huì)推薦，占總數(shù)的15.25%，是因?yàn)樵撃Ｊ綍r(shí)間自由，可以選擇自己想學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)，可以重復(fù)播放，有利于鞏固遺漏的知識(shí)點(diǎn)，可以有效緩解與老師之間的尷尬；有14 份表示不會(huì)推薦：是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方式，不一定我認(rèn)為好，別人就喜歡或者適合，有的同學(xué)喜歡和老師面對(duì)面互動(dòng)，所以可能不會(huì)推薦。這部分占總數(shù)的4.75%，主要表達(dá)中國(guó)教育模式大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，步子邁大不適合。從問卷主觀部分學(xué)生們的答題內(nèi)容看，部分同學(xué)對(duì)混合式學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知與理解，導(dǎo)致對(duì)于推薦混合式學(xué)習(xí)的自主性和自信心不足，提示在今后教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感知、興趣、動(dòng)機(jī)和評(píng)價(jià)的啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的自主性形成，從而提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)為優(yōu)化學(xué)習(xí)，增加師生聯(lián)接，給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供機(jī)會(huì)。混合式學(xué)習(xí)方法在發(fā)展，需要學(xué)生、教師和教育機(jī)構(gòu)去適應(yīng)新的教學(xué)模式及教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再次創(chuàng)新[4-7]。

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)自2018 年組建研究生專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來，搭建混合式教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)并構(gòu)建線上專業(yè)英語教學(xué)資源，在2020 年新冠肺炎疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐，包括藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、管理學(xué)、中醫(yī)學(xué)和針灸推拿等專業(yè)英語線上教學(xué)，為混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)。2021 年以來，后疫情時(shí)期，雖多地有不同程度的散發(fā)病例，但學(xué)生最終會(huì)逐漸回歸課堂，如何將線上授課的經(jīng)驗(yàn)、資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)調(diào)整到與課堂教學(xué)相融合，做到線上資源的充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷拓展；如何指導(dǎo)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)能力與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合成為關(guān)鍵教學(xué)問題。因此了解、分析學(xué)生混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是更好開展混合式教學(xué)的以人為本的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，本調(diào)查顯示吉林省醫(yī)學(xué)院校研究生具有混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)備，但學(xué)校對(duì)于專業(yè)英語混合式教學(xué)的落實(shí)和推廣有待提高，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足會(huì)影響到對(duì)學(xué)習(xí)過程、效果和評(píng)價(jià)的判斷及監(jiān)控與調(diào)整的元認(rèn)知的能力。研究表明[8]混合式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破、教學(xué)時(shí)空的拓展。對(duì)于學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)模式是否與混合式教學(xué)相對(duì)接取決于學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知與元認(rèn)知意識(shí)的形成，元認(rèn)知意識(shí)的增強(qiáng)促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，從而提升混合式學(xué)習(xí)自主性、自律性和對(duì)專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，今后混合式學(xué)習(xí)重在參與過程、自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)控與調(diào)整及師生共建學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。