地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究
——計(jì)劃行為理論視角

游春暉，王 菁

（嘉應(yīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 梅州 514015）

高教大計(jì)，本科為本。當(dāng)前我國(guó)地方高校本科生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度、課程難度、課程深度與高水平大學(xué)相比還有相當(dāng)差距，本科生群體普遍存在學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)范圍限于教材、課余時(shí)間有效利用率低和總體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的狀況。激發(fā)地方高校本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)業(yè)合理增負(fù)，提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方高校滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的必然選擇。計(jì)劃行為理論是解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體行為的理論，因其良好的解釋力而被廣泛運(yùn)用[1]。學(xué)業(yè)合理增負(fù)本質(zhì)上是本科生個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)增負(fù)意向的實(shí)施，意向與行為之間存在差異，最終體現(xiàn)為本科生實(shí)施或回避學(xué)業(yè)增負(fù)。計(jì)劃行為理論認(rèn)為意向是決定行為的直接因素，并以此解釋和預(yù)測(cè)行為，與地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的實(shí)質(zhì)一致。因此，本文以計(jì)劃行為理論為指導(dǎo)，探討地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。已有成果主要采取規(guī)范研究的方法對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)增負(fù)的內(nèi)涵及必要性、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀和學(xué)業(yè)增負(fù)的策略等進(jìn)行研究，未能將影響本科生學(xué)業(yè)增負(fù)的諸多因素整合到統(tǒng)一的框架下開(kāi)展有數(shù)據(jù)支撐的深入研究，本文的研究可為地方高校完善本科生學(xué)業(yè)增負(fù)機(jī)制、提高學(xué)業(yè)增負(fù)效果提供一定的理論支持和實(shí)踐建議。

一、研究假設(shè)

（一）行為態(tài)度與增負(fù)意愿的關(guān)系

計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）是Ajzen 和Fishbein 在理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的社會(huì)心理學(xué)理論，其假設(shè)前提為個(gè)體是理性的，在作出某一行為前其會(huì)考慮行為本身的意義和后果。計(jì)劃行為理論認(rèn)為個(gè)體的行為意向決定了個(gè)體的行為，而個(gè)體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制又共同決定了個(gè)體的行為意向。

行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)行為的總體評(píng)價(jià)，包括信念強(qiáng)度（對(duì)行為結(jié)果發(fā)生可能性的評(píng)估）和行為結(jié)果評(píng)估（對(duì)行為結(jié)果積極或消極的評(píng)估）兩部分，即行為態(tài)度反映了個(gè)體實(shí)施某一行為的傾向及為實(shí)施此行為而愿意付出的努力或承擔(dān)的代價(jià)程度。當(dāng)?shù)胤礁咝１究粕J(rèn)為學(xué)業(yè)合理增負(fù)對(duì)其個(gè)人有利時(shí)，就會(huì)傾向于學(xué)業(yè)合理增負(fù)并為之付出努力；反之，當(dāng)其認(rèn)為學(xué)業(yè)合理增負(fù)對(duì)其個(gè)人不利時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的行為傾向。進(jìn)一步，態(tài)度的易得性和穩(wěn)定性對(duì)行為意愿也具有重要影響[2]。由于地方高校本科生可直接從以往學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)中形成其對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)的態(tài)度，且其學(xué)業(yè)態(tài)度通常具有連貫和一致性，因此提出假設(shè)H1：行為態(tài)度對(duì)地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的意愿存在顯著正向影響。

（二）主觀規(guī)范與增負(fù)意愿的關(guān)系

主觀規(guī)范是個(gè)體在決定實(shí)施某一行為時(shí)所感受到的外在環(huán)境的支持或反對(duì)。外在環(huán)境包括親人、同學(xué)和朋友等對(duì)個(gè)體重要的其他個(gè)人或組織。通常社會(huì)距離越近，這種外在環(huán)境對(duì)個(gè)人主觀規(guī)范的影響就越大。主觀規(guī)范包括個(gè)體規(guī)范、指令性規(guī)范和示范性規(guī)范，但由于學(xué)業(yè)合理增負(fù)與個(gè)人道德無(wú)關(guān)，因此地方高校本科生的主觀規(guī)范不應(yīng)包含個(gè)體規(guī)范，而僅應(yīng)包含指令性規(guī)范、示范性規(guī)范兩個(gè)維度[3]。地方高校本科生感受到的指令性規(guī)范主要為學(xué)校、科任老師對(duì)其學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為和結(jié)果的期望壓力。當(dāng)科任老師通過(guò)課堂互動(dòng)、布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)等提出學(xué)業(yè)合理增負(fù)的要求并給予資源支持，本科生會(huì)傾向于接受科任老師學(xué)業(yè)合理增負(fù)的期望，逐漸產(chǎn)生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的想法和意愿。地方高校本科生感受到的示范性規(guī)范則主要為身邊重要參照個(gè)體積極學(xué)業(yè)合理增負(fù)的示范效應(yīng)，當(dāng)身邊同學(xué)、朋友紛紛學(xué)業(yè)合理增負(fù)并展現(xiàn)學(xué)業(yè)合理增負(fù)的益處時(shí)，會(huì)對(duì)地方高校本科生產(chǎn)生積極的示范作用。因此提出假設(shè)H2：主觀規(guī)范對(duì)地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿存在顯著正向影響。

（三）知覺(jué)行為控制與增負(fù)意愿的關(guān)系

人類(lèi)行為受內(nèi)部和外部因素的影響，行為態(tài)度和主觀規(guī)范體現(xiàn)了個(gè)體的內(nèi)部主觀因素，而知覺(jué)行為控制則體現(xiàn)了外部客觀因素。知覺(jué)行為控制是個(gè)體感知到實(shí)施某一行為的難易程度，反映個(gè)體對(duì)外部客觀因素的評(píng)估，包括控制力（個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙行為實(shí)施的因素如時(shí)間、成本等的控制能力）和自我效能（個(gè)體對(duì)實(shí)施行為并使行為達(dá)到預(yù)期效果的信心程度）兩個(gè)維度。控制力是地方高校本科生在綜合自身毅力、資源等因素后，對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為控制程度的客觀評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)合理增負(fù)并非一朝一夕，需要本科生在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)為之努力。如果本科生難以克服阻礙學(xué)業(yè)合理增負(fù)的因素，則會(huì)影響其學(xué)業(yè)合理增負(fù)的意愿和行為的實(shí)施；反之，則會(huì)激發(fā)其學(xué)業(yè)合理增負(fù)的意愿，促進(jìn)學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為的執(zhí)行。自我效能反映的是地方高校本科生對(duì)實(shí)施學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為的信心程度，當(dāng)本科生信心程度越高，其克服學(xué)業(yè)合理增負(fù)過(guò)程中所出現(xiàn)困難的信心就越堅(jiān)定[4]，也更愿意學(xué)業(yè)合理增負(fù)。因此，提出假設(shè)H3：知覺(jué)行為控制對(duì)地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿存在顯著正向影響。

（四）增負(fù)意愿與增負(fù)行為的關(guān)系

行為意愿反映了個(gè)體對(duì)實(shí)施某一行為的操作化意向，行為意愿的有無(wú)影響實(shí)際行為，而行為意愿的程度對(duì)實(shí)際行為卻無(wú)顯著差別[5]。眾多研究表明，個(gè)體的實(shí)際行為與個(gè)體的行為意愿關(guān)系密切，實(shí)際行為是行為意愿的行動(dòng)表達(dá)，行為意愿對(duì)行為有較高的解釋力和預(yù)測(cè)力。學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿體現(xiàn)了地方高校本科生試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)合理增負(fù)的程度及愿意為之努力的程度，是本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)本科生內(nèi)心認(rèn)同學(xué)業(yè)合理增負(fù)有益且愿意實(shí)施該行為時(shí)，學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為才會(huì)被激發(fā)。因此，提出假設(shè)H4：學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿對(duì)地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為存在顯著正向影響。

基于前述假設(shè)，本文構(gòu)建地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制模型（圖1）。

圖1 學(xué)業(yè)合理增負(fù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制模型

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷的編制

調(diào)查問(wèn)卷涉及行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿和學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為五個(gè)核心變量。為提高問(wèn)卷的有效性，本文在借鑒已有成熟量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研所掌握的信息和本文的研究目的，設(shè)計(jì)了基于計(jì)劃行為理論的地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)調(diào)查問(wèn)卷。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)前，調(diào)研組對(duì)部分地方高校本科生進(jìn)行了深度訪談。訪談主要圍繞3 類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題，即學(xué)業(yè)合理增負(fù)的利弊、影響學(xué)業(yè)合理增負(fù)的外在環(huán)境、學(xué)業(yè)合理增負(fù)的難易程度，最終梳理出頻次較高的關(guān)鍵信息。問(wèn)卷采用李克特5 點(diǎn)量表，1 表示“完全不同意”，5 表示“完全同意”。學(xué)業(yè)合理增負(fù)的行為態(tài)度基于信念強(qiáng)度（學(xué)業(yè)合理增負(fù)的可能性）和行為結(jié)果評(píng)估（學(xué)業(yè)合理增負(fù)的利弊感知）兩個(gè)維度并參考Phan 的研究成果設(shè)計(jì)，由四個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。主觀規(guī)范從指令性規(guī)范（學(xué)校和科任老師對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)的期望壓力）、示范性規(guī)范（周?chē)瑢W(xué)學(xué)業(yè)合理增負(fù)的示范效應(yīng)）兩個(gè)維度并參考Ajzen 的研究成果設(shè)計(jì)，由五個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。知覺(jué)行為控制從控制力（對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為的控制能力）和自我效能（對(duì)實(shí)施學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為的信心程度）兩個(gè)維度并參考Ajzen 的研究成果設(shè)計(jì)，由四個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿和增負(fù)行為借鑒Sheeran 的研究成果，分別由兩個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本說(shuō)明

調(diào)研組以廣東省地方高校本科生為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷318 份，其中有效問(wèn)卷272 份，問(wèn)卷有效回收率85.53%。在被調(diào)對(duì)象的性別分布上，女性居多，男性占比32.4%，女性占比67.6%；在被調(diào)對(duì)象的就讀年級(jí)上，大三本科生最多，大四本科生最少，分別為大一占比18.8%、大二占比32.4%、大三占比33.5%、大四占比15.3%；在被調(diào)對(duì)象的就讀專(zhuān)業(yè)上，理工類(lèi)最多（占比40.1%），藝體類(lèi)最少（占比4.8%）；在被調(diào)對(duì)象就讀學(xué)校的類(lèi)型上，省屬本科居多（占比69.5%），市屬本科較少（占比30.5%）；在被調(diào)對(duì)象就讀學(xué)校的地理位置上，珠三角地區(qū)居多（占比64.0%），粵東西北地區(qū)較少（占比36.0%）。樣本特征與廣東省高校分布、專(zhuān)業(yè)分布的基本特征吻合，具有代表性。

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）信度與效度分析

使用SPSS26.0 軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、增負(fù)意愿和增負(fù)行為的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.770、0.812、0.714、0.639 和0.635，均在0.6 以上（表1），說(shuō)明量表題項(xiàng)間的內(nèi)部一致性較高，具有較好的信度水平。在問(wèn)卷的效度方面，本問(wèn)卷通過(guò)開(kāi)放式訪談的方式開(kāi)展前期調(diào)研，問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中參考部分成熟量表并征詢(xún)了相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)，上述操作得以保證問(wèn)卷內(nèi)容效度較好；標(biāo)準(zhǔn)化的因子載荷值在0.666 至0.860 之間，均大于0.5 的門(mén)閥值，且P 值均小于0.05，達(dá)到顯著性水平；組合信度值（CR）介于0.79 至0.84 之間，高于0.6 的組合信度門(mén)閥值；平均萃取變異值（AVE）介于0.52 至0.66 之間，大于0.5 的門(mén)閥值。以上情況表明，問(wèn)卷具有較好的聚斂效度。

表1 潛變量的信效度檢驗(yàn)

（二）模型擬合檢驗(yàn)

使用AMOS26.0 軟件中極大似然估計(jì)法對(duì)地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。絕對(duì)擬合度指標(biāo)中，χ2/df 的值為2.273，在理想標(biāo)準(zhǔn)值范圍內(nèi)；擬合優(yōu)度指數(shù)GFI 為0.9，說(shuō)明模型可以解釋90%的觀察數(shù)據(jù)；調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù)AGFI 的值為0.867，大于0.8 的理想標(biāo)準(zhǔn)；近似誤差均方根RMSEA 的值為0.069，小于0.08 的標(biāo)準(zhǔn)值，說(shuō)明模型與理想模型相差較小；比較擬合指數(shù)CFI 為0.913，大于0.9的標(biāo)準(zhǔn)值。精簡(jiǎn)擬合度指標(biāo)中PCFI 的值為0.671，大于標(biāo)準(zhǔn)值0.5。以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)模型與樣本數(shù)據(jù)擬合較為理想。

表2 模型擬合指標(biāo)的結(jié)果

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

表3 為地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)模型的檢驗(yàn)結(jié)果。檢驗(yàn)結(jié)果中，行為態(tài)度對(duì)本科生學(xué)業(yè)增負(fù)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.421，T 值為3.9，在1%水平下顯著，且其標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)大于主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制對(duì)增負(fù)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，說(shuō)明行為態(tài)度是影響本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿的最重要變量，假設(shè)H1 得到驗(yàn)證。主觀規(guī)范對(duì)增負(fù)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.173，T 值為1.735，在10%水平下顯著，說(shuō)明主觀規(guī)范顯著正向影響本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿，假設(shè)H2 得到驗(yàn)證。但由于主觀規(guī)范的均值僅為3.526，為五個(gè)潛變量中均值最低者，說(shuō)明地方高校學(xué)業(yè)合理增負(fù)的指令性規(guī)范和示范性規(guī)范較低，影響了本科生的學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿。知覺(jué)行為控制對(duì)增負(fù)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.256，T 值為2.392，在5%水平下顯著，說(shuō)明知覺(jué)行為控制顯著正向影響本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿，假設(shè)H3 得到驗(yàn)證。增負(fù)意愿對(duì)增負(fù)行為的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.394，T 值為2.932，在1%水平下顯著，說(shuō)明增負(fù)意愿顯著正向影響本科生的學(xué)業(yè)增負(fù)行為，假設(shè)H4 得到驗(yàn)證。

表3 模型檢驗(yàn)結(jié)果

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本文基于地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)情境，驗(yàn)證了行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制對(duì)本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿及學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為的影響，從整體上剖析和揭示了地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的驅(qū)動(dòng)因素和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：

1.行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制顯著正向影響地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的意愿。從標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)大小看，行為態(tài)度對(duì)增負(fù)意愿的影響最大（系數(shù)為0.421），其次為知覺(jué)行為控制（系數(shù)為0.256），最后為主觀規(guī)范（系數(shù)為0.173）。以上結(jié)果表明，如果本科生認(rèn)識(shí)到了學(xué)業(yè)合理增負(fù)的益處或獲得了學(xué)業(yè)合理增負(fù)的愉悅體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑的行為態(tài)度會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿的形成；本科生對(duì)自身資源、能力和機(jī)遇的感知會(huì)影響其學(xué)業(yè)合理增負(fù)的信心，從而影響學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿的形成；指令性規(guī)范和示范性規(guī)范對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿的形成有一定影響，但其影響程度低于前述兩個(gè)潛變量。

2.地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的意愿顯著正向影響學(xué)業(yè)合理增負(fù)的行為，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)達(dá)0.394，表明學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為有較強(qiáng)的解釋力，提高本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)意愿可以有效激發(fā)本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)行為的發(fā)生。

（二）實(shí)現(xiàn)機(jī)制與管理啟示

地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制主要包括：（1）聚焦培養(yǎng)本科生的行為態(tài)度；（2）增強(qiáng)本科生對(duì)學(xué)業(yè)的自我效能感和控制力；（3）提高對(duì)本科生的學(xué)業(yè)要求，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，在教學(xué)管理過(guò)程中，可從以下視角完善相關(guān)舉措。

1.在驅(qū)動(dòng)地方高校本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的因素中，行為態(tài)度是效應(yīng)最強(qiáng)的因素，因此地方高校應(yīng)聚焦于培養(yǎng)本科生的行為態(tài)度。通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)進(jìn)行宣傳和溝通，完善成績(jī)考核制度，通過(guò)學(xué)校引導(dǎo)、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐等使本科生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)合理增負(fù)是大學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑，提高學(xué)業(yè)合理增負(fù)的信念強(qiáng)度；同時(shí)，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，培養(yǎng)本科生的專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)和結(jié)果體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變本科生對(duì)學(xué)業(yè)增負(fù)的工具性態(tài)度和情感性態(tài)度。

2.知覺(jué)行為控制是影響本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的重要因素，地方高校應(yīng)增強(qiáng)本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的便利性，提高其自我效能感。一方面，應(yīng)關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展和師德師風(fēng)建設(shè)，從制度層面激勵(lì)教師加大對(duì)教學(xué)的熱情和投入力度，優(yōu)化學(xué)業(yè)增負(fù)的軟硬件條件，提供高質(zhì)量的學(xué)業(yè)資源供給，提升本科生對(duì)學(xué)業(yè)合理增負(fù)的控制能力；另一方面，應(yīng)關(guān)注本科生學(xué)業(yè)增負(fù)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，積極進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)其通過(guò)學(xué)業(yè)合理增負(fù)達(dá)到預(yù)期效果的信心。

3.適當(dāng)提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)考核體系，發(fā)揮榜樣的示范作用。地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念、改革本科教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍管理，從課程學(xué)習(xí)全過(guò)程出發(fā)打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，嚴(yán)格課程考核，強(qiáng)化指令性規(guī)范的約束作用。在督促本科生學(xué)業(yè)合理增負(fù)的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮優(yōu)秀校友、身邊同學(xué)等的示范性作用，如邀請(qǐng)杰出校友分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷、開(kāi)展榜樣學(xué)子經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，相互交流人生經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)本科生學(xué)業(yè)勇攀高峰、勤學(xué)互助的精神。