探究小學低年級語文教學有效性

趙曉丹

（甘肅省定西市渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學，甘肅 定西）

當前，隨著新課改的不斷深入實施，倡導以學生為中心的現(xiàn)代教學理念已深入人心。在小學低年級語文教學中，需要緊緊地圍繞小學生這一主體，采取新穎的教學方式，讓整個課堂既有趣又有味，才能激發(fā)學生的學習興趣以及內(nèi)在驅(qū)動力，提升理解能力、思維創(chuàng)新能力，借此提高小學生學習語文的能力。

一、小學低年級語文教學現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段小學語文教學來看，在低年級教學中，個別教師仍然沿用傳統(tǒng)的機械式教學方式，教師單向傳遞信息，學生被動接受，教學模式單一，教學手段枯燥，教學內(nèi)容也較為簡單。一些教師認為低年級的學生年齡還小，需要不斷向他們進行單向輸入，通過不斷地重復，學生才有記憶，而師生之間的互動還無法有序開展。教師的這一思想，導致其教學中更注重以個人為中心，單向向?qū)W生一味地灌輸知識，導致學生的個人需求完全被忽視，主觀感受也被忽略。這說明了教師并沒有正確地認識學生學習語文的重要性，久而久之，小學生不但會認為學習語文是一件枯燥乏味的事情，甚至還會喪失學習的興趣，這對學生的健康成長與綜合發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。有的教師授課時只是圍繞語文教材進行講解，停留在基礎內(nèi)容階段，并沒有真正發(fā)揮語文教學的獨特優(yōu)勢，也沒有進行拓展以及延伸，自然學生的好奇心、學習熱情與欲望也無法被激發(fā)出來。還有的教師過于嚴肅，缺少溫和的態(tài)度，讓學生產(chǎn)生敬而遠之的心理，導致課堂教學氛圍比較壓抑與沉悶，學生不敢提問，也不敢把自己心中的疑惑大膽講述出來，只是一味地聽從教師的安排與指揮，教師讓做什么就做什么，沒有自己的主見，思維能力的發(fā)展顯然被嚴重限制。通過實踐來看，教師的這一舉動實際上對學生學習興趣的激發(fā)不僅起不到促進作用，還有可能會傷害學生幼小的心靈。

綜上所述，在當前小學低年級語文教學中，部分教師對新課改的精神實質(zhì)上理解得還不通透、深刻，沿用傳統(tǒng)教學方法，使得課堂教學缺乏活力，也缺乏趣味性，教學效果不佳，學生的興趣未能被充分激發(fā)，學生在被動的學習中感受不到學習的樂趣，由此影響了學生學習語文的主動性和積極性。

為此，針對種種現(xiàn)象，教師對低年級語文教學內(nèi)容進行了深入研究，通過深挖教學內(nèi)容，充分圍繞學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平、實際的學習需求和基礎，采取新穎多樣的教學方法，巧用新穎的課堂教學模式，引領學生融情入境，提升學習能力，保障教學效果。

二、小學低年級語文教學有效性的實踐策略

（一）生活化教學，消除學生的陌生感

低年級學生正處于教育的啟蒙時期，其各方面能力都有待完善，所以在很短的時間內(nèi)接受抽象、復雜且浩如煙海的語文知識，對低年級學生來說，還需要一個循序漸進、潛移默化的過程。為此，要盡量創(chuàng)設學生所熟悉的生活化教學情境，通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，逐漸對語文教學所帶來的陌生感進行弱化乃至消除，使得學生在生活化情境中加強理解力，激發(fā)學生主動學習的興趣，從而為后續(xù)學習奠定良好的基礎。如《黃山奇石》一文所在單元內(nèi)容主要是以自然風光為主題，旨在引領學生對祖國的錦繡河山進行理解與感受，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛大自然的情感。低年級學生外出旅游較少，因此，在學習這篇文章時有陌生感，單憑自己的生活經(jīng)驗難以想象壯美的祖國山河是什么樣子的，增加了理解難度。教師為此創(chuàng)設了生活化教學情境，激發(fā)了學生的探究興趣：即利用多媒體課件，向?qū)W生展示了現(xiàn)實生活中黃山的奇特景象。多彩美麗的畫面牢牢地吸引了學生的眼球，對探究黃山奇景充滿了興趣。然后教師設置問題，引導學生一邊觀察一邊思考，“黃山奇石聞名遐邇，大家想一想究竟‘奇’在何處？”讓學生帶著這一疑問，對文章進行認真而透徹的閱讀，使得學生逐步進入學習的佳境。通過多媒體播放生活原型，消除了學生的陌生感，使學生借助這一生動而直觀的畫面，對課文內(nèi)容增強了理解力，也讓學生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

（二）開展實踐活動，提升學生的理解力

低年級學生年齡尚小，以感性思維為主，如果教師只是單純地講述語文知識，學生難以理解，也對學習語文提不起興趣。因此，教師通過把課堂搬到課外，組織學生參與到實踐活動中，讓學生在實踐中理解語文知識、掌握知識以及運用知識，不斷提升學習能力。如教學《秋天》一課時，教師可以敞開教室，走出學校大門，以實踐的方式帶領學生走進大自然，在大自然中尋找課本中秋天的樣子，提升學生對課本內(nèi)容的理解。教師上課伊始，利用多媒體課件還原課本中秋天的樣子，降低學習坡度以及難度，為后續(xù)的實踐教學打下良好的基礎。學生觀看完多媒體課件所播放的內(nèi)容后，心中對秋天已有了初次的印象和理解。接下來，教師可帶領學生進行實踐，走進大自然，尋找真正的秋天。教師可引導學生仔細觀察秋天的天空、秋天樹葉的顏色等，與課本中描寫的內(nèi)容相對比，引導學生仔細觀察自然萬物，看看哪些是課本上沒有的景色，而通過觀察大自然中的秋天，再結(jié)合自己的理解，讓學生自由發(fā)揮，進行補充。最后，引領學生經(jīng)過實踐學習后，鼓勵學生介紹感受，展示實踐成果。經(jīng)過仔細觀察探究后，有的學生表示，天空一部分是藍色，一部分是粉色；葉子大部分變成黃色，還有一部分是綠色；有的學生說，秋天有的地方非常美麗，可有的地方花也凋零了，葉子也枯萎了，不太美麗。教師適時地對學生加以“觀察仔細”的點評，并告訴學生在實踐中會發(fā)現(xiàn)很多與課本所寫的內(nèi)容不同，我們不能完全依賴課本，而要積極參與實踐中，用實踐檢驗課本內(nèi)容的正確性。教師充分運用實踐教學法延伸課堂，很好地培養(yǎng)了學生的觀察能力。與此同時，學生辯證看待問題的意識也在不知不覺中萌芽，提升了學生的理解力以及自我探究力。

（三）創(chuàng)設新型實驗，增強思維創(chuàng)造力

愛玩好動，具有強烈的好奇心以及豐富的想象力，這是低年級學生的特點。教師緊緊結(jié)合學生的身心特征開展實驗教學，引導學生參與、投入到實驗過程中，理解課文知識，同時也通過創(chuàng)新型的實驗參與，提升學生的思維創(chuàng)造力，從而激活創(chuàng)新的火花。在教學《烏鴉喝水》一文時，教師先是準備了一些實驗器材，有水的瓶子、吸管、小石子以及抹布等。然后利用多媒體創(chuàng)設問題，教師在一旁進行簡要的介紹“樹林里飛來了一只小烏鴉，它很渴，想喝點兒水，找呀找，它忽然發(fā)現(xiàn)地面上有一個裝有水的瓶子。小烏鴉歪歪腦袋，心里想，我究竟怎么才能喝到水呢？你能幫幫小烏鴉嗎？”之后讓學生帶著這個問題開始實驗。學生一邊參與實驗，一邊思考烏鴉如何喝到水，通過多種方法進行探究。在最后介紹實驗成果這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生將自己的實驗結(jié)果進行展示、分享。有學生表示，烏鴉如果把石子一顆顆放到瓶子中，水慢慢升上來，就用吸管吸著喝。如果在瓶子里放進抹布，抹布吸水后，烏鴉就可以喝抹布上的水解渴……學生腦洞大開，大家為了讓小烏鴉喝上水，集思廣益，創(chuàng)新不斷。由此，經(jīng)過一番實驗的參與，學生對《烏鴉喝水》這篇課文的理解得到了加深，同時也拓展了思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（四）游戲化教學，增強教學趣味性

對低年級學生來說，學習生字是其主要任務，但是生字教起來較為枯燥乏味，這也成為困擾低年級教師開展識字教學的一個難題。針對這一情況，通過采取游戲化教學方法，激發(fā)學生的興趣，同時還能增強課堂的趣味性，使學生樂于投入游戲中習得知識，增強識字能力，提升識字質(zhì)量。在教學《日月水火》識字內(nèi)容時，教師則是采用猜字謎游戲，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與常識，使學生產(chǎn)生親切感，對這些生字的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過猜字謎的形式，學生不僅形象而生動地認識了字的外形，還能理解字的意義，強化學生對漢字的理解力和記憶力，不斷積累詞匯，提高學習效率。

（五）多元化教學，促進學生長遠發(fā)展

學生剛剛接觸語文知識的學習，對語文文本中的內(nèi)涵與精髓還很難精準把握。如果死記硬背，則適得其反，不僅磨滅了學生的興趣，還不利于學生后續(xù)的發(fā)展。因此，教師要遵循小學生的身心發(fā)展特點，通過運用多樣化的教學方法，達到教學目的，促進學生更長遠地發(fā)展。在教學《小馬過河》這一童話故事時，教師要引導學生懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一道理。小學生雖然愛聽故事，但對童話故事中寓意的理解以及自主探知還存在一定的難度。為此，教師結(jié)合這一童話故事創(chuàng)編了課本劇，讓學生分角色朗讀以及參與到課本劇的排演中，助力學生對童話故事的寓意進行領悟。學生選擇自己喜歡的角色進行演繹，對所扮演角色的語氣、神態(tài)以及動作進行揣摩，教師及時加以指導。學生在角色扮演中深刻理解了內(nèi)容，同時，也為領悟故事寓意做好了鋪墊，還為學生的長遠發(fā)展奠定了基石。

三、結(jié)語

綜上所述，小學低年級語文教學有效性的提高，需要教師精研教材與學生，踐行現(xiàn)代教學理念，切實以學生為主體，符合學生的心理需求和認知需求，采取教學手段，創(chuàng)設生活化、趣味化以及實效性的教學模式，不斷激發(fā)學生的興趣，提高其學習能力，形成師生之間的積極互動。作為教師也需在不斷提高專業(yè)素質(zhì)的同時，提升自身的人格魅力，去感染學生，以情喚情，從而實現(xiàn)良好師生關系的構(gòu)建，為有效引導學生不斷延伸和拓展發(fā)揮智慧，從而提高學生的學習能力，并提升教學質(zhì)量。