探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題及解決方法

王小英

（崇信縣錦屏鎮(zhèn)東莊小學(xué)，甘肅 崇信）

隨著教育改革步伐加快，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題也逐漸引起教師及相關(guān)教育部門的重視。這些存在的問題，不僅影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失掌握語文閱讀學(xué)習(xí)密碼的機(jī)會(huì)，從而在以后的語文學(xué)習(xí)中，處于被動(dòng)地位。因此，為確實(shí)有效解決這些問題，小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)語文閱讀題目，在使學(xué)生閱讀分析能力穩(wěn)步提升的同時(shí)，可以順利提升語文綜合素養(yǎng)。此外，通過結(jié)合課外閱讀，豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題

（一）沒有重視閱讀與寫作之間的有效聯(lián)系

閱讀與寫作兩者不分家，有著緊密聯(lián)系。閱讀是學(xué)生掌握語文知識(shí)的重要輸入通道，而寫作是學(xué)生將所閱讀的知識(shí)進(jìn)行整理加工后，結(jié)合自己的思想而進(jìn)行創(chuàng)作的重要輸出通道。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更傾向于學(xué)生閱讀量的練習(xí)，并沒有適時(shí)地對(duì)所閱讀作品中出現(xiàn)的主題、中心含義、寫作手法等進(jìn)行進(jìn)一步分析與運(yùn)用；在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師也同樣沒有重視閱讀對(duì)寫作的影響力，而是單純地向?qū)W生講解題目如何設(shè)定，內(nèi)容突出重點(diǎn)等，使學(xué)生自然而然地將閱讀與寫作分離，寫不出高質(zhì)量作文。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》這篇文章是按照時(shí)間順序?qū)?，向讀者展示潮來前、潮來時(shí)、潮來后的壯麗景觀。這一單元的習(xí)作練習(xí)任務(wù)是“推薦一個(gè)好地方”。教師大多數(shù)時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自選題目，任意發(fā)揮創(chuàng)作，沒有重視閱讀與寫作之間的有效聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀《觀潮》所思所想所學(xué)，沒有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候被“輸出”，難以獲得良好的寫作成績(jī)。

（二）沒有全面發(fā)揮默讀對(duì)閱讀活動(dòng)的作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師大多要求學(xué)生大聲朗讀課文，并給予少量時(shí)間進(jìn)行默讀，思考文章內(nèi)容。在當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師將精力放在理論知識(shí)的教學(xué)上，并沒有在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的閱讀思維，在這種教育模式的影響下，學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)期得不到有效提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可缺少的一部分，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中會(huì)對(duì)文章的主旨以及重點(diǎn)段落進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中帶著問題進(jìn)行閱讀和思考。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣普遍不強(qiáng)，只是一味地尋找答案，并沒有重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而只是將閱讀作為訓(xùn)練，這樣很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念和思想情感進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致默讀對(duì)閱讀活動(dòng)的作用沒有全面發(fā)揮。此外，在閱讀課堂教學(xué)中，教師更重視“教”，充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用，而沒有留出有效的時(shí)間使學(xué)生理解消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位偏置，致使學(xué)生的閱讀積極性不高，閱讀效果較差。小學(xué)生因年齡及掌握知識(shí)水平等原因?qū)е缕溟喿x能力處于萌芽階段。在閱讀時(shí)，更偏重于文章故事情節(jié)，而沒有留心觀察文章的寫作特點(diǎn)、構(gòu)思思路等。這也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，降低閱讀熱情。例如，閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，文章中運(yùn)用了大量的對(duì)話描寫，向?qū)W生講述“夢(mèng)想的力量”是怎樣的。只有默默細(xì)讀，才能從每一段對(duì)話中深刻體會(huì)到文章含義，懂得其中的道理。

（三）沒有明確有效的閱讀評(píng)價(jià)方式

任何學(xué)習(xí)過程想要進(jìn)行檢驗(yàn)，都需要一套明確有效的評(píng)價(jià)方式，才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。我國(guó)教育事業(yè)一直處于發(fā)展的狀態(tài)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式一直都在更新和發(fā)展，目前教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，大多花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，往往只采取一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，教師在閱讀教學(xué)中忽視了多樣性教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生興趣愛好以及學(xué)習(xí)積極性提高的重要性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同樣也需要完整的評(píng)價(jià)方式。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，語文教師還采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，沒有考慮到小學(xué)生因自身與外界環(huán)境的影響，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中會(huì)有不同的表現(xiàn)等原因，從而片面地確定學(xué)生的閱讀成績(jī)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情降低，失去閱讀信心。在這樣的閱讀教學(xué)背景下，學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法等都沒有得到及時(shí)培養(yǎng)，導(dǎo)致其在以后的語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)消極的狀態(tài)，難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，教師在安排統(tǒng)一的閱讀作業(yè)后，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度時(shí)，只片面地查看學(xué)生的閱讀效果，而忽略不同學(xué)生的具體實(shí)踐情況，從而對(duì)學(xué)生的閱讀行為沒有客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也就導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀課堂中積極性不高，教師也難以有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

教師在進(jìn)行實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀主體以及對(duì)相關(guān)重點(diǎn)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程當(dāng)中，只注重學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只是一味去尋找問題答案，教師并沒有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只是將閱讀作為學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，久而久之，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念以及情感觀念。

（五）教學(xué)模式缺乏多樣化

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有關(guān)于教育的教學(xué)方法及教學(xué)模式也在不斷更新。就目前小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的過程中，大部分教師只是采用一種教學(xué)方法，進(jìn)而忽略了激發(fā)學(xué)生的興趣愛好以及調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間當(dāng)中感受到課堂的枯燥乏味。教師在面對(duì)不同文章以及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)利用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講課，要符合學(xué)生的個(gè)體特征，利用這樣的教學(xué)方法，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效率。單一枯燥的課堂只會(huì)使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)折扣，進(jìn)而阻礙學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的解決方法

（一）重視加強(qiáng)閱讀與寫作之間的有效聯(lián)系

小學(xué)語文教師要重視加強(qiáng)閱讀與寫作之間的有效聯(lián)系，從而使學(xué)生在有目的地閱讀后，可以充分理解并掌握文章中所包含的知識(shí)點(diǎn)，并在課后寫作練習(xí)時(shí)積極應(yīng)用，將“輸入”與“輸出”有效連接，做到“有閱讀、有收獲、有積累、有想象”。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，引入讀寫結(jié)合教學(xué)思想，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，有助于進(jìn)一步開拓學(xué)生思維，也有助于學(xué)生閱讀能力及寫作能力的進(jìn)一步提高。作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理地在閱讀課堂上引入讀寫教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣，使之能夠在理解的基礎(chǔ)上更好地體會(huì)文章傳遞的情感，更好地把控作者對(duì)語言、文字的使用。在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，大膽地思考，主動(dòng)與同學(xué)分享自己在閱讀之后所形成的感悟，分享自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問與體會(huì)，主動(dòng)交流自己的想法。教師要意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主體地位，其在閱讀中所學(xué)的知識(shí)并不是教師單方向灌輸?shù)?，而是通過已有知識(shí)，再加上教師的輔助引導(dǎo)，從而不斷發(fā)揮自身潛能及主觀能動(dòng)性，進(jìn)而順利學(xué)習(xí)新知識(shí)，使自身閱讀能力、寫作水平都獲得顯著提升。例如，學(xué)習(xí)《觀潮》后，學(xué)生掌握時(shí)間寫作順序?qū)σ黄恼碌男纬删哂心男┐龠M(jìn)作用，從而在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，會(huì)自然地將所學(xué)閱讀知識(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，將“時(shí)間順序”寫作手法融會(huì)貫通，獲得寫作能力的穩(wěn)步提升效果。

（二）重視閱讀活動(dòng)中默讀的作用發(fā)揮

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀與默讀同樣重要，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，默讀所占份額也會(huì)逐漸增加，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也會(huì)逐漸增大。因此，小學(xué)語文教師要重視閱讀活動(dòng)中默讀的作用，使其幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀方法，從而在靜心的狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)閱讀文章蘊(yùn)含的深刻道理，促進(jìn)閱讀積極性與主動(dòng)性穩(wěn)步提升，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率綜合提升的目標(biāo)。此外，為有效掌握學(xué)生的默讀狀態(tài)與效果，語文教師要使用有效的教學(xué)手段，及時(shí)跟蹤閱讀教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的閱讀狀態(tài)在可控范圍內(nèi)。例如，學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師要提前一天布置家庭朗讀作業(yè)，使學(xué)生在家庭中大聲朗讀文章，做到流利朗讀，對(duì)不會(huì)的生字詞進(jìn)行標(biāo)注，查詢相關(guān)知識(shí)等，做好課前準(zhǔn)備工作。接著，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師要留出一定的默讀時(shí)間，使學(xué)生快速梳理課前預(yù)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而順利跟隨教師教學(xué)的腳步，獲得更多新知識(shí)。此外，語文教師可以利用提問、學(xué)生思考問答等方式，觀察學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

（三）利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)閱讀興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，且對(duì)周邊的事物充滿好奇心，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生將他們的好奇心引入閱讀中。教師可以在課堂中以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。興趣是學(xué)生最好的老師，濃厚的興趣也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，還可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間維持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)階段教師還不夠重視閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到外界因素的影響，而注意力不集中。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，要求每一位教師都能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。如果教師在課堂中能夠有效運(yùn)用多媒體工具，那么教師就可以在課堂中向?qū)W生展示內(nèi)容豐富的教學(xué)素材，進(jìn)而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容以及拓展學(xué)生知識(shí)視野的目的。多媒體教學(xué)工具能夠?qū)⑽淖謭D片以及視頻結(jié)合為一體，從而在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)而使學(xué)生通過多媒體的講解深入理解閱讀內(nèi)容。

（四）構(gòu)建科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、閱讀積極性以及主動(dòng)性，不僅需要教師采取有效的教學(xué)手段，更需要一套科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的自信心，并積極做出努力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣。例如，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生語文閱讀成績(jī)，教師可以適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的閱讀文本，從而一步步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，掌握閱讀技能。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀練習(xí)后，教師要積極組建閱讀分享會(huì)，將課內(nèi)閱讀有效延伸至課外閱讀中，拓寬學(xué)生閱讀視野，獲得豐富閱讀體驗(yàn)，最終在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。

三、語文閱讀教學(xué)的相關(guān)改革措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于閱讀的條件，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠高效地學(xué)習(xí)。教師可以利用圖書館等場(chǎng)所，為學(xué)生拓展閱讀的空間以及時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生在閱讀過程中能積累豐富的知識(shí)以及見解。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生在班級(jí)中開辟閱讀角，在教室空閑的位置，將適合學(xué)生的優(yōu)秀書籍放置其中，以此來使學(xué)生在午休時(shí)間以及課外時(shí)間翻閱，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。其次，教師還應(yīng)當(dāng)擁有家校合作教育的意識(shí)，通過家長(zhǎng)會(huì)或者家訪的形式，同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生在家庭環(huán)境當(dāng)中也能擁有良好的閱讀氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，在學(xué)生的臥室擺放書架，為學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)秀的文學(xué)名著，讓家長(zhǎng)能夠同學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這樣的方法，不僅可以使學(xué)生在學(xué)校閱讀，還能夠讓學(xué)生在生活當(dāng)中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀的良好習(xí)慣。另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，不管是在校內(nèi)還是在家庭當(dāng)中，都應(yīng)該進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀活動(dòng)帶來的精神樂趣，幫助學(xué)生在閱讀過程中升華精神世界。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考

在教育工作的開展中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，最大化發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，教師也應(yīng)當(dāng)逐步改變自身的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中有相應(yīng)的主體地位。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的思維模式加以引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)立科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，正確地掌握教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生進(jìn)行閱讀思考提供相應(yīng)的契機(jī)，以此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表關(guān)于閱讀的見解以及看法，利用合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容展開討論與交流，從而提高學(xué)生的閱讀水平。另外，當(dāng)教師應(yīng)用合理的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生融合自身的見解，理解文章內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，最終使學(xué)生能夠形成正確的認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠深刻地理解知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由上可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與相對(duì)應(yīng)問題解決方法的探究，是目前小學(xué)語文教師需要重視的問題之一。做好語文閱讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生重視語文閱讀方法的使用，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系，可以推動(dòng)學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣，豐富語文知識(shí)，提高閱讀能力，最終使小學(xué)生的語文成績(jī)整體穩(wěn)步提高。