現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

張 琪 孫蘭 呂延榮

黨的十九大提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”這一重要戰(zhàn)略部署。總體上看，我國(guó)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度下的現(xiàn)代化，包括教育思想、教育制度、教育設(shè)施、教育內(nèi)容、教育手段和方法等方面的現(xiàn)代化[1]。現(xiàn)代教育技術(shù)手段和各高校專業(yè)教學(xué)的整合，成為人才培養(yǎng)不可缺少的輔助工具[2]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多高校在教育教學(xué)改革的探索中紛紛認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在此背景下，應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)用型本科院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校在教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于教育新局面的開(kāi)創(chuàng)，進(jìn)一步促進(jìn)教育改革。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

南通理工學(xué)院于2014年升格為本科院校，辦學(xué)定位為應(yīng)用技術(shù)類型的本科院校。作為新建本科院校，該校專業(yè)培養(yǎng)方案常常需要隨著社會(huì)需求發(fā)展進(jìn)行修訂。南通理工學(xué)院在幾年的實(shí)踐研究中形成了高校信息化的教學(xué)模式，搭建了智慧樹(shù)、愛(ài)課程和超星泛雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，南通理工學(xué)院近年來(lái)在教學(xué)改革中特別強(qiáng)調(diào)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)理念，致力于將學(xué)生從以往的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)中釋放出來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的制定者和構(gòu)建者。

（一）合理優(yōu)化配置教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式

教學(xué)資源一般不僅包括課件、案例等各類軟件資源，還包括網(wǎng)絡(luò)教室、多功能語(yǔ)音教室、交互式電子白板等各種硬件設(shè)備。因此，呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)軟件、支持工具等都需要進(jìn)行精心篩選、設(shè)計(jì)。例如：生動(dòng)、巧妙的多媒體教學(xué)以及多媒體課件的輔助，可以營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。在引導(dǎo)學(xué)生完成“SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)與回歸分析”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師在上課過(guò)程中演示的操作步驟以及分析結(jié)果解釋，可能學(xué)生一時(shí)不能全部吸收，因此在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。此時(shí)，任課教師可以提前制作好課件和準(zhǔn)備相應(yīng)的多媒體素材，選擇采用具有攝像功能的設(shè)備作為錄屏軟件，或者采用專業(yè)的錄播教室進(jìn)行拍攝，在錄制過(guò)程中配合PPT的播放或桌面操作演示，呈現(xiàn)完整的講解過(guò)程。這種多元化的教學(xué)形式無(wú)疑能夠提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便有效[3]。

（二）信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及人工智能技術(shù)充分發(fā)展的信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)作為理論知識(shí)和具體實(shí)踐之間的紐帶，憑借著較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性促進(jìn)新時(shí)代教育的全面發(fā)展和進(jìn)步。如構(gòu)建交互式多媒體教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)師生相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必要時(shí)可以采用學(xué)生參與體驗(yàn)以及演繹角色的方式開(kāi)展教學(xué)。例如，在船舶與海洋工程專業(yè)的相關(guān)課程中，船舶虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建依托多媒體系統(tǒng)，通過(guò)人機(jī)交互和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)手段，模擬出船廠布局、生產(chǎn)工藝、加工及分段（總段裝配）的大型綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能將整個(gè)造船廠的布局、設(shè)備以及主要生產(chǎn)流程通過(guò)交互式、沉浸式的形式展現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)用到船舶與海洋工程專業(yè)課程教學(xué)中。學(xué)生可以使用該系統(tǒng)反復(fù)觀摩“現(xiàn)場(chǎng)”，加上教師的講解，教學(xué)效果更好，同時(shí)避免了船廠參觀實(shí)踐中的安全隱患。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）一些應(yīng)用型本科高校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重視程度不夠

現(xiàn)階段，一些應(yīng)用型本科高校未形成普遍一致的理念，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)在一定程度上還停留在表面。即便在觀念上已有轉(zhuǎn)變，但受設(shè)施、場(chǎng)地等因素的限制，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也只是一句空話。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，不少高校在硬件設(shè)備層面投入不足，軟件建設(shè)水平較低，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中存在硬件與軟件發(fā)展不足等問(wèn)題，不能滿足教師課堂教學(xué)的需要。另外，雖然一些學(xué)校新設(shè)備和新軟件十分充足，但因管理和培訓(xùn)工作不到位，出現(xiàn)智慧教室閑置、不會(huì)用新軟件的情況，這嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用。第二，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要在學(xué)校進(jìn)行完善的理論教學(xué)，還需要進(jìn)行實(shí)踐技能教育的培訓(xùn)，因此建立與之匹配的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地顯得尤為重要。而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

（二）資源配置效率較低

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用就是利用各種信息技術(shù)，合理配置校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)資源[4]。隨著近年來(lái)現(xiàn)代教育的環(huán)境不斷優(yōu)化，各種學(xué)科混雜，各個(gè)平臺(tái)的搭建讓人眼花繚亂。然而各類課程資源內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重、質(zhì)量參差不齊，再則缺乏科學(xué)的管理規(guī)劃，導(dǎo)致教師無(wú)法進(jìn)行有效的資源選擇。

教師是教育發(fā)展的第一資源，是推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用的關(guān)鍵要素。現(xiàn)在不少年輕教師，都是從教學(xué)型和研究型高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏現(xiàn)代化教育素養(yǎng)，對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用僅僅停留在PPT授課、播放相關(guān)視頻的層面上，導(dǎo)致所制定的教學(xué)模式過(guò)于單一，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用型本科高校教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化路徑

（一）打破傳統(tǒng)思想的束縛，及時(shí)更新教育理念

首先，高校需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和緊迫性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性的現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)，聘請(qǐng)這方面的專家與學(xué)者到校開(kāi)展系統(tǒng)的培訓(xùn)，從理論層面到實(shí)踐層面層層深入，使全校教師可以形成一致的思想、理論和行動(dòng)。其次，增加必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，如在實(shí)踐中逐步完善必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，以適應(yīng)推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源配置

在當(dāng)前現(xiàn)代技術(shù)的影響下，不少高校教師已拋棄過(guò)去呆板、單一的教學(xué)方式，通過(guò)不斷改進(jìn)和自我提升，逐步探索出了更加高效且適合自己的教學(xué)方法。目前，教育領(lǐng)域改革的核心是把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中釋放出來(lái)，從而在課堂學(xué)習(xí)中尊重和彰顯學(xué)生的主體地位。教師從課堂唯一的掌控者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、解惑者和參與者。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)的搭建，都能最大限度地為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)感良好的教學(xué)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校提供教育資源共享服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域協(xié)調(diào)分配，提升教育資源的利用效率。

（三）加強(qiáng)能力與實(shí)力“雙力在線”的師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)能力與實(shí)力均在線的“雙力在線”教師隊(duì)伍建設(shè)，可以充分結(jié)合本校人才培養(yǎng)需求進(jìn)行“雙力在線”教師培訓(xùn)與選聘，以緩解人才培養(yǎng)資源不足的困境。從教師的角度出發(fā)，教師需強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，有意識(shí)地提升自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。其一，解放思想，樹(shù)立運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新的教育理念；其二，定期參加技能培訓(xùn)，最終達(dá)到在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、簡(jiǎn)化教學(xué)流程、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體之一，其角色、功能及能力也要做出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威傳播者，扮演著知識(shí)的占有者與傳授者、教材的執(zhí)行者及教學(xué)的控制者等角色。在這種形象下，學(xué)生自己的感性經(jīng)驗(yàn)與生活知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中只處于從屬和被動(dòng)地位，無(wú)法被當(dāng)成平等的個(gè)體對(duì)待。因此，教師要適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)環(huán)境的發(fā)展，正確轉(zhuǎn)換角色觀，從而收獲很多獨(dú)立思考的靈魂。在批判主義知識(shí)觀中，知識(shí)的形態(tài)表現(xiàn)為多元的、開(kāi)放的和不確定性的，相應(yīng)地，教師不再通過(guò)“灌輸”與“說(shuō)教”的方式去傳達(dá)被認(rèn)為是獨(dú)一無(wú)二和唯一確定的知識(shí)，扮演著終身學(xué)習(xí)者、學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者等角色[5]。

（四）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

一是運(yùn)用微課教學(xué)手段。微課因其時(shí)間短、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛(ài)，成為近些年興起且應(yīng)用較為廣泛的一種新型授課方法。經(jīng)過(guò)這些年的更新與優(yōu)化，微課逐漸成為各專業(yè)教師高效課堂建設(shè)的重要方式之一。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，職業(yè)動(dòng)機(jī)也比較明顯，學(xué)生都想把自己的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，教師可以把一些社會(huì)、生活、科技發(fā)展中的真實(shí)案例做成微課視頻，使其發(fā)揮知識(shí)引導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所遇到的操作難點(diǎn)和實(shí)踐步驟，制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以在自己零碎的時(shí)間里迅速地了解并掌握自己所需要的知識(shí)，還可以通過(guò)快進(jìn)、回放、下載和儲(chǔ)存等功能，反復(fù)觀看不懂的操作和內(nèi)容，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的挫折感，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，只看錄像會(huì)讓學(xué)生有一種孤立感，而且由于視頻是課前提前準(zhǔn)備好的，不能對(duì)臨時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)解答，因此過(guò)分依賴微課會(huì)忽視或削弱師生間的互動(dòng)交流與情感溝通，不利于發(fā)揮課程思政教學(xué)智庫(kù)作用。因此，要把微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，靈活運(yùn)用，將其作為一種有效的輔助手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及課堂教學(xué)效果。

二是運(yùn)用慕課教學(xué)手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和全民學(xué)習(xí)的大背景下，慕課匯集了各高等院校精品教育課程資源，通過(guò)不斷的發(fā)展和推廣，逐漸形成了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。慕課通過(guò)各大名師課程的整理和設(shè)計(jì)，為大學(xué)生呈現(xiàn)出了專業(yè)性、針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，并充分發(fā)揮了其低成本、高效率的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)突破時(shí)空限制，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力得以提升。

國(guó)內(nèi)大學(xué)慕課主流平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)場(chǎng)地，教學(xué)視頻多采取類似短時(shí)長(zhǎng)、碎片化的剪輯方式，將一次完整的課堂授課以概念、命題為單位或以知識(shí)背景、知識(shí)主體等為框架進(jìn)行分割。更短的教學(xué)視頻固然方便學(xué)習(xí)者快速了解課程內(nèi)容，但是必然會(huì)改變師生在相同空間下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，割裂講授內(nèi)容之間原本存在的有機(jī)聯(lián)系，會(huì)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性和完整性。那么缺乏線下課堂這一時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容合一的環(huán)境，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程能否完成還有待商榷[6]。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于本科院校實(shí)踐教學(xué)既有利也有弊，如果教師過(guò)分依賴多媒體信息技術(shù)進(jìn)行授課，一旦出現(xiàn)教學(xué)設(shè)施故障，就無(wú)法正常開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生麻木心理。分散的注意力、視頻形式的監(jiān)督和氛圍感弱的獨(dú)處學(xué)習(xí)，都容易造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有太大的實(shí)際意義。因此教師在授課過(guò)程中，針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，需要學(xué)生進(jìn)行深刻理解的概念，可通過(guò)板書(shū)加以強(qiáng)調(diào)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。要辯證地對(duì)待現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)任何技術(shù)都不能產(chǎn)生依賴，使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。