基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李彩紅

(長春市第二中等專業(yè)學(xué)校 康復(fù)教研室，長春 130000)

隨著人們對健康的重視程度越來越高，致使其對康復(fù)治療的需求也在不斷增加。為了滿足人們對康復(fù)治療的需求，中職院校結(jié)合了現(xiàn)代學(xué)徒制，對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與用人單位之間進(jìn)行互動與合作，在教師、師傅的帶領(lǐng)下聯(lián)合授課，用最快的方式顯著提高學(xué)生的技能水平[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

要想在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，就需要學(xué)校與醫(yī)院建立密切的合作關(guān)系。康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生由持有教師資格證的專業(yè)治療師進(jìn)行授課，這會與臨床聯(lián)系更加緊密?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式需要人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)任務(wù)相融合，理論教學(xué)與實(shí)踐融會貫通，校內(nèi)教師與醫(yī)院治療師相互溝通[2]。

1.1 人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

中職學(xué)校要根據(jù)教育綱程來滿足市場對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。(1)需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)分開的教學(xué)方式，從康復(fù)治療技術(shù)應(yīng)用的全過程來制訂出更加健全的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)型人才培養(yǎng)指南；(2)突出培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)水平和基本操作技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系制訂出科學(xué)的教學(xué)方案；(3)讓學(xué)生在醫(yī)院中進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，做到醫(yī)院就是學(xué)校，學(xué)校就是醫(yī)院，為學(xué)生畢業(yè)便可以投身于臨床工作打好基礎(chǔ)。

1.2 人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展，中職院校對臨床康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了具體調(diào)整：第一學(xué)年，學(xué)生主要在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；第二學(xué)年，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入合作醫(yī)院，對康復(fù)治療專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐；第三學(xué)年，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入康復(fù)治療中心進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)醫(yī)院需要定期組織學(xué)生參加案例研討、專業(yè)技能比賽、學(xué)習(xí)總結(jié)等活動，提高學(xué)生在臨床康復(fù)治療過程中分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握專業(yè)技能[3]。實(shí)習(xí)結(jié)束前，實(shí)習(xí)醫(yī)院需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性考核，判斷學(xué)生是否具備畢業(yè)離校即可上崗的能力，對學(xué)生是否可以順利畢業(yè)給出一個(gè)綜合評價(jià)。

1.3 課程體系的構(gòu)建

課程體系的合理性、完善性會直接關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制作用的發(fā)揮。針對課程體系的構(gòu)建及完善，需要學(xué)校和醫(yī)院共同實(shí)施，這個(gè)過程中，需要根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的崗位核心能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程體系，將強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)能力作為課程體系的核心。課程體系要包含人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識等方面的內(nèi)容，并加強(qiáng)不同教學(xué)元素之間的相互滲透，提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，確保學(xué)生具有符合職業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人素質(zhì)。要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立起以理論知識為基礎(chǔ)、以實(shí)踐技能為核心的教學(xué)內(nèi)容體系。院校教師團(tuán)隊(duì)需要與醫(yī)院假肢矯形技師、傳統(tǒng)康復(fù)治療師、心理治療師等主要崗位的人才加強(qiáng)溝通，共同制訂康復(fù)治療師崗位專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出課程的實(shí)踐性。應(yīng)將職業(yè)資格考試、專業(yè)核心技能鑒定與課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，確保所建立的課程體系能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能水平的提升起到有效作用，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢。

1.4 教學(xué)管理制度和考核制度

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與管理需要學(xué)校和醫(yī)院的共同參與，雙方要根據(jù)彼此制訂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃共同開展教學(xué)工作。院校雙方需要共同組建學(xué)徒制工作小組，負(fù)責(zé)對現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和巡視，了解現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況，并從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)不斷對現(xiàn)代學(xué)徒制提出改進(jìn)策略?？己酥贫刃枰瑑蓚€(gè)方面，分別是理論課程考核和專業(yè)核心技能考核，能夠?qū)虒W(xué)效果、學(xué)生的能力進(jìn)行全面考核。理論部分的教學(xué)主要在學(xué)校完成，因此理論方面的考核應(yīng)由學(xué)校主導(dǎo)完成；專業(yè)核心技能方面的教學(xué)主要在醫(yī)院完成，該方面的考核需要由醫(yī)院和學(xué)校共同組建的學(xué)徒制工作小組在醫(yī)院對學(xué)生進(jìn)行考核。無論是理論知識考核還是專業(yè)技能考核，都應(yīng)盡量貼近實(shí)際的崗位需求，提升考核內(nèi)容的全面性，確保能夠通過考核準(zhǔn)確判斷學(xué)生的能力。

2 中職學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式取得的成效

應(yīng)用了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使得康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的發(fā)展取得了一些成果，在教學(xué)效果、教學(xué)方法方面都有了很大的進(jìn)步，對于中職院校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革具有積極意義。

2.1 學(xué)生理論素養(yǎng)和操作技能的提升

康復(fù)醫(yī)療行業(yè)需要康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的中職畢業(yè)生同時(shí)掌握傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)和現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)的理論知識與操作技能，還要具備康復(fù)醫(yī)療行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下培養(yǎng)出的康復(fù)治療技術(shù)型人才較為符合康復(fù)醫(yī)療行業(yè)的需求，能夠通過臨床環(huán)境使學(xué)生有效將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，用于解決臨床康復(fù)問題，改善了以往培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平過關(guān)但實(shí)際動手能力較差的情況，可以更加有效地提高中職學(xué)校學(xué)生的理論基礎(chǔ)與動手操作能力[5-7]。

2.2 有利于學(xué)校與醫(yī)院進(jìn)行合作，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式更加有利于學(xué)校與醫(yī)院之間建立合作關(guān)系，可以更好地提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的綜合能力[8-10]，對于學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。隨著學(xué)生理論水平與臨床操作能力的不斷提高，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力和競爭力也隨之提高，降低了醫(yī)院或康復(fù)治療機(jī)構(gòu)對專業(yè)人才的培養(yǎng)成本，能夠改善康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才數(shù)量不足的情況[11-14]。

3 中職學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

人才培養(yǎng)模式的改革這一話題在中職教育中存在著一定熱度。近年來，中職學(xué)校不斷對人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行摸索與求證，目前已經(jīng)有許多中職學(xué)校結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了應(yīng)用，積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對中職學(xué)校教育制度發(fā)展和人才培養(yǎng)模式革新具有重要作用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位、社會的共同發(fā)展。為了滿足社會對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的需求，必須不斷對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，加快培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才。

3.1 優(yōu)化教學(xué)方案

實(shí)踐過程中，學(xué)校與醫(yī)院要相互合作，進(jìn)行資源共享，致力于培養(yǎng)實(shí)用型的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才[15-17]。學(xué)校的教師與具有教師資格證的臨床治療師可以一起制訂教學(xué)方案，選取專業(yè)教材，對課程進(jìn)行重組與整合。臨床治療師要負(fù)責(zé)編寫實(shí)習(xí)期教材，優(yōu)化教學(xué)資源，突出現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)用性。在學(xué)生進(jìn)行動手操作的過程中，將原來由學(xué)校教師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)改為由臨床治療師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)，能夠使學(xué)生的實(shí)踐操作更加規(guī)范，突出康復(fù)治療教學(xué)在臨床方面的實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)化責(zé)任意識。

3.2 打造“雙師型”師資隊(duì)伍

通過對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，認(rèn)為需要根據(jù)臨床康復(fù)的實(shí)際需求來打造一支“雙師型”師資隊(duì)伍。例如，聘請具有教師資格證的康復(fù)機(jī)構(gòu)或醫(yī)院的從業(yè)人員作為學(xué)生實(shí)習(xí)期的指導(dǎo)教師，并讓其根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)習(xí)教材的編寫。讓優(yōu)秀的校內(nèi)教師到知名康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，聘用高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)型人才填充教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 達(dá)到培養(yǎng)目的

應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制能夠達(dá)到讓學(xué)生在第一年學(xué)習(xí)理論知識，在第二年進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，在第三年到醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并使學(xué)生熟練應(yīng)用常用的康復(fù)治療技術(shù)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)生可以提前被實(shí)習(xí)醫(yī)院或康復(fù)治療機(jī)構(gòu)錄用，畢業(yè)即就業(yè)。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，能夠?qū)⒗碚撝R與臨床實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的動手能力，能夠?yàn)榛颊叩男g(shù)后恢復(fù)提供較大幫助。