構(gòu)建多元互動的幼小銜接教研策略研究
——以福建省霞浦縣實驗幼兒園幼小銜接活動為例

□福建省霞浦縣實驗幼兒園 湯穎華

2021 年5 月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確指出幼兒園入學(xué)準備教育應(yīng)融入幼兒園三年保教工作全過程，就幼兒園與小學(xué)的“斷層”與“接口”問題，需幼兒園與小學(xué)雙向互動，以及幼兒園、小學(xué)、家庭的三方共育，共同為幼兒的入學(xué)準備創(chuàng)造良好條件，實現(xiàn)兩個教育階段平穩(wěn)過渡。霞浦縣實驗幼兒園作為福建省幼小銜接試點園，與霞浦縣第三小學(xué)結(jié)對試點園（校），以《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，以兒童為本減緩幼小銜接坡度，展開了為期一年的互動合作式教研探究。

一、以《指南》為導(dǎo)向，重視幼小聯(lián)合教研

幼兒園將幼小銜接工作常態(tài)化，作為常規(guī)教學(xué)列入每學(xué)期的工作計劃。同時，在學(xué)期初與霞浦縣第三小學(xué)根據(jù)兩校（園）的實際情況共同商討、制定幼小銜接聯(lián)動機制，分別是小學(xué)、幼兒園、家長三方聯(lián)合教研機制、課程雙向互動機制、幼小班級聯(lián)誼機制等6項機制，以此促進兩校（園）間聯(lián)合教研常態(tài)化。

（一）巧借力，促提升

首先，更新觀念，助推“銜接”賦能。利用暑假、雙休日等時間，通過對幼兒園大班教師和小學(xué)一年級教師的高效培訓(xùn)，更新教育觀念及教育行為。了解幼兒園著眼于良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，滲透必要的前書寫和前閱讀準備；小學(xué)采取游戲化、生活化、綜合化的方式，強調(diào)探究式、體驗式的學(xué)習(xí)，為采用適合學(xué)生的教育方式做準備，從而拉近幼兒園與小學(xué)的距離。例如，大班幼兒處于口語學(xué)習(xí)和口語表達的高速發(fā)展時期，而語言能力的發(fā)展正是在交往和運用的過程中發(fā)展起來的，教師需抓住這個關(guān)鍵點，借助幼小銜接這一關(guān)鍵時期運用多種方式來豐富幼兒的詞匯、提高幼兒口語的表達能力，以此幫助幼兒順利進入小學(xué)。幼兒園教師需根據(jù)小學(xué)語言課程標準，對照《指南》，找到促進幼兒口語提升并逐步轉(zhuǎn)為書面語的突破口。以了解小學(xué)的播報活動為契機，促使幼兒完成“說清一句話—設(shè)計播報臺—繪制播報稿—‘寫話’播報”過程，在游戲活動中鍛煉幼兒的口語表達能力，促使幼兒更加了解小學(xué)，消除對小學(xué)的陌生感，激發(fā)入學(xué)的積極情感。

其次，推動幼小學(xué)段互通互融。幼兒園與小學(xué)加強合作與研究交流，從環(huán)境入手，調(diào)整區(qū)域材料、改變集中教學(xué)的形式，為幼兒進入小學(xué)的適應(yīng)教育做準備；運用線上溝通、線下互聯(lián)方式探索幼小科學(xué)銜接的途徑和方法。園校要做好線上線下有效銜接，拉近園校之間的距離，科學(xué)規(guī)劃有效利用時間。

最后，積極務(wù)實地開展課題研究。教育科研是科學(xué)銜接探討的助推器，聯(lián)動教研要借助課題研究，通過專家引領(lǐng)，借助省級課題“基于兒童視角的幼兒入學(xué)準備的研究”深化科研，以日常課堂教學(xué)研究為載體，根據(jù)幼小銜接工作的特點確立研究方向，以聯(lián)合教研為核心開展課題研究活動，提高教師在幼小銜接工作中的教學(xué)能力、引導(dǎo)能力。

（二）多主題，挖深度

在《指南》引領(lǐng)下的幼小聯(lián)合教研活動呈現(xiàn)諸多創(chuàng)新與變革，不再是單一的學(xué)科研討，而是轉(zhuǎn)變教研模式，力求全面有效地呈現(xiàn)與診斷兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在教育內(nèi)容和形式上進行調(diào)整，安排了多項主題式教研，聯(lián)合教研轉(zhuǎn)向多元深度研討。例如，幼兒園的教研內(nèi)容從學(xué)科研討開始更多指向《指南》、幼兒園游戲、兒童特點等，如基于幼兒園語言活動核心經(jīng)驗的幼小銜接教研活動、同課異構(gòu)研討“對比幼小兒童的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)方式的異同”等；教研形式從聽評課轉(zhuǎn)向有目的的觀摩、同課異構(gòu)、主題沙龍、專題講座等，如邀請福建師范大學(xué)吳荔紅教授作“幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點”專題講座等；教研人員從幼兒教師拓展到小學(xué)教師，每次的教研活動從這些不一樣的主持人身上挖掘不同的熱點話題引發(fā)大家更多的思考和研究，如由小學(xué)教師帶領(lǐng)大家討論“幼兒園前識字的利與弊”。通過聯(lián)合教研的形式，幼兒園、小學(xué)逐漸達成共識，萌生雙向融合思想。例如，在區(qū)域游戲研討中，幼小教師逐漸達成共識：幼兒園游戲不是盲目地“玩”，而是在游戲的氛圍中融入相應(yīng)知識點，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)，到了大班下期要逐漸減少區(qū)域活動的時間和次數(shù)，一年級上期可適當開設(shè)區(qū)域活動，滿足兒童自由自主選擇的需求。通過聯(lián)合教研小學(xué)教師與幼兒教師形成教育合力，將幼兒園、小學(xué)原有對幼小銜接零散性、隨意性的認識逐漸系統(tǒng)化、規(guī)范化，助力幼小科學(xué)銜接。

二、以《指南》為準則，減緩幼小銜接坡度

要減緩幼兒園與小學(xué)斷層的落差，應(yīng)從做好入學(xué)準備與適應(yīng)準備為落腳點。《指南》的頒發(fā)為幼小銜接工作提供了科學(xué)的指引，以“兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進、規(guī)范管理”為基本原則，針對不同年齡階段幼兒的特點，建立合理期望，為減緩幼小銜接坡度做好準備。同時明確幼小銜接應(yīng)遵循幼小過渡期幼兒的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)把握好幼兒學(xué)習(xí)成長每一個階段或每一個轉(zhuǎn)折點的教育核心，并不僅僅是在大班進行，而是貫穿于幼兒園的三年，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）幼兒園、小學(xué)層面

1.問卷調(diào)查，科學(xué)分析

通過發(fā)放問卷星、入班采訪等形式對大班幼兒、家長以及一年級學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有20%的兒童仍存在不同程度的新生適應(yīng)問題，這主要反應(yīng)在社會適應(yīng)的指標上，例如，上課狀態(tài)不佳、小組合作不積極。30%的兒童在進入小學(xué)后存在作業(yè)拖拉、做事磨蹭、無法合理安排自己的時間等問題。幼兒園力求從兒童的視角出發(fā)，針對幼兒困擾的、疑惑地、欣喜的等問題，聚焦幼小科學(xué)銜接的課程實踐，開展系統(tǒng)規(guī)范有效的研究。通過研討計劃“3+1+1”模式，即幼兒園三年、大班一學(xué)年、一年級一學(xué)年，每個年齡段都有不同的教育側(cè)重點，根據(jù)幼小銜接中存在的突出問題積極商定應(yīng)對策略，通過多元的方式共同推進幼小銜接教育課程改革。例如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分幼兒存在對幼兒園不舍的情緒，針對這情況開展“畫畫美麗的幼兒園”“拍攝我喜歡的人”“說說我與老師（同伴）”的故事等活動來滿足幼兒的情感需求，力求將入學(xué)準備教育有機滲透在幼兒教育工作全過程中。

2.幼小聯(lián)誼，互訪互幫

幼小聯(lián)誼是指幼兒的一個大班和小學(xué)低年級的一個班級結(jié)對，形成聯(lián)誼班級，每月開展一次聯(lián)誼活動，定期開展互訪活動，為幼兒和小學(xué)生之間搭建一個交流、互動、合作的平臺。在近距離交流中，幼兒向小學(xué)生咨詢心中疑慮，小學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗為幼兒解答。例如，“課間十分鐘玩什么？小學(xué)老師兇嗎？小學(xué)作業(yè)多嗎？小學(xué)生能吃點心嗎？為什么要戴紅領(lǐng)巾？”針對幼兒的疑惑有針對性地開展了系列活動，例如，校門口的禮儀、整理小書包、學(xué)看課程表、課間十分鐘的安排、學(xué)戴紅領(lǐng)巾等，并且通過混班社會實踐活動、聯(lián)合運動會等形式帶領(lǐng)幼兒參與小學(xué)生的活動，讓幼小銜接的“陡坡”變成“緩坡”。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，親近校園

營造和諧的校園環(huán)境提升新生親切感是減緩幼小銜接坡度的又一重要舉措。為了幫助幼兒更好地了解小學(xué)和幼兒園的異同點，為小學(xué)入學(xué)新生設(shè)置學(xué)習(xí)準備期，我園在每年的 4 月、5 月、10 月、11 月舉辦專項研討教學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒參觀校園，通過進校體驗活動，讓大班的幼兒充分感受到了學(xué)校環(huán)境的優(yōu)美整潔，體驗到了小學(xué)生活的豐富多彩，初步感知“幼兒園、小學(xué)大不同”。 在一年級新生剛?cè)胄：?，由高年級的學(xué)生采用一對一的方式帶新生逛校園、談校史，和校園標志進行合照等破冰體驗，讓新生入學(xué)更有驅(qū)動性。

4.游戲為主，尊重規(guī)律

在幼兒園的教育教學(xué)中，仍以游戲為基本活動，尊重、關(guān)注幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及學(xué)習(xí)特點、興趣取向，從而了解幼兒的智能發(fā)展與活動水平，面向全體，因材施教，提倡縱向比較，切忌“一刀切”的方式來比較不同的幼兒。

以體驗的方式搭建最近發(fā)展區(qū)的階梯，小學(xué)一年級階段應(yīng)改變原有的教學(xué)模式，多以游戲化的形式組織課堂，通過走進小學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒逐漸轉(zhuǎn)變對小學(xué)及小學(xué)教師的刻板印象，利用體驗課堂等方式幫助幼兒初步了解小學(xué)，進而喜歡小學(xué)。例如，戶外自主角色游戲是兒童非常喜歡的游戲，為了緩解幼兒對上小學(xué)的焦慮，減少對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的壓力和負面感受，開展以小學(xué)模擬課堂的角色游戲，通過以創(chuàng)設(shè)心中的小學(xué)教室為出發(fā)點對幼兒進行正面引導(dǎo)，以此強化幼兒的入學(xué)期待，更好地幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，激發(fā)上小學(xué)的愿望。又如，在幼小銜接中重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，其中專注力培養(yǎng)可以將目標物化為材料，通過游戲的形式運用不同游戲材料開展專注力訓(xùn)練，如“數(shù)獨”游戲能有效促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。大班幼兒的抽象、邏輯思維能力開始逐步發(fā)展，喜歡這種具有挑戰(zhàn)性和競賽性的游戲，這符合大班幼兒的年齡特點。以“九方格”（3×3）作為最初級的數(shù)獨游戲。從實物、符號到數(shù)字；從集體、小組到個人；從易到難的層層升級。幼兒通過“數(shù)獨”游戲引發(fā)幼兒競相意識，鼓勵幼兒獨立思考、自行尋找解決問題的方法，不僅可以發(fā)展幼兒觀察分析能力和判斷推理能力，還可以讓幼兒從中體驗到成就感。

（二）家庭層面

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，有效提高家長的家庭教育能力，家園形成合力才能事半功倍。我園通過線上與線下的家長課堂，幼小銜接家長會、家長沙龍等培訓(xùn)活動，幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀念、掌握有效的策略，讓家長以輕松平和的心態(tài)面對幼兒入學(xué)。經(jīng)過一年的研究，我園以線下家長課堂、線上家長雙管齊下，家長從最初的關(guān)注的問題集中在“學(xué)什么，怎么學(xué)”，后來慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變旱纳硇氖欠襁m應(yīng)、是否會與人交往、如何學(xué)著管理時間、如何更好地與幼兒溝通”等入學(xué)適應(yīng)問題。另外，學(xué)校還通過定期開展親子活動、家長開放日等，讓家長近距離地了解孩子的表現(xiàn)與點滴進步。此外，我園還從幼兒、教師、家長三個層面有針對性地制定不同對象的幼小銜接指導(dǎo)手冊、宣傳手冊等，以此幫助家長更快、更全面、更細致地協(xié)同減緩幼小銜接坡度。

三、踐行《指南》要求，構(gòu)建幼小銜接課程

幼兒在幼兒園的三年時間已逐漸熟悉幼兒園的課程模式，而進入小學(xué)后不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法對幼兒來說都是陌生且困難的。如何雙向科學(xué)構(gòu)建幼小銜接課程，讓幼兒自然輕松地過渡，課程的實施起到至關(guān)重要的作用。所謂“雙向”不是指在幼小銜接階段所構(gòu)建的課程中，幼兒或者小學(xué)的課程向?qū)Ψ絾蜗蚩繑n，而是指幼小雙方的課程彼此雙向靠攏，避免課程建設(shè)上的單向靠攏所造成的課程斷層。

幼兒園從兒童的視角出發(fā)，構(gòu)建幼小銜接課程，從身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四大塊入手，從兒童的眼中發(fā)現(xiàn)幼兒園課程與小學(xué)課程的存在的異同，強調(diào)課程要聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活，將幼兒的生活經(jīng)驗視作重要的課程資源，在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的前、中、后挖掘有價值的幼兒自發(fā)生成的課程。例如，大班開展“走進小學(xué)”參觀活動，參觀回來后幼兒自發(fā)生成自主游戲“小學(xué)模擬課堂”，討論布置教室需要什么到設(shè)計小學(xué)教室，到小學(xué)上什么課，再到小學(xué)教師怎么上課等問題，課程內(nèi)容都是由幼兒自發(fā)生成。教師將自己變成和幼兒一起成長的伙伴，在自主游戲中循序漸進推進小學(xué)生活，營造溫暖、輕松的小學(xué)教室環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信任感，在游戲中通過體驗小學(xué)課堂幫助幼兒初步了解小學(xué)課堂、邀請小學(xué)教師來園溝通、指導(dǎo)家長同步跟進了解小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)要求，強化幼兒的入學(xué)期待，為順利進入小學(xué)做好了身心方面的準備。

小學(xué)需彈性調(diào)整一年級的上課時間與課程內(nèi)容，增加自主活動的時間，使幼小銜接階段幼兒和小學(xué)的課程共存于同一個課程體系中，保證幼小銜接課程的相關(guān)性與連續(xù)性。課程作為幼小銜接的載體，只有先實現(xiàn)課程的有效銜接，發(fā)揮課程本身的價值，才能促進幼小銜接活動的真正開展。例如，從沒有嚴格作息時間要求的幼兒園生活過渡到必須遵守嚴格的作息時間制度的小學(xué)生活，這種轉(zhuǎn)變對幼兒來說是一種考驗。根據(jù)調(diào)查反饋，大部分幼兒時間概念模糊，缺乏時間管理能力，進入小學(xué)后會難以適應(yīng)小學(xué)嚴格的作息時間制度。以開展“做時間的小主人”活動，通過倒計時、沙漏等具象的事物，物化抽象的時間。通過一日生活各環(huán)節(jié)來感受時間的變化，從實際操作、親身體驗中感受時間的長短，在有一定時間管理的能力后，自行制定作息時間規(guī)劃，學(xué)會管理時間，建立良好的時間觀念和任務(wù)意識，形成做事有計劃，遵守時間不拖拉的好習(xí)慣，為幼兒順利進入小學(xué)，做好科學(xué)銜接。

四、結(jié)語

花開有時，銜接有方。以幼兒為本，搭好幼小過渡橋梁，就創(chuàng)設(shè)幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、以兒童為本的課程設(shè)計等方面做更深入的交流，構(gòu)建科學(xué)的銜接機制，讓兒童在園、校、家共育中積極做好身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。