論線上教學(xué)工具對人文社會科學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

周 龍

（南京工業(yè)大學(xué)法政學(xué)院 江蘇 南京 200438）

1 問題的提出

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，全國高校在管理和教學(xué)上受到了較大沖擊。高校教師在沒有任何過渡的情況下，突如其來地進(jìn)入了一場“教學(xué)技術(shù)革命”與“教育方式改革”。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”“慕課”等概念并非新鮮事物，在不少高校的部分專業(yè)也早已開展線上線下混合的教學(xué)模式。然而，如此大規(guī)模的、覆蓋幾乎全部專業(yè)和全部課程的線上教學(xué)，仍然是讓人始料未及的。以教學(xué)技術(shù)倒逼教學(xué)改革的口號雖已提出多年，卻一直收效甚微。不曾想在疫情這一外部因素的作用下，卻意外地實現(xiàn)了對教學(xué)模式改革的強力推進(jìn)。正如部分學(xué)者所言，在疫情的沖擊下，教育反而成了受影響最小的行業(yè)[1]。

和理工科教師更為適應(yīng)線上教學(xué)相比，部分人文社會科學(xué)教師對線上教學(xué)存在一定程度“水土不服”的現(xiàn)象，個別教師由于線上教學(xué)效果不佳甚至出現(xiàn)了一定的抵觸情緒。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化以及病毒不斷變異的大背景下，在未來幾年，線上教學(xué)或是線上線下混合教學(xué)仍會成為高校主要的教學(xué)模式之一。并且隨著各地防疫政策的動態(tài)調(diào)整，學(xué)生可能存在不能全部返校的情況。部分學(xué)生在線上，部分學(xué)生在線下的情況也會時有發(fā)生。因而，文科教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有線上教學(xué)輔助工具的功能和優(yōu)勢，妥善安排教學(xué)計劃，充分預(yù)防和應(yīng)對防控政策變化帶來的教學(xué)質(zhì)量風(fēng)險，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和科技手段，提升教學(xué)效果。

2 人文社會科學(xué)的教學(xué)特征和線上教學(xué)中存在的問題

2.1 人文社會科學(xué)的教學(xué)特征

2.1.1 個體多元性

自然科學(xué)的學(xué)習(xí)建立在理性思維主導(dǎo)的演繹推理和對實證經(jīng)驗的歸納總結(jié)之上，精準(zhǔn)、科學(xué)的特點伴隨著自然科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的始終。而社會科學(xué)的學(xué)習(xí)主張博采眾家之長，重思維的發(fā)展和思辨的過程，對于結(jié)論和結(jié)果的學(xué)習(xí)并非社會科學(xué)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)思維，樹立正確的價值觀更為重要。學(xué)生和教師的個體特征在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出多元化的特性。一方面，教師自身的學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)風(fēng)格乃至自身的儀表、口才、形象魅力均會對社會科學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響，同一門課程，不同的老師講授在風(fēng)格、內(nèi)容乃至觀點上都有可能大相徑庭。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)時也被允許接觸多元化的理論，生成多元的觀點。許多社會科學(xué)的議題，答案不存在對錯優(yōu)劣之分，只要能自圓其說，言之有理即可。

2.1.2 目的價值性

自然科學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在對前人優(yōu)秀科學(xué)成果的不斷繼承和發(fā)展之上，引領(lǐng)人們不斷加深對世界和科學(xué)的認(rèn)識。建立在科學(xué)客觀性基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，雖然也受到意識形態(tài)和價值觀差異的影響，但科學(xué)理論的客觀性是不分國別的。而人文社會科學(xué)更注重價值觀的培養(yǎng)，引領(lǐng)人們在正確的價值導(dǎo)向下，改造和發(fā)展社會。而價值觀是一種主觀判斷，受到文化、歷史、群體認(rèn)知等多方面因素的影響，因而，在教學(xué)中，教師個人的教學(xué)方式選擇對學(xué)生價值觀的形成會產(chǎn)生較大影響。

2.1.3 教學(xué)活動的發(fā)散性

自然科學(xué)研究事物的本質(zhì)和規(guī)律，具有科學(xué)客觀性，那些已經(jīng)被證實的真理和科學(xué)結(jié)論具有不可辯駁的地位，在教學(xué)活動中受到尊重，不可任意篡改。而社會科學(xué)的教學(xué)不拘泥于結(jié)論和方式，可以采取發(fā)散性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地從不同角度思考問題，生成發(fā)散性的思維和結(jié)論。甚至鼓勵學(xué)生生成自己的結(jié)論。對同一個教學(xué)班的學(xué)生而言，并不要求全部接受授課教師的個人觀點，而是盡可能形成個體的思維和觀點，鼓勵發(fā)散性的思維和問題意識。

2.2 人文社會科學(xué)線上教學(xué)存在的問題

2.2.1 被迫轉(zhuǎn)向以PPT為中心的講授式教學(xué)模式

社會科學(xué)教師在線上教學(xué)中多數(shù)采用視頻會議的形式。由于條件的限制，諸如分組討論、模擬法庭、小組匯報、圓桌會議等社會科學(xué)教學(xué)中常用的互動模式無法開展，教師被迫轉(zhuǎn)向以講授式為主的教學(xué)模式。講授式作為最古老也是最常用的教學(xué)模式，有其自身不可替代之優(yōu)勢。但隨著教學(xué)理念的發(fā)展，該模式在培養(yǎng)學(xué)生自主獨立性和實踐應(yīng)用能力等方面早已暴露出其局限性。而在線上教學(xué)過程中，講授式為主的模式成為許多教師的無奈之選。加之線上平臺無法實時監(jiān)控學(xué)生的精神狀態(tài)，導(dǎo)致線上講授的效果也弱于線下課堂講授。

另一方面，PPT是教學(xué)過程中使用頻率最高的教學(xué)輔助工具。但過度依賴PPT的講授式教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性，對老師的講授不感興趣，只重點記錄PPT上的內(nèi)容。尤其是人文社會科學(xué)教學(xué)注重思想傳播，教師的演講能力和語言感染力對教學(xué)效果影響很大。高校內(nèi)的“名嘴”大多可以在完全脫離PPT的情況下口若懸河，侃侃而談。但在線上教學(xué)中，由于學(xué)生身處家中或?qū)嬍覂?nèi)，缺乏正常上課的緊迫感和紀(jì)律約束，如果學(xué)習(xí)終端的屏幕上沒有能夠讓學(xué)生持續(xù)保持關(guān)注的內(nèi)容，將會大大影響教學(xué)效果。因而不少教師被迫轉(zhuǎn)向以PPT為中心的教學(xué)模式。

2.2.2 討論、交流環(huán)節(jié)受限

相比于知識點的傳授和掌握，文科教學(xué)更加重視學(xué)生和教師的思維交流。由于“Seminar”教學(xué)模式在文科教學(xué)中的廣泛運用，學(xué)生之間的討論、發(fā)言，以及教師和學(xué)生共同探討、共同研究的過程在文科教學(xué)中通常會占據(jù)一半以上的時間[3]。并且在許多場合中，討論環(huán)節(jié)本身和思辨的過程，遠(yuǎn)比結(jié)論重要。而學(xué)生對知識點的掌握，也較少依賴測驗的方式，更多的是通過教師在線下課堂上對學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察，以及各種討論、交流、研究環(huán)節(jié)來掌控。而在線上教學(xué)中，由于部分教師對線上教學(xué)工具不熟悉，以及教學(xué)工具本身的功能限制，學(xué)生之間的分組討論難以在課堂中開展。

2.2.3 缺乏教學(xué)“儀式感”

教師在居家辦公狀態(tài)下，在電腦前進(jìn)行線上教學(xué)時，由于缺乏課堂教學(xué)的“儀式感”而導(dǎo)致教學(xué)熱情下降，影響了教學(xué)效果。在線下課堂上，學(xué)生的反應(yīng)、回應(yīng)是對教師的激勵，教師可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)和狀態(tài)，準(zhǔn)確評價教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)教學(xué)靈感。而在線上教學(xué)中，教師面對屏幕講授，缺乏學(xué)生的互動和反饋，教師本身的教學(xué)熱情和精神狀態(tài)也容易受到負(fù)面影響。

3 線上教學(xué)工具對人文社會科學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

3.1 當(dāng)前主流線上教學(xué)工具及其主要功能

目前高校教師主要使用的線上教學(xué)輔助工具包括騰訊會議、慕課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂、學(xué)習(xí)強國等[4]?？梢詫崿F(xiàn)的功能主要包括：①簽到考勤：通過移動客戶端，發(fā)起普通簽到或GPS簽到，統(tǒng)計課堂學(xué)生出勤情況；②點名評價：通過客戶端發(fā)起課堂隨機點名，并根據(jù)點到學(xué)生回答的情況進(jìn)行評分；③課堂練習(xí)：在備課后臺準(zhǔn)備練習(xí)內(nèi)容后，在課堂上發(fā)布練習(xí)，學(xué)生作答后即可查看答題情況，針對性講解；④問卷調(diào)研：在備課后臺準(zhǔn)備問卷內(nèi)容后，在課堂上發(fā)布問卷，學(xué)生完成后，即可查看學(xué)生意見反饋；⑤作業(yè)/預(yù)習(xí)/公告：通過公告來發(fā)布課堂課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、通知等課堂須知信息；⑥課堂日志：每次上完課后，可以查看該次課堂的詳細(xì)數(shù)據(jù)，包括課堂真實時間、活動情況、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等；⑦模塊化教學(xué)：通過預(yù)先設(shè)置任務(wù)點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理；⑧討論答疑：以討論版或是留言板的形式進(jìn)行網(wǎng)上討論、提問與答疑環(huán)節(jié)。

3.2 線上教學(xué)工具的優(yōu)勢和促進(jìn)作用

第一，節(jié)約課堂時間。通過GPS簽到、作業(yè)材料布置、問卷調(diào)查、提問投票等功能，可以有效節(jié)約課堂考勤管理時間，拓展課外學(xué)習(xí)時間，增加教學(xué)時間和效率。同時，以往一些會占據(jù)大量課堂時間的學(xué)習(xí)素材，如視頻、課外閱讀材料、案例等，可以通過線上工具布置，讓學(xué)生提前閱讀觀看，縮短課上占用時間，提升有效教學(xué)時長。

第二，提升課外學(xué)習(xí)效率。通過利用學(xué)習(xí)通、慕課堂等工具布置預(yù)習(xí)材料或是課后練習(xí)，讓學(xué)生能夠在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，教師可以利用教輔工具及時獲得學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行作業(yè)批改等工作，有效利用課外時間，提升教學(xué)凈時長。

第三，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性。通過教輔工具，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，讓學(xué)生以完成任務(wù)節(jié)點的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以安排額外學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自由選擇。一方面增加學(xué)生對知識體系的了解，另一方面，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度與積極性。

第四，增加學(xué)生的參與度。在傳統(tǒng)文科教學(xué)中，學(xué)生主動參與的方式以教師提問、分組討論、小組報告等形式為主。教師提問只能針對個別學(xué)生，無法形成廣泛參與。分組討論與小組報告更適合小班化教學(xué)，在教學(xué)班人數(shù)較多的情況下不能經(jīng)常使用。而通過線上教輔工具，教師可以通過討論版和留言板布置討論題目和提供答疑輔導(dǎo)，學(xué)生以發(fā)帖或是留言的形式參與課堂討論或是回答教師提問，能夠有效增加多數(shù)學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)效果。

第五，保證教學(xué)連貫性。傳統(tǒng)的本科階段課堂講授式教學(xué)，教師通常根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)安排課堂內(nèi)容，較少采用專題形式。由于各部分教學(xué)內(nèi)容體量上存在差異，加之課堂中的一些不可控因素，使得教師很難做到精準(zhǔn)控制時間，每一節(jié)課恰好完成某一部分內(nèi)容講授的情形很難實現(xiàn)。通常各部分內(nèi)容所需的教學(xué)時間不等，課程之間存在連續(xù)性，學(xué)生如若因為特殊原因缺席某一次課程，則有可能無法跟上進(jìn)度，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。而利用線上教學(xué)輔助工具，一方面可以減少學(xué)生缺席的概率，請病假、事假的學(xué)生在身體狀況和時間允許的情況下也可以通過移動終端在線上課堂參與學(xué)習(xí)。另一方面，缺席課程的學(xué)生可以通過線上教學(xué)輔助工具及時掌握教學(xué)進(jìn)度，彌補缺失內(nèi)容，避免掉隊。

3.3 使用線上工具應(yīng)注意的事項

第一，過量增加學(xué)習(xí)時長。由于線上工具將部分預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、課外閱讀、練習(xí)、討論、答疑等環(huán)節(jié)調(diào)整到常規(guī)課時之外進(jìn)行，雖方便教學(xué)，但也容易造成學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)過重，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，甚至引發(fā)抵觸情緒。教師應(yīng)當(dāng)實時監(jiān)控學(xué)生每周課堂外所花費時間和輔助工具的使用頻率和效率，尋找線下和線上時間分配的合適比例和銜接方式。

第二，過度依賴移動終端設(shè)備。當(dāng)代大學(xué)生對于電子設(shè)備的使用熟練度較高，但過度依賴電子設(shè)備，不利于學(xué)生健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也容易對家境困難的學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān)。

第三，弱化講授的作用。在人文社會科學(xué)中，教師講授仍有其不可替代的地位。過度使用線上工具，弱化講授環(huán)節(jié)，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識和概念的缺失，不利于正確觀點的形成。

4 結(jié)語

在進(jìn)入2022年后，各地在“動態(tài)清零”大指導(dǎo)方針背景下，對防控政策實行動態(tài)調(diào)整。這也直接導(dǎo)致了高校教學(xué)中，出現(xiàn)了“時而線上、時而線下”或是“部分學(xué)生線上、部分學(xué)生線下”的不確定狀態(tài)，對教學(xué)質(zhì)量造成了一定影響。考慮到全球疫情形勢的發(fā)展情況和防控常態(tài)化的現(xiàn)實背景，在未來數(shù)年內(nèi)，高校仍需做好線上線下混合教學(xué)的準(zhǔn)備。甚至有學(xué)者斷言，世界將進(jìn)入“雙線混融教學(xué)的新時代”[5]。在這一前提下，利用線上教輔工具，形成完善的線上線下混融的教學(xué)體系，將教學(xué)模式不確定性帶來的影響和風(fēng)險降至最低，有效保證教學(xué)質(zhì)量，是未來數(shù)年內(nèi)高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)完善的工作。