“雙減”政策背景下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計策略

文 /謝尾娘

引 言

作業(yè)是歷史課程的重要組成部分，是幫助學生鞏固課堂所學知識的重要手段，同時作業(yè)評估還可以幫助教師了解學生對歷史知識的掌握情況，便于教師及時進行教學方法、教學進度的調(diào)整。2021 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知，并明確指出教師應(yīng)把握作業(yè)育人功能，創(chuàng)新作業(yè)類型和方式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時學校應(yīng)加強對校本作業(yè)教研的重視。所謂校本作業(yè)，就是以本學校、本年級、本班級情況為依據(jù)，進行有針對性的作業(yè)設(shè)計。相對于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計而言，校本作業(yè)更加靈活、有針對性，有利于充分發(fā)揮作業(yè)的價值。在此背景下，加強初中歷史校本作業(yè)設(shè)計就顯得十分有必要。

一、“雙減”政策背景下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）目標明確原則

校本作業(yè)是以學校及班級的具體情況為出發(fā)點所設(shè)計的作業(yè)類型，相對于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計而言，校本作業(yè)的針對性和靈活性更強，這也就要求教師在進行校本作業(yè)設(shè)計時必須充分了解學校情況、年級情況，尤其是本班級情況、學生的學習情況等，并圍繞《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》），從而提升校本作業(yè)設(shè)計的目標性和針對性，調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情和積極性，促使學生主動思考和探究，積極完成作業(yè)[1]。

（二）多樣化原則

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設(shè)計形式通常較單一，以要求學生熟記歷史知識點、大量做歷史習題為主。但是，反復(fù)背誦和“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅會給學生帶來較大的學習壓力、心理負擔，還可能會影響學生對歷史學科的學習興趣，導(dǎo)致學生在面對作業(yè)時應(yīng)付了事，甚至敷衍抄襲。所以，教師必須立足于學生具體情況以多樣化的方式來進行歷史作業(yè)設(shè)計，提升歷史作業(yè)的趣味性、豐富性、開放性，以改變傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計的不足，促使學生保持對歷史作業(yè)的長久熱情和興趣，使學生以更積極的狀態(tài)完成作業(yè)[2]。

（三）“少而精”原則

初中階段，學生所學科目較多，學習壓力較大，若作業(yè)設(shè)計量過大，則不可避免地會占用學生過多的課后時間，不符合“雙減”政策的要求。所以，在設(shè)計初中歷史校本作業(yè)時，教師應(yīng)遵從“少而精”的原則，在符合學生作業(yè)量承受能力的基礎(chǔ)上，達到良好的鞏固、復(fù)習效果，充分發(fā)揮校本作業(yè)的價值。

二、“雙減”政策背景下初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計方法

（一）調(diào)整校本作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的針對性

對于校本作業(yè)，教師應(yīng)圍繞《課程標準》、考綱及學生的實際情況進行設(shè)計。尤其是在“雙減”政策背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計必須以減負提質(zhì)為目標，緊扣《課程標準》與考綱，目標明確，針對性強。例如，課標實驗稿2001 年版中的“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別”這一內(nèi)容，在課標2011 年版中調(diào)整為“知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息”，刪除了“堯、舜、禹傳說”這部分內(nèi)容。所以，在進行校本作業(yè)的設(shè)計時，教師就不能只依靠教學經(jīng)驗布置作業(yè)，而是要緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，刪減關(guān)于堯、舜、禹傳說的作業(yè)，達到減輕學生作業(yè)負擔的目的。

（二）調(diào)整校本作業(yè)梯度，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性

“題海戰(zhàn)術(shù)”是傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計中十分常見的問題，也是增加學生身心負擔、影響學生完成歷史作業(yè)興趣的重要因素。所以，初中歷史教師必須有意識地改變“題海戰(zhàn)術(shù)”，以學生為中心，根據(jù)學生的認知需求、學習狀況、接受能力、歷史基礎(chǔ)等情況進行有針對性的作業(yè)設(shè)計，讓設(shè)計的校本作業(yè)更有針對性，更加科學、合理[3]。想要實現(xiàn)這一目標，教師就必須以學生的歷史認知能力為出發(fā)點進行作業(yè)設(shè)計，但是不同學生的學習能力、歷史認知能力通常存在明顯的差異，其所能完成的作業(yè)量、作業(yè)難度也往往存在著一定的區(qū)別。所以，教師必須充分落實分層理念，客觀地分析學生的歷史學習基礎(chǔ)、歷史認知能力、學習興趣等情況，并根據(jù)分析情況將學生劃分為基礎(chǔ)組、提升組、拔高組等不同層級，然后根據(jù)不同層級學生的情況進行分層、遞進式作業(yè)設(shè)計，保證每個層級的學生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得進步和提升；同時讓各層級學生游刃有余地完成作業(yè)，獲得良好的作業(yè)體驗，增強對學習歷史的信心，提高歷史學習的積極性。

例如，在教學初中歷史“秦末農(nóng)民大起義”這一課后，教師就可以在客觀分析學生學情的基礎(chǔ)上，以分層方式進行校本作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)劃分為A、B、C三個層級。其中C 層作業(yè)較基礎(chǔ)，主要是面向基礎(chǔ)組學生，以書面作業(yè)為主，題型則以選擇題、主觀題為主，內(nèi)容涉及秦朝暴政的具體表現(xiàn)、陳勝吳廣起義的過程、秦朝滅亡和楚漢之爭的基本發(fā)展過程等史實。這一層次的作業(yè)設(shè)計可以幫助學生鞏固歷史基礎(chǔ)知識，為其歷史學習水平的提升奠定基礎(chǔ)。B 層作業(yè)可在C 層作業(yè)的基礎(chǔ)上適當增加難度，但應(yīng)圍繞教材內(nèi)容進行設(shè)計，同時還需要避免有過強的綜合性，以免因作業(yè)難度過高而打擊學生的學習信心。B 層作業(yè)通常是面向提升組學生的，該組學生具備一定的歷史基礎(chǔ)，但是尚有較大的提升空間。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師就可以將“材料分析類”習題作為作業(yè)的主要形式，如可以針對“秦末農(nóng)民起義爆發(fā)”的相關(guān)，讓學生在分析材料的基礎(chǔ)上了解農(nóng)民起義的根本原因、直接原因，通過這樣的方式來鍛煉學生的問題分析能力、解決能力及歷史解釋能力。A 層作業(yè)則多是面向拔高組學生來設(shè)計，該類作業(yè)應(yīng)具有一定的綜合性、探究性，以鍛煉學生的信息比較、歸納能力，讓學生在綜合分析、探究的過程中得到能力的提升。例如，教師可以讓學生思考秦朝滅亡前后，楚漢之爭性質(zhì)變化的情況等，以培養(yǎng)學生提煉歷史規(guī)律的解題能力。當然，對于學生的分層分組應(yīng)是在“暗地里”進行的，教師要做到心中有數(shù)，無須將分層情況直截了當?shù)馗嬖V學生，避免學生自我設(shè)限，那樣反而會影響其能力的提升。在布置作業(yè)時，教師可以將三個層級的作業(yè)均呈現(xiàn)給學生，然后讓學生完成力所能及的作業(yè)，并盡可能嘗試完成超出自己能力范圍的習題。在進行作業(yè)評估時，對于完成更高難度習題的學生，教師要及時給予鼓勵、表揚、認可，逐步提升學生的學習信心，使學生能夠更積極主動地完成后續(xù)歷史作業(yè)，形成良性循環(huán)。

（三）調(diào)整校本作業(yè)設(shè)計形式，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多樣性

單一的作業(yè)形式往往會增加學生的疲勞感、乏味感，且大量做題、反復(fù)背誦還容易增加學生的學習負擔，不僅不利于學生作業(yè)效率的提升，還容易降低學生完成作業(yè)的興趣。所以，教師在進行校本作業(yè)設(shè)計時要積極優(yōu)化作業(yè)形式，使作業(yè)設(shè)計多樣化，以多元化的作業(yè)形式激發(fā)學生的興趣，提升學生完成作業(yè)的積極性[4]。

1.習題類作業(yè)——扎扎實實打基礎(chǔ)

習題類作業(yè)是初中歷史校本作業(yè)設(shè)計中最常見、最基礎(chǔ)的一種類型，也是歷史校本作業(yè)中不可或缺的作業(yè)形式之一，其在幫助學生鞏固基礎(chǔ)歷史知識、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用是無可替代的。所以，雖然新課程改革理念強調(diào)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，但知識是素養(yǎng)形成和建立的基礎(chǔ)，想要實現(xiàn)向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，教師就必須加強對基礎(chǔ)知識教學與鞏固的重視。故而，在進行校本作業(yè)設(shè)計時，習題類作業(yè)形式是必不可少的。但需要注意的是，在進行習題類作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)注意凸顯習題的思想性、知識性、啟發(fā)性及情景性，在幫助學生鞏固歷史基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其靈活應(yīng)用知識的能力，而不是僅僅讓學生大量做題。反復(fù)做題雖然能強化記憶，但死記硬背的效果往往不佳。例如，在教學初中歷史七年級（下冊）第18 課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”后，針對“鄭成功收復(fù)臺灣”這一知識點，教師可以為學生布置課后作業(yè)：“請你結(jié)合學過的歷史知識談一談，為什么說臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”同時，教師可以給出提示，引導(dǎo)學生從三國、隋朝、元朝、清朝等幾個朝代入手分析。這樣設(shè)計出來的作業(yè)并不是單純地讓學生背誦教材中的知識點，而是可以結(jié)合時事熱點來激發(fā)學生的討論興趣和熱情，讓學生在完成作業(yè)的過程中梳理問題，從而構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，將散亂的知識點串聯(lián)起來，幫助學生更好地記憶、理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，提升學生的學習效率。

2.生活類作業(yè)——輕輕松松學歷史

歷史知識并非只局限于歷史教材中，生活中很多方面都會涉及歷史知識。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師也需要注意結(jié)合學生的生活實際。從學生的生活實際出發(fā)進行作業(yè)設(shè)計，不僅能夠很好地吸引學生的注意力，還可以讓學生近距離感受歷史，將歷史學習延伸到課堂外，充分發(fā)揮歷史的育人價值[5]。比如，在周末或者寒暑假時，教師就可以從學生“喜歡看電視”這個角度出發(fā)為學生布置作業(yè)，如可以讓學生觀看一部歷史題材的電視劇或電影，如《覺醒年代》《長津湖》《長安十二時辰》，然后從中找出一些重要史實或者歷史謬誤，并談一談影片中讓你最感動的一個人物事跡或者歷史片段；也可以在周末或者假期閱讀一本和歷史相關(guān)的書籍，如《半小時漫畫中國史》《歷史的溫度》《古代人的日常生活》《如果歷史是一群喵》等，并在閱讀過程中就書中的某一個或幾個自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ā＝處熞赃@樣的方式進行歷史校本作業(yè)設(shè)計，不僅符合初中生的身心發(fā)展特點，還可以更好地滿足學生的學習需求，讓學生在愉快的狀態(tài)中完成作業(yè)，回歸快樂的學習狀態(tài)。

3.實踐類作業(yè)——明察秋毫鑒歷史

2016 年教育部頒布的《關(guān)于推進中小學生研學旅行意見》（簡稱《意見》）明確指出：“中小學應(yīng)加強對研學旅行的重視，以實現(xiàn)教材知識和學生生活經(jīng)驗的有效融合?！睔v史作為一門人文性很強的學科，是歷史發(fā)展的沉淀和濃縮。然而，受歷史課程時間、教材設(shè)計等多方面限制，教材所涉及的歷史內(nèi)容通常是有限的，因此，教師在進行教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計時如果僅局限于教材內(nèi)容，則不利于學生充分了解歷史知識，也不利于對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)充分理解《意見》的要求，結(jié)合教學內(nèi)容及學校、班級、學生的情況來合理地設(shè)計實踐類歷史作業(yè)[6]。比如，在完成了初中歷史八年級（上冊）知識的學習后，教師可以利用周末或假期，組織學生參觀當?shù)鼗蜞徑貐^(qū)的博物館或烈士紀念館，在參觀的過程中為學生滲透抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史知識。在完成參觀后，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合學過的歷史知識，寫一些自己的參觀感受。這樣通過教師講解、實際參觀及寫感受等方式帶給學生感官上的刺激，從而拉近歷史和現(xiàn)實的距離，能夠讓學生切身感受歷史和現(xiàn)實的碰撞，增強學生的歷史情感，在潛移默化中加深學生對歷史知識的記憶和理解，并在無形中培養(yǎng)學生的家國情懷。

結(jié) 語

總而言之，校本作業(yè)作為初中歷史學科教學的重要組成部分，在鞏固學生歷史知識掌握情況、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。初中歷史教師應(yīng)充分考慮學校情況、學生情況，遵循以生為本的原則，圍繞“雙減”政策要求，合理進行校本作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化，充分發(fā)揮校本作業(yè)的價值，提高初中歷史學科教學的質(zhì)量和效率。