高職院校專業(yè)思政建設(shè)體系與實施路徑研究

劉 瑋

(成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610041)

一、引言

2018 年，教育部下發(fā)的文件《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2 號 )，對強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政的建設(shè)和實施提出了具體要求。

專業(yè)思政是以專業(yè)為單位系統(tǒng)籌劃德育育人工作，課程思政是以顯性或隱性課程為單位，其理念是要在每一門課程中融入德育元素?？梢钥闯?，其實廣義的課程思政的概念在向?qū)I(yè)思政靠近，單獨(dú)進(jìn)行狹義的僅僅圍繞某一門課程的課程思政無法系統(tǒng)地構(gòu)建起立德樹人的教育體系[1]?！罢n程思政”已經(jīng)成為眾多高校和學(xué)者研究的熱點，但僅僅依靠課程思政實現(xiàn)立德樹人還不夠系統(tǒng)，專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)還不夠突出[2]，有必要系統(tǒng)地從專業(yè)建設(shè)的角度全面探索專業(yè)如何進(jìn)行專業(yè)思政建設(shè)。

二、專業(yè)思政與課程思政的關(guān)系

(一)課程思政

課程思政是以課程為載體，以立德樹人為目標(biāo)，在教學(xué)實踐和活動中，通過挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素和有精神價值的素材，將思想政治教育的要求與課程內(nèi)容中富含的思想政治教育內(nèi)涵相融合，并融入課程教學(xué)實踐的全過程[3]。通常有顯性和隱性兩種形式，顯性形式是政治理論課通常采用正面直接的教育方式，隱性形式則是指非思政課，通常是指專業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)課程等。

(二)專業(yè)思政

專業(yè)思政是以專業(yè)為載體，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，提煉專業(yè)所要求的核心價值，融通到專業(yè)人才培養(yǎng)過程的專業(yè)建設(shè)中。人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程、專業(yè)實踐活動、學(xué)生團(tuán)體等均可作為專業(yè)思政的載體，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(三)專業(yè)思政與課程思政的關(guān)系

專業(yè)思政與課程思政有何關(guān)系？課程思政是以專業(yè)教育中的課程為載體進(jìn)行的思政教育，因而課程思政是專業(yè)思政的基礎(chǔ)。專業(yè)思政則站在專業(yè)的高度確立人才培養(yǎng)思政目標(biāo)并融入培養(yǎng)過程，因而專業(yè)思政是課程思政的深化，是課程思政的系統(tǒng)提升。

三、研究綜述

(一)課程思政研究多，育人體系未形成

以課程思政為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，大多數(shù)研究主要從課程思政發(fā)展思路、價值意蘊(yùn)、內(nèi)在要求等方面加以解讀，探討課程思政與思政課程同向同行的關(guān)系，對課程思政生成路徑、模式研究、理念融入的要求進(jìn)行闡述。對于具體課程的思政研究比較多，集中在教學(xué)、思政元素融入、實踐建設(shè)方面，積累了許多有益的課程思政建設(shè)實踐經(jīng)驗，但這些研究僅限于思政與課程的融合、應(yīng)用，較少圍繞不同學(xué)校的優(yōu)勢進(jìn)行特色化的課程思政體系研究。

(二)專業(yè)思政研究少，協(xié)同效應(yīng)未彰顯

專業(yè)思政是一個全新的教育理念，它的真正實現(xiàn)需要有相應(yīng)的制度保障，這就需要建立起涵蓋領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評價機(jī)制等一系列切實有效的制度體系[4]。專家學(xué)者們提出了在進(jìn)行專業(yè)思政過程中存在的問題，在現(xiàn)有專業(yè)思政建設(shè)過程中，重視專業(yè)知識的顯性教育，忽略課程思政隱性教育[5]。專業(yè)思政校內(nèi)外協(xié)同不足，沒有充分實現(xiàn)課程思政下的協(xié)同育人機(jī)制與教學(xué)目標(biāo)等方面的協(xié)同，思政教育流于形式化和表面化[6]。專業(yè)教師和思政教師之間協(xié)同不夠，彼此之間缺乏深入的合作，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政課程的教學(xué)之間不能有效協(xié)同，知識與思政元素不能充分結(jié)合[7]。教學(xué)方式主要還是集中在理論宣講的層面，相關(guān)案例教學(xué)也較為形式化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想建設(shè)存在較大的差距[8]。

(三)頂層設(shè)計較缺乏，育人效果難保證

構(gòu)建專業(yè)思政體系是當(dāng)下專業(yè)思政建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。閆長斌提出厘清專業(yè)思政與課程思政耦合育人的內(nèi)涵，同步推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)[9]。李春旺通過對“專業(yè)思政”提出過程的歸納梳理，厘清“專業(yè)思政”內(nèi)涵特征及其與“課程思政”“三全育人”之間的關(guān)系[10]。學(xué)者們結(jié)合專業(yè)建設(shè)的實踐與思考，提出專業(yè)核心價值體系引領(lǐng)、融合專業(yè)學(xué)科特征的專業(yè)思政體系構(gòu)建和實施方法。

從上述來看，目前國內(nèi)關(guān)于專業(yè)思政的研究尚未形成全面化研究態(tài)勢，關(guān)于如何融通思政目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)，如何具體貫徹落實專業(yè)思政的實踐研究十分薄弱，專業(yè)思政缺乏具有理論性、實踐性、示范性的研究成果。如何將思政教育貫穿于整個專業(yè)領(lǐng)域？高校應(yīng)該充分挖掘各專業(yè)特點和優(yōu)勢，在專業(yè)思政上做好頂層規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育一體化建設(shè)。

四、專業(yè)思政建設(shè)體系構(gòu)建

(一)實施“三機(jī)制、三平臺”專業(yè)思政頂層設(shè)計

高職院校應(yīng)構(gòu)建“頂層設(shè)計、部門聯(lián)動、質(zhì)量評價體系及激勵”三大機(jī)制，構(gòu)建“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院部落實推進(jìn)，學(xué)校特色鮮明”的專業(yè)思政工作格局。黨委全面負(fù)責(zé)專業(yè)思政頂層設(shè)計，教務(wù)處牽頭抓總，馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)政治把關(guān)，科研處負(fù)責(zé)理論研究，黨委組織人事部負(fù)責(zé)教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)，黨委學(xué)生工作部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)聯(lián)動，團(tuán)委負(fù)責(zé)平臺拓展，二級學(xué)院負(fù)責(zé)落實推進(jìn)。構(gòu)建由第一課堂、第二課堂、實踐課堂和教師層面、學(xué)生層面等評價組成的多維評價體系，實施職稱評聘、績效考核和薪酬分配等三大激勵措施。搭建“教學(xué)實踐、理論研究、交流培訓(xùn)”三大平臺，形成具有學(xué)校特色的專業(yè)思政教育模式。實施培養(yǎng)目標(biāo)全貫通、建設(shè)專業(yè)思政資源、搭建專業(yè)思政教學(xué)實踐體系，分類推進(jìn)開展專業(yè)思政教學(xué)實踐；立項專業(yè)思政教育教學(xué)改革項目，開展專業(yè)思政研究，提升專業(yè)思政理論研究水平；分層分級開展專業(yè)思政培訓(xùn)，通過教師教學(xué)能力大賽、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等提升教師政治素養(yǎng)和教學(xué)能力水平。

(二)明確專業(yè)思政建設(shè)目標(biāo)

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才提出的新要求，高職院校應(yīng)以“價值引領(lǐng)、能力本位”為方向，將“立德樹人、德技并修”貫穿專業(yè)思政建設(shè)全過程，明確融價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的專業(yè)思政建設(shè)目標(biāo)，將知識學(xué)習(xí)、技能掌握轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品德和素養(yǎng)，將學(xué)生個人發(fā)展與國家發(fā)展、行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)、為自我學(xué)習(xí)的熱情和動力，突出德技并修、同向同行的協(xié)同作用。通過開展專業(yè)文化建設(shè)、“崗課賽證”產(chǎn)教融合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，推動資源、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，實施課堂革命，將學(xué)生培養(yǎng)成“品德高尚、專業(yè)過硬、熱愛勞動、職業(yè)自信”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

(三)構(gòu)建“五階遞進(jìn)”專業(yè)思政指標(biāo)體系

以“立德樹人”育人目標(biāo)為總攬，將專業(yè)思政的教學(xué)要求納入各門課程的教學(xué)大綱。通過思政目標(biāo)體系化、思政要求標(biāo)準(zhǔn)化，按照“學(xué)校-專業(yè)群-專業(yè)-課程-課堂”，將思政育人目標(biāo)全面、深度融入專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案的“思政味”。

1.構(gòu)建專業(yè)思政建設(shè)指標(biāo)體系

高職院校的育人重點在于踐行社會主義核心價值觀，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，提升政治素養(yǎng)、家國情懷、專業(yè)使命、職業(yè)操守等專業(yè)核心價值要求，并將其融入人才培養(yǎng)全過程。各專業(yè)還需立足行業(yè)需求和學(xué)科特色，確定學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域所必備的價值觀念、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)特點、各專業(yè)有具體的能力素養(yǎng)要求，梳理出包含共性思政和專業(yè)特性思政的專業(yè)思政指標(biāo)體系，形成專業(yè)思政建設(shè)方案。

2.形成專業(yè)思政目標(biāo)支撐矩陣

根據(jù)OBE成果導(dǎo)向理念，各專業(yè)將專業(yè)思政指標(biāo)體系落實到每一門課、每一堂課，確保每個專業(yè)思政指標(biāo)通過轉(zhuǎn)化到課程、課堂的方式而落地落實，同時也確定每門課程思政教學(xué)目標(biāo)的具體指向，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。各門課程需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，將課程目標(biāo)框架進(jìn)一步細(xì)化到教學(xué)單元，形成對應(yīng)的一個單元、一堂課的教學(xué)目標(biāo)，確定專業(yè)內(nèi)每門課程、每一環(huán)節(jié)對專業(yè)核心價值的支撐關(guān)系，推進(jìn)專業(yè)思政目標(biāo)與課程支撐體系深度融合，形成課程思政實施指南。

(四)凝練課程思政教學(xué)實踐模式

高職院校應(yīng)通過深入挖掘課程思政元素，提煉專業(yè)建設(shè)思政主題，將課程思政融入公共課、專業(yè)課、拓展課三類課程，融入教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入課程教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法。通過將課程思政建設(shè)目標(biāo)融進(jìn)第二課堂和實踐課堂，充分發(fā)揮文化活動和實踐項目的課程思政作用，確保思政目標(biāo)層層分解在第一、第二和實踐課堂，實現(xiàn)三課堂聯(lián)動。將課程思政納入課程考核結(jié)果評價、教師評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等體系，實現(xiàn)思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，最終形成“目標(biāo)貫通-多維融合-三課聯(lián)動-多元評價”專業(yè)思政育人模式。

五、構(gòu)建教師課程思政能力結(jié)構(gòu)

(一)教師課程思政能力結(jié)構(gòu)

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)》明確提出，要“提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力”。教師課程思政能力是指教師在課程教學(xué)中挖掘思政元素，有機(jī)融入專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)、社團(tuán)活動等人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)所呈現(xiàn)出來的個性心理特征和行為表現(xiàn)[11]?！罢n程思政”理念把握、目標(biāo)設(shè)計、元素挖掘和融合、方法應(yīng)用與創(chuàng)新、自我評價和自我保障等是教師實施“課程思政”應(yīng)具備的6種核心能力[12]。趙光等學(xué)者結(jié)合洋蔥模型三個層級，將專業(yè)課教師勝任力理論模型分為個人特質(zhì)、思政認(rèn)知、知識技能三個維度[13]。蔣占峰等提出應(yīng)從課程內(nèi)生思政元素、外生思政資源能力、教育教學(xué)方式方法等三個方面提高教師課程思政教學(xué)能力[14]。

教師是實踐專業(yè)思政目標(biāo)達(dá)成的主力軍，分析教師課程思政能力、構(gòu)建教師課程思政能力體系是非常有必要的，提升專業(yè)教師的課程思政能力是提升專業(yè)思政育人成效的有效途徑。為更好地實現(xiàn)“立德樹人、德技并修”專業(yè)思政育人目標(biāo)，將課程思政貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程，本文圍繞課程思政育德意識、專業(yè)素養(yǎng)、育德能力、科研素養(yǎng)四個方面構(gòu)建教師課程思政能力結(jié)構(gòu)。

(二)教師課程思政能力提升策略

1.增強(qiáng)育德意識

教師應(yīng)當(dāng)堅定政治方向，具備良好的師德師風(fēng)，擁有良好的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)情操，增強(qiáng)自身責(zé)任感、使命感，規(guī)范職業(yè)行為。通過課程思政師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教師思政意識和思維，堅定對思政教育的認(rèn)同，將課程思政價值理念在課堂教學(xué)過程中有效地傳遞給學(xué)生。通過切實加強(qiáng)教師思想政治理論的學(xué)習(xí)，鼓勵教師通過閱讀原著、黨課學(xué)習(xí)、講座報告等形式，增強(qiáng)教師對思想政治教育工作責(zé)任感。推進(jìn)黨建+專業(yè)、黨建+教師等建設(shè)，以師德師風(fēng)和職業(yè)道德建設(shè)為主線，充分發(fā)揮基層黨支部作用，有效提升教師思想政治理論素養(yǎng)，引導(dǎo)教師明確育人責(zé)任，提升育德意識。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)課教師應(yīng)重視對價值引領(lǐng)的融入，把思政元素列入專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將公民素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中，在價值傳播的過程中重視專業(yè)知識與技能的融合。通過聚焦課程思政教學(xué)實踐，做好公共基礎(chǔ)課教師與思想政治理論課教師和專業(yè)課教師的“對接”工作， 突破專業(yè)壁壘，匯聚教師合力。同時做到關(guān)愛學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生思想動態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康等情況，理解學(xué)生學(xué)習(xí)需求并關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

3.增強(qiáng)育德能力

結(jié)合大學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育功能，教師應(yīng)從“家國情懷和民族自信”“優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德”“大國工匠和敬業(yè)精神”“職業(yè)道德”等[15]角度深入挖掘?qū)I(yè)知識與技能中所蘊(yùn)含的思政元素，完善課程思政教學(xué)設(shè)計，建成一批課程思政示范課程和資源庫。通過案例與實踐等方式有效調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性，在潛移默化中堅定理想信念、樹立工匠意識，培養(yǎng)奮斗目標(biāo)。

4.提升科研素養(yǎng)

教師應(yīng)對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容進(jìn)行反思，加強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計、資源挖掘、教學(xué)評價等方面的研究，總結(jié)課程思政教學(xué)經(jīng)驗，強(qiáng)化課程思政理論研究，從學(xué)術(shù)的角度探討教學(xué)改革理念、教學(xué)方法改進(jìn)、德育元素挖掘與融合的思路與途徑等，通過理論研究與實踐教學(xué)相結(jié)合，將知識技能育才與課程思政育人有機(jī)結(jié)合。

六、構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價體系

目前高校以課程思政示范研究中心建設(shè)為引領(lǐng)，從專業(yè)思政、課程思政示范課程、教學(xué)團(tuán)隊、教師課程思政能力等方面分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，然而課程思政評價、教學(xué)效果反饋等研究相對較少?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)提出，高校應(yīng)建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系。張瑞等剖析了課程思政教學(xué)評價的內(nèi)涵、阻力及化解[16]；唐馨[17]提出以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，將知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)融為一體綜合評價，細(xì)化課程每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多任務(wù)、多階段的過程評價和增值評價實施課程思政的教學(xué)效果評價；李玉香[18]、譚海林[19]等從師德師風(fēng)、思政素養(yǎng)等方面構(gòu)建了教師課程思政教學(xué)能力評價指標(biāo)設(shè)計。

專業(yè)課程思政評價是對專業(yè)思政目標(biāo)構(gòu)建與貫通、課程思政教學(xué)設(shè)計與實施、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行有效測評。專業(yè)思政是一個全員全方位全過程的育人體系，涉及人才培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)、多個維度、多個主體。本文嘗試探討建立合理的專業(yè)思政評價機(jī)制，探索和建立課程思政評價指標(biāo)，打造 “專業(yè)-課程-課堂”課程思政質(zhì)量評價，教師成長和學(xué)生成才增值性評價，構(gòu)建專業(yè)思政考核體系，促進(jìn)專業(yè)思政不斷提質(zhì)增效。

一是優(yōu)化專業(yè)質(zhì)量評估。推進(jìn)校級層面常態(tài)化的專業(yè)評估，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程思政教學(xué)與實踐、課程思政教學(xué)團(tuán)隊、人才培養(yǎng)效果等方面設(shè)定對專業(yè)思政實施質(zhì)量評價指標(biāo)，監(jiān)測專業(yè)思政實施過程中課程和思政教育的結(jié)合與實施情況，將專業(yè)思政作為專業(yè)認(rèn)證評估的關(guān)鍵指標(biāo)納入高水平專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價體系。

二是完善課程效果評估?；趯W(xué)情制定出適合學(xué)生需求的知識、能力、素質(zhì)等融為一體的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)設(shè)計將課程思政培養(yǎng)目標(biāo)融入多個學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)指標(biāo)點確定若干評價指標(biāo)，為每一個階段性任務(wù)設(shè)計合理的評價要素，課程實施中按任務(wù)分階段，結(jié)合過程性評價、形成性評價、增值性評價實施課程目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評。

三是開展專業(yè)思政評教。從教師育德意識、專業(yè)素養(yǎng)、育德能力、科研素養(yǎng)等幾方面構(gòu)建教師課程思政評價體系的指標(biāo)設(shè)計，從教師師德師風(fēng)、思政素養(yǎng)、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計、資源挖掘、教學(xué)手段、理論科研等維度評定課程思政教學(xué)能力，并將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為考核評價、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的重要內(nèi)容。

四是關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)成效。結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)測評，以課程評價為主要途徑，充分發(fā)揮第一課堂、第二課堂、實踐課堂的聯(lián)動作用，多主體、多維度評價學(xué)生的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，檢測課程思政賦能學(xué)生成才，全面反饋學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成度，持續(xù)提升課程思政實效。

專業(yè)思政聚焦專業(yè)這一主線，從專業(yè)整體出發(fā)實施體系化、全要素的思政教育，是深度加強(qiáng)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合的必然要求。本文對構(gòu)建專業(yè)思政建設(shè)體系進(jìn)行了深入思考，為深化專業(yè)思政建設(shè)、提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供參考。在專業(yè)思政實施過程中，將進(jìn)一步完善目標(biāo)矩陣、細(xì)化評價體系，不斷提升教師課程思政教學(xué)能力，持續(xù)提升專業(yè)思政協(xié)同育人效應(yīng)。