信息技術教學中學生思維模式的培養(yǎng)

■甘肅省張掖市山丹縣第一中學 王 瑩

信息技術課程是高中生必修的課程，能讓學生在建立文檔以及掌握計算機程序規(guī)律得到鍛煉，有效地培養(yǎng)學生的思維能力，快速地協(xié)助學生提升解決問題的效率。而隨著新課程改革的出現(xiàn)，有效地讓學生養(yǎng)成良好的計算思維能力變得十分重要，教師可以利用信息技術教學慢慢培養(yǎng)學生的計算思維，更加深入地落實新課程改革的要求，以便提高學生的綜合素養(yǎng)。構建學生的計算思維具有非常重要的教育意義和價值，教師需通過各種方式啟發(fā)學生構建基礎的計算思維，讓學生能將計算思維運用到不同學科中，保證學生在解決問題時具有多樣性和高效性，促進信息技術教學質量以及效率。

一、計算思維培養(yǎng)的重要意義

首先，信息技術課程不是讓學生運用計算機進行編程，是要學生在學習課本上概念知識時形成計算思維，并將這種思維方式展現(xiàn)到其他學科或者是實際問題中，讓學生從固有的思維模式轉變到計算思維模式中，打消學生對計算機課程傳統(tǒng)的印象，讓學生能注重學習信息技術課程。所以，在實際進行教育的過程中，要對學生當前思維能力發(fā)展情況有著一定了解，尤其是在信息技術教學的過程中，要加強對計算思維培養(yǎng)的重視，計算思維能在解決問題的過程中發(fā)揮學生探索性的思維能力，能利用不同形式的問題研究方法將困難的問題簡單化、容易化，學生可以清晰地了解問題中重點以及含義，能掌握解答問題的流程，清晰地厘清解決問題的思路。

其次，計算思維將多種解題方法融合，不只是重視解決問題的過程，還重視引導學生探索問題并找到解決問題的突破口，讓學生能在解決問題的過程中思考問題中涵蓋的思維導向，可以考慮并掌握各種不同的解題方式，并運用合理科學的解題方式，保證問題能快速解決。與此同時，通過計算思維的有效培養(yǎng)，可以幫助學生綜合能力的提升。有效培養(yǎng)計算思維的主體是學生，并不是計算機，在教育階段應做好優(yōu)化工作，需了解教育現(xiàn)狀，以便于更加科學地進行規(guī)范。計算思維模式能讓學生順應現(xiàn)代信息化的社會和大數(shù)據(jù)時代，學生通過計算思維模式探索信息時代以及社會，在眾多的大數(shù)據(jù)中深入地尋找對自己有利的知識概念，有效地拓展學生的積累知識的范圍以及提高學生解決問題的能力。

最后，計算思維可以讓學生通過不同的維度思考問題，對問題的答案進行合理的預測，根據(jù)比較煩瑣的問題內容進行還原，能徹底體會到問題的構思過程，有效地掌握問題解決的方法。計算思維可以增強學生將數(shù)據(jù)匯總的能力，培養(yǎng)學生分析信息數(shù)據(jù)的能力。學生通過反復鍛煉處理數(shù)據(jù)的過程中，提高學生對數(shù)字的敏感程度，建立多角度理解問題的能力，以達到提高學生解決問題的目的。計算思維可以讓學生利用不同的解題方式，找到問題的源頭并適當?shù)貙栴}中展現(xiàn)的知識內容進行拓展，構建合理并有效解決問題的方案，更好地培養(yǎng)學生科學思維，為學生的學習提供更多幫助。所以，計算思維對學生思維的培養(yǎng)，所包含的內容較多，具備一定的重要性，教師在實際進行教育時應科學對教學方案進行優(yōu)化，形成良好的教學方案，提升教育的有效性。

二、信息技術教學中學生思維模式的培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)建故事情景，強化學生的代入感

在教學過程中真實的故事情景可以集中學生的注意力，強化學生的代入感，讓學生能真實地感受教師所創(chuàng)建的情景，讓教師更加快速地開展信息技術課程的教學，可以有效地掌握各個軟件的操作流程，明確各個軟件中的任務中的差別，從而學生能快速且順利地解決問題。教師可以將視頻、動畫的方式運用到信息技術教學中，并創(chuàng)建學生感興趣的故事情景，引發(fā)學生的探究精神和主動學習精神，讓學生能在探索問題的過程中進行操作并及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學生漸漸地養(yǎng)成探究能力以及快速解決問題的能力。

比如，在學習粵教版“數(shù)據(jù)與計算”的過程中，教師可以讓學生思考雞兔同籠的問題，然后讓學生通過雞兔數(shù)量的變化直接算出兩種動物具體的數(shù)目，最后讓學生將之前計算好的求值函數(shù)記錄在表格中，教師可以引導學生學習表格排序以及篩選的工程進行組合，并熟練地掌握此技能。運用表格公式是計算機編程必要的步驟，教師要讓學生快速地掌握函數(shù)的使用方法，讓學生能在以后的學習中熟練地運用。

（二）設計不同級別的導學問題，提升學生的自主探究能力

信息技術課程的內容大部分是學生之前沒有接觸到的，導致學生在了解理論知識和解答問題時存在困難，那么教師要通過掌握學生的學習狀況設計不同級別的導學問題，逐步地強化學生的自主探究能力，學生在解決導學問題時，能快速進行分析、論證、解決問題，學生在持續(xù)的鍛煉學習中形成固有的計算思維，可以從多維度思考和分析問題。教師在設計導學問題時不能隨意設計，需根據(jù)學生的學習能力的差別制定不同級別的導學問題，讓班級中的每一名學生都可以有效地參與到信息技術課堂教學中，防止教師在教學的過程中忽視培養(yǎng)學生的思維能力。在開展教學的過程中，教師可以將生活化的元素引進信息技術課堂中，讓學生能清晰地了解信息技術課程與現(xiàn)實生活中的知識具有關聯(lián)性，掌握計算思維模式的展現(xiàn)形式，讓學生能對計算機教學有新的認識，引導學生積極參加到課程活動中。從而讓學生在信息技術課堂中養(yǎng)成良好的計算思維能力，可以從多維度的考慮問題，提出精準的解題方案。鍛煉學生在抽象的問題概念中探索解決問題的思路。

比如，在學習粵教版“數(shù)據(jù)編碼”過程中，教師可以根據(jù)課程內容教學的重點和難點，讓學生回答計算機儲存數(shù)據(jù)的方式和計算機的儲存功能只能用幾個符號表等，然后在開展課程過程中，教師可以播放相應的視頻，學生在觀看視頻的過程中可以掌握之前提出的問題，并對二進制的內容有初步的了解，能真正地理解數(shù)據(jù)編碼的意義。與此同時，教師可以激勵學生積極提出對視頻中不理解的問題，并跟同學進行討論，在學生進行自行探究的過程中給予指導，讓學生能從中尋找出問題的答案，從而減少學生在探討的過程中耽誤的時間。

（三）培養(yǎng)學生現(xiàn)代教學工具的應用能力

在信息技術高速發(fā)展的背景下，電子設備已經(jīng)廣泛地融入各領域，而且各種應用軟件層出不窮，為人類獲取信息提供了更多幫助。所以，教師在實際進行信息技術教學的過程中，必須加強對多種軟件運用的重視，這樣可以幫助學生更加準確接受相關科學知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能通過教學工具的運用更好地解答問題。與此同時，教師在實際進行教育的過程中，還應該加強對教材分享的重視，確?？梢詫Ω髡鹿?jié)與模塊知識進行優(yōu)化，針對學生無法理解的教學單元，則可以通過視頻講解與強調課程重難點等多種對策，讓學生更好地把握課程知識重點，以便于更加科學地進行學習，提升學生的綜合能力，從而幫助學生深入挖掘各個軟件所蘊含知識內容，防止學生思維素養(yǎng)停滯和落后，避免一味地注重軟件實踐性而忽視其隱藏的本質。只有更加科學地進行教育，才可以更加有效提升教育的價值。

例如，在實際教學“作出判斷的分支”課程時，教師需利用學生表格分析匯總的能力更加科學地提出問題，為課后準備工作提供保障，同時在實踐探究階段，還應該將測算身體健康指數(shù)與公式發(fā)布等各項信息融入實際教學當中，讓學生分析男女生測算公式的差別，從而思考怎樣通過計算修改數(shù)據(jù)信息，以便于更好地保證數(shù)據(jù)的準確性。同時在實踐探究階段還應該科學引出結構思想，幫助學生更加全面掌握重點知識，還可以科學改進傳統(tǒng)教育所面臨的問題，通過切實改進教育問題，提升教育有效性。

（四）利用課堂對話發(fā)展學生思維

無論運用哪種教學方法開展教育都必須加強對課堂對話的重視，通過這種方式師生之間可以更加科學地進行溝通，以便于啟發(fā)學生的思維，所以在課堂教學階段，教師必須關注學生情況并積極與學生溝通，這樣可以了解學生的思維發(fā)展情況，通過實踐探究更好地對教育模式進行拓展，而且在實際進行教學階段，還應該讓學生通過表達自己的想法與思維過程，更加有利于對學生思維能力進行培養(yǎng)。教師需重視學生在課堂中的主體地位，讓學生明白計算機只是輔助工具，真正能解決問題的主體是人類，明確地認識到自己是計算思維實施的主體。計算機的程序是人類進行編寫的，是人類通過對計算機編程進行創(chuàng)造和計算思維得到的，教師需引導學生利用信息技術課程創(chuàng)造出新的解決問題的方法，完善解決問題的對策并逐漸完善計算機的理論概念。

例如，在實際教學“殺毒軟件安裝”知識點過程中，通過小組交流模式可以有效實現(xiàn)差異化教學。還可以讓學生講解安裝方法，教師通過補充解決殺毒軟件安裝知識教學存在的問題，給予學生更加充足的時間，使學生在實際探究知識的過程中更好地完成教師所布置的內容，同時在實際進行優(yōu)化控制階段，教師還應該做好全面分析，了解當前學生學習情況，以便于更加科學地進行改進，制定符合當前學生學習發(fā)展的內容，以便于提升教育有效性，培養(yǎng)學生的綜合思維，更好地實施優(yōu)化教育。

（五）用興趣激發(fā)學生思維

學生在進行知識學習的過程中，要想引導學生更好地掌握重點知識，不僅要為學生提供體驗的機會，同時還應該注重以興趣作為引導，更加有效激發(fā)學生學習的熱情，使學生在探索知識的過程中對重點知識掌握更加充分。在教育階段教師可以拓展各個環(huán)節(jié)，使學生可以積極參與思考，從而真正地投入思考問題當中。

例如，在教學“計算機病毒問題”的過程中，教師可以通過屏幕展示病毒傳播現(xiàn)象等，更好地為學生提供議論的主題，使學生能充滿熱情并積極參與問題的解答，這樣可以幫助學生了解計算機病毒產(chǎn)生的主要因素，從而能通過更加科學地進行規(guī)劃，培養(yǎng)學生的綜合思維，讓學生更好地完成教師所布置的內容。除此之外，在進行引導與教育階段，教師還應該注重對教學方法的改善通過新技術科學素質的培養(yǎng)，更好地對教育模式進行改善，使學生學會思考掌握知識的解答方案。但仍然需要注意的是，在多種教學方法優(yōu)化的過程中，教師必須強化認識，確?？梢酝ㄟ^不同知識的反復訓練使學生更好地完成教師所布置的專業(yè)知識。

（六）通過科學評價培養(yǎng)學生思維品質

在課堂教學過程中，教師必須注重對學生的觀察，了解學生在課堂中的表現(xiàn)，以便于更加科學地進行教育，通過科學控制更好地提升教育效果。在評價階段，應該公平公正，確?？梢约ぐl(fā)學生的學習熱情，以便于更加科學地對教育模式進行改進。教師要對學生創(chuàng)建的解決問題的方式進行科學的評價，遇到不符合科學理論的解題方式時要有一定的耐心告知學生其中的缺點，學生之間可以進行探討并完善解題方式，有效強化學生的自信。

在實踐探究階段，應該了解當前學生的學習情況，制定針對性舉措的同時，還可以切實改進所面臨的影響，同時在時間探究階段，還應該加強對信息技術課程了解的重視，更加科學地進行規(guī)范處理，需對作品展示與各課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化有一定把握，以便于更加科學地進行調控，最大化將實踐教育價值體現(xiàn)，避免忽視基礎差距而導致問題的產(chǎn)生。同時，教師通過評價可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以便于更好地為學生提供展示的機會，從而通過科學化教育使學生的能力得到全面提高。在表揚階段，可以激發(fā)學生學習的興趣，學生在學習階段能更好地完成教師布置的內容，最大化體現(xiàn)教育的價值，杜絕消極影響，從而能激勵學生，使學生能不斷超越自己的思想。但仍然需要注意的是，在實習教育階段，教師應該加強對學生思維習慣與思維品質培養(yǎng)的重視，只有學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才可以更加有效完成教師所布置的內容，讓學生注重獨立思想，在問題探究階段勇于面對困難，不怕挫折和失敗，敢于提出質疑，從而能更好地完成各項知識，最大化提升自身的綜合能力。但仍然需要注意的是，在實際對學生進行評價的過程中，要想更好地激勵學生的思維，教師必須對當前評價模式的運行情況有一定把握，以便于更加科學地進行改進，確保符合當前學生發(fā)展，避免受思維培養(yǎng)不正確的因素限制，導致學生無法完成重點知識解答，或受不合理評價模式影響學生的學習。

三、結語

在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的推動下，要想在信息技術教學中有效培養(yǎng)學生的思維，教師就要了解當前學生的學習情況，以便于更加科學地制定針對性的教學方案，并充分了解思維培養(yǎng)的標準，確保符合學生年齡段發(fā)展規(guī)律，從而為后續(xù)教學任務的完成提供保障。教師必須適應教學改革，不斷改善和更新教學策略，有效地將思維模式培養(yǎng)滲透到信息技術教學當中，科學合理地將現(xiàn)代化元素融入實踐教學當中，推動學生綜合能力的提升，以便于使學生更好地對知識進行拓展，最大化地體現(xiàn)實踐教育的價值，避免受教育模式單一、陳舊等因素影響而導致學生無法高效完成重點知識的解答。