場(chǎng)景化學(xué)習(xí)：開啟小學(xué)美術(shù)創(chuàng)想實(shí)踐的有效路徑

■常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 姣

場(chǎng)景化學(xué)習(xí)是情境教學(xué)的有序延伸，其教學(xué)思路簡(jiǎn)要理解為：學(xué)生利用信息化教輔工具優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)情境下開展自主式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元化雙向融合教學(xué)?，F(xiàn)階段，場(chǎng)景化學(xué)習(xí)理念被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著突破時(shí)空束縛、提升自學(xué)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)意靈感等作用。但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中尚且存在教學(xué)時(shí)速與學(xué)生習(xí)慣不符、理論內(nèi)容教學(xué)效率低下、學(xué)生實(shí)踐技巧缺乏指導(dǎo)等問題?；诖私虒W(xué)背景，本文從現(xiàn)場(chǎng)直播、微課演示和移動(dòng)互動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)，探究小學(xué)美術(shù)創(chuàng)想實(shí)踐場(chǎng)景化的有效教學(xué)策略，旨在啟發(fā)一線教師。

一、應(yīng)用場(chǎng)景化學(xué)習(xí)踐行小學(xué)美術(shù)創(chuàng)想實(shí)踐的意義

（一）打破學(xué)習(xí)時(shí)空束縛

場(chǎng)景化教學(xué)主要依托于信息技術(shù)，通過移動(dòng)信息斷和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的充分利用達(dá)到細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效率的目的。此類教學(xué)模式能規(guī)避教學(xué)環(huán)境難以統(tǒng)一、學(xué)習(xí)時(shí)段難以協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的教學(xué)資源分配問題。教師循環(huán)往復(fù)地講解同一課內(nèi)容，難免會(huì)產(chǎn)生狀態(tài)起伏，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而線上教學(xué)具備過程保留功能，學(xué)生可以通過教學(xué)回放收聽同一狀態(tài)、內(nèi)容統(tǒng)一的課程，一定程度上維護(hù)了教育公平，使小學(xué)美術(shù)課程建設(shè)可視化、簡(jiǎn)單化。

（二）提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

場(chǎng)景化教學(xué)模式的深度落實(shí)為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升提供了教育契機(jī)。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)綜合性概念，包括意識(shí)的植入、方法的探索、效率的調(diào)整、習(xí)慣的養(yǎng)成等。場(chǎng)景化教學(xué)在成人自我提升課程中被頻繁應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生來說，提前習(xí)慣場(chǎng)景式學(xué)習(xí)模式、從小掌握自主學(xué)習(xí)高效密碼，能使學(xué)生完成被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的蛻變，為未來學(xué)習(xí)、工作和生活進(jìn)步注入內(nèi)在活力。懂學(xué)習(xí)、會(huì)方法的學(xué)生在同等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)者中更具能力優(yōu)勢(shì)。

（三）拓展豐富美術(shù)創(chuàng)意

創(chuàng)新意識(shí)是藝術(shù)類教學(xué)的靈魂花火，是美術(shù)教育中不容忽視的教育之一。小學(xué)生生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)有限，其創(chuàng)想存在一定局限性，小學(xué)階段的美術(shù)創(chuàng)想實(shí)踐需通過對(duì)優(yōu)質(zhì)案例的查閱和探究。而場(chǎng)景化教學(xué)模式剛好能滿足這一需求，教師在進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)時(shí)，能旁征博引，隨時(shí)調(diào)取優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)藝術(shù)創(chuàng)意資源，激活學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作靈感，使學(xué)生完成創(chuàng)想由汲取、生發(fā)到應(yīng)用實(shí)踐的過程，逐步掌握創(chuàng)想實(shí)踐路徑。

二、小學(xué)美術(shù)場(chǎng)景化創(chuàng)想實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）視頻教學(xué)時(shí)速與實(shí)際不符

信息化教學(xué)內(nèi)容授課速度與學(xué)生接受能力不匹配是場(chǎng)景化教學(xué)初期普遍存在的問題。小學(xué)生思維能力偏弱，難以快速處理連貫的大量信息，且對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知趨于淺層，面對(duì)視頻學(xué)習(xí)，時(shí)常產(chǎn)生“看過即是學(xué)會(huì)”這樣的誤解。使視頻授課效率低下。且小學(xué)創(chuàng)想實(shí)踐課程有別于理論教學(xué)，學(xué)生需花費(fèi)大量時(shí)間實(shí)踐、模仿、跟著視頻中的行動(dòng)開展實(shí)踐創(chuàng)作，這一環(huán)節(jié)需學(xué)生消耗大量理解時(shí)間，其實(shí)踐速度往往跟不上視頻速度。

（二）理論教學(xué)類內(nèi)容效率低下

信息教學(xué)往往會(huì)伴生理論教學(xué)效率低下的問題，究其原因是學(xué)生注意力不集中。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，易受新奇事物的吸引，耐心和自控力較弱。在缺乏監(jiān)督的情況下，自主學(xué)習(xí)易出現(xiàn)溜號(hào)走神的情況，致使美術(shù)理論教學(xué)效率低下。理論和實(shí)踐教學(xué)宛如同根相生，是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一部分，也是激活學(xué)生創(chuàng)想靈感、為實(shí)踐創(chuàng)作注入活力的重要教育內(nèi)容。理論教學(xué)效率低下將導(dǎo)致整體性教育效果不佳，難以達(dá)到“激活學(xué)生創(chuàng)想”的教育目標(biāo)。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐技巧性指導(dǎo)

場(chǎng)景化教學(xué)固然存在便攜、精簡(jiǎn)等優(yōu)勢(shì)，但事物具有兩面性，在實(shí)踐教學(xué)過程中，場(chǎng)景化教學(xué)存在缺乏技巧性指導(dǎo)這一問題。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)時(shí)，易對(duì)美術(shù)實(shí)踐操作步驟產(chǎn)生混淆不清、難以達(dá)成等問題，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮人性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以親身示范、手把手教學(xué)等方式為學(xué)生帶來個(gè)性化、精準(zhǔn)化指導(dǎo)。而部分生活化場(chǎng)景課堂缺乏此類教學(xué)條件，致使學(xué)生實(shí)踐技能未能獲得系統(tǒng)提升。

三、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)想實(shí)踐場(chǎng)景化教學(xué)策略

（一）線下場(chǎng)景搭建：現(xiàn)場(chǎng)直播式

1.在校場(chǎng)景：面對(duì)面直播講學(xué)

面對(duì)面直播講學(xué)以學(xué)校為教學(xué)場(chǎng)景，由教師為學(xué)生播放精品直播課程，并隨時(shí)叫停，結(jié)合班級(jí)學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)需求給予難點(diǎn)思路點(diǎn)撥，以此提升學(xué)生理解力，使課堂兼具線上教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)和線下教學(xué)的人性化特征，保證課堂效果的有序落實(shí)。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)想實(shí)踐課程以藝術(shù)創(chuàng)想為教育內(nèi)容，以激活學(xué)生創(chuàng)造力為教育目標(biāo)，以實(shí)踐活動(dòng)作為教育的基本方法。將藝術(shù)創(chuàng)想課程與實(shí)踐活動(dòng)深度結(jié)合，有助于發(fā)揮美術(shù)課堂的藝術(shù)教育特性，使學(xué)生具備創(chuàng)意、技術(shù)方面的綜合素養(yǎng)，運(yùn)用開放式、低碳環(huán)保材料展開藝術(shù)構(gòu)想，在創(chuàng)作中抒發(fā)情感，延展思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演課程推進(jìn)者與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者角色，將教育職能側(cè)重放在個(gè)性化指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥上，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維獲得進(jìn)步。例如，在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)“玩泥巴”教學(xué)活動(dòng)中，此課實(shí)踐活動(dòng)旨在通過對(duì)泥土地觀察記憶，完成泥塑作品這一重要任務(wù)，使學(xué)生由小及大，認(rèn)識(shí)到泥塑在生活中的多元存在形式，創(chuàng)作泥塑作品。創(chuàng)想實(shí)踐課程要求激活學(xué)生創(chuàng)作靈感，使學(xué)生創(chuàng)造力得到充分培養(yǎng)。教師因此在課堂上播放與本課內(nèi)容相關(guān)的精品在線直播課程——玩泥巴實(shí)踐教學(xué)課程，教師有詳有略地控制直播教學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)和生活案例分析環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)補(bǔ)充。通過教師引導(dǎo)與直播分享，學(xué)生了解到建筑、陶器等生活物品中均有泥塑的影子，泥塑在生活中應(yīng)用廣泛。學(xué)生從實(shí)踐印象和生活化物品圖片中獲得創(chuàng)作靈感，在實(shí)踐環(huán)節(jié)以泥塑還原紫砂壺、碗等生活工具，根據(jù)喜好裝點(diǎn)細(xì)節(jié)。教師穿行在學(xué)生中，給予學(xué)生個(gè)性化改進(jìn)建議，并對(duì)實(shí)踐困難的學(xué)生予以幫助。在線上線下深度融合的在校場(chǎng)景化課堂中，學(xué)生表現(xiàn)良好，課程取得圓滿教育效果。

2.生活場(chǎng)景：主講人直播講課

直播講課的場(chǎng)景式教學(xué)模式可以理解為：主講教師與學(xué)生分隔兩地，學(xué)生在生活化場(chǎng)景中，以自主學(xué)習(xí)的方式與教師進(jìn)行遠(yuǎn)程連線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈遞。生活場(chǎng)景式教師通常以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻會(huì)議軟件為紐帶，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性為師生構(gòu)建虛擬溝通渠道。在直播課程中，學(xué)生可以通過打字與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，予以教師回饋信號(hào)，及時(shí)上報(bào)個(gè)人學(xué)情。教師能通過線上點(diǎn)名、控制麥克風(fēng)權(quán)限等方式把控互動(dòng)節(jié)奏，控制直播教學(xué)場(chǎng)面，使師生交流得以有序進(jìn)行。教師在此類教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，制作高質(zhì)量PPT課件為學(xué)生補(bǔ)充想象留白，激發(fā)創(chuàng)作靈感，延展創(chuàng)作空間。教師還需在實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生預(yù)留創(chuàng)作時(shí)間，在創(chuàng)作技巧方面予以學(xué)生示范指導(dǎo)，提升學(xué)生技能掌握概率，以此彌補(bǔ)線上教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的不足，優(yōu)化場(chǎng)景式課堂效率。以蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《瓜果的想象》教學(xué)活動(dòng)為例。此課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生結(jié)合生活所知的瓜果色彩、觸感、外形展開自主聯(lián)想，以多元化創(chuàng)作展現(xiàn)瓜果之美，鍛煉學(xué)生對(duì)生活之美的探尋與再加工能力。在教學(xué)中，教師以遠(yuǎn)程連線直播的方式開展場(chǎng)景式教學(xué)，利用“釘釘”軟件打通與學(xué)生交流的視頻溝通渠道，與學(xué)生取得聯(lián)系。學(xué)生分布于課外環(huán)境中，利用手機(jī)、iPad、電腦等移動(dòng)式信息終端登錄學(xué)習(xí)軟件，參與線上直播課堂。教師請(qǐng)學(xué)生從生活中就地取材，找到家中的任一瓜果作為創(chuàng)作“模特”。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)瓜果的外形特征與內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，結(jié)合個(gè)人理解水平嘗試創(chuàng)作瓜果繪畫，展現(xiàn)心中的瓜果樣貌。在信息技術(shù)地支持下，學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)想得以充分激活，直播課程取得良好效果。

（二）雙線場(chǎng)景搭建：微課演示式

1.線上微課，教師跟課輔助自學(xué)

線上微課有別于線上直播課程，其本質(zhì)區(qū)別在于教學(xué)互動(dòng)對(duì)象。在直播課程中，學(xué)生通過直播互動(dòng)直觀與教師進(jìn)行對(duì)話，能以個(gè)人意志影響教師教學(xué)內(nèi)容；在微課演示式教學(xué)中，學(xué)生不能與課程講解者進(jìn)行直觀對(duì)話、互動(dòng)，互動(dòng)對(duì)象變成了參與聽課的教師。在場(chǎng)景化微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)在微課自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建線上溝通渠道，一方面監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率，另一方面隨時(shí)叫停微課程播放，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)情為學(xué)生做補(bǔ)充講解，促使學(xué)生理解力、領(lǐng)悟力提高。此類教學(xué)一定程度上解放了教師的課堂教學(xué)精力，并為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)知識(shí)講解教育。教師可以將側(cè)重點(diǎn)放在課堂狀態(tài)監(jiān)督上，以保障小學(xué)生聽課行為的有效進(jìn)行。例如，在蘇少版三年級(jí)上冊(cè)“天外來客”教學(xué)活動(dòng)中，此課藝術(shù)創(chuàng)想重點(diǎn)在于“外星生命”。教師需通過線上溝通與微課程教學(xué)方式向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)藝術(shù)作品解說，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作步驟，實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐。教師為學(xué)生分享知名影視作品《鐵血戰(zhàn)士》《火星人玩轉(zhuǎn)地球》《ET外星人》《阿凡達(dá)》中關(guān)于外星生命地形象塑造，以此激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生能通過特征描述與繪畫展示內(nèi)心的天外來客形象。微課演示式教學(xué)使學(xué)生對(duì)天外來客的想象得以充分激活，學(xué)生運(yùn)用彩筆詮釋心中的天外來客形象，其藝術(shù)創(chuàng)想得以充分表達(dá)。

2.線下微課，微課視頻輔助教學(xué)

線下微課演示教學(xué)是在校場(chǎng)景式教學(xué)的存在形式之一。教師可以通過課前準(zhǔn)備甄選精品微課程內(nèi)容，將微課程視頻以教學(xué)模塊的形式帶入課堂，輔助教學(xué)講解。此類教學(xué)模式以微課程視頻為輔、以實(shí)踐指導(dǎo)、內(nèi)容精講為主。微課程在課堂上起到拓展靈感視野、提升教學(xué)專業(yè)度、豐富教學(xué)內(nèi)容等作用，是教師語言的有力佐證與補(bǔ)充。微課程視頻按其內(nèi)容可分為十余種。教師應(yīng)擇優(yōu)錄取，精準(zhǔn)控制微課程視頻的時(shí)長(zhǎng)占比，規(guī)避信息技術(shù)濫用、信息化教學(xué)喧賓奪主等教學(xué)誤區(qū)，以正確使用微課程場(chǎng)景鋪設(shè)工具。以蘇少版四年級(jí)上冊(cè)“海洋怪獸”教學(xué)活動(dòng)為例。此課教學(xué)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)創(chuàng)作過程中造型設(shè)計(jì)和表現(xiàn)力的塑造。在教室場(chǎng)景中，教師想通過微課程視頻輔助課堂教學(xué)的方式向?qū)W生普及人類對(duì)深海生物的探索，通過對(duì)奇形怪狀海底生物的記錄向?qū)W生展示海洋生命的奇異之處。教師想讓課堂教學(xué)視頻發(fā)揮拓展知識(shí)視野、營(yíng)造教學(xué)氛圍、延展想象力等作用，因此甄選視頻《魚的紋樣》和《史前巨獸記錄》兩個(gè)短視頻，視頻非教育專業(yè)課程，但為學(xué)生展示了超出想象范圍的奇妙海洋生物。教師結(jié)合魚的局部紋樣為學(xué)生講解造型設(shè)計(jì)如何突出創(chuàng)作主體的特色，結(jié)合史前海洋生物復(fù)原圖為學(xué)生普及表現(xiàn)力在自主創(chuàng)作中的體現(xiàn)形式。在微課程與線下教學(xué)深度結(jié)合的作用下，學(xué)生得益于教師的精細(xì)引導(dǎo)，能通過創(chuàng)作實(shí)踐將想象中的靈感具象化，以此提升創(chuàng)作水平。

（三）線上場(chǎng)景搭建：移動(dòng)互動(dòng)式

1.保留復(fù)習(xí)資料，發(fā)揮復(fù)用價(jià)值

移動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)往往以錯(cuò)峰互動(dòng)為主要方式，以學(xué)生自主探究為主。線上場(chǎng)景教學(xué)地搭建在學(xué)生完成課題學(xué)習(xí)后，為學(xué)生保留了完善的課堂教學(xué)資源，學(xué)生能按照個(gè)人意志隨時(shí)隨地展開溫習(xí)，利用信息教輔工具，凸顯線上場(chǎng)景式教學(xué)的復(fù)用價(jià)值。教師還可以上網(wǎng)搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作圖片、視頻，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)想靈感，為學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐賦能。例如，在蘇少版五年級(jí)上冊(cè)“寓言和神話”教學(xué)活動(dòng)中，此課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生了解寓言、神話的內(nèi)涵，并體會(huì)故事插畫的多元風(fēng)格，進(jìn)一步感受文學(xué)與藝術(shù)形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，能結(jié)合個(gè)人創(chuàng)想開展實(shí)踐創(chuàng)作，為知名神話、寓言配插圖。課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師在進(jìn)行場(chǎng)景式教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)落在繪畫技巧指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)插畫案例分析上，促使學(xué)生把握基礎(chǔ)插畫繪制理論知識(shí)，鍛煉繪畫技巧。優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作需學(xué)生加大精力與時(shí)間投入，教師請(qǐng)學(xué)生在課后完成待完成的部分，豐富繪畫內(nèi)容。

2.檢驗(yàn)自學(xué)能力，應(yīng)用多元功能

應(yīng)用場(chǎng)景式教學(xué)，能有效開發(fā)教輔平臺(tái)、軟件的多元化功能，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得感悟。小學(xué)生在鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需充分重視自檢能力和學(xué)習(xí)效率管控意識(shí)地培養(yǎng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知需有清晰決斷。教師可以結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)中的多元化教育功為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供積極助益，使學(xué)生逐漸探索出標(biāo)準(zhǔn)化自主學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化美術(shù)審美、鑒賞能力，在激活創(chuàng)想的同時(shí)訓(xùn)練實(shí)踐技能，提升美術(shù)水平，為后續(xù)美術(shù)教育的深度探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以蘇少版六年級(jí)上冊(cè)“印花布”教學(xué)活動(dòng)為例。此課為實(shí)踐教學(xué)，需學(xué)生熟練掌握布料印染原理，能利用布料印染技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，創(chuàng)作富有個(gè)性的服飾作品，感受藝術(shù)創(chuàng)想在生活中的實(shí)際意義。教學(xué)采取線上場(chǎng)景教學(xué)的方式進(jìn)行，教師探究學(xué)習(xí)軟件功能后，請(qǐng)學(xué)生在家自主實(shí)踐，用彩色顏料印制花布并將創(chuàng)作成品拍圖發(fā)送至班級(jí)公共互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生上傳后，能在平臺(tái)中相互欣賞、評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，教師也可結(jié)合實(shí)際情況展開點(diǎn)評(píng)，以此營(yíng)造積極的創(chuàng)作氛圍，發(fā)揮場(chǎng)景式教學(xué)平臺(tái)的實(shí)用功能。

綜上所述，從直播式場(chǎng)景搭建來說，搭建在校、在家教學(xué)場(chǎng)景，以直播教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)載體，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與場(chǎng)景式教學(xué)優(yōu)勢(shì)；從微課演示式教學(xué)來說，充分開發(fā)微課程視頻在整體性教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐課程效率地穩(wěn)步提升；從移動(dòng)互助式教學(xué)模式來說，利用網(wǎng)絡(luò)信息的留存性，將精品網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教輔材料進(jìn)行循環(huán)利用，為學(xué)生積累美術(shù)創(chuàng)意課程資源庫。