小學(xué)美術(shù)教學(xué)動手能力的培養(yǎng)

■南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 曹蒙娜

新課標強調(diào)在美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以動手能力培養(yǎng)為中心的小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以促進教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。學(xué)生在動手過程中可以加深美術(shù)知識與技能的體驗，形成鑒賞與審美能力，拓展學(xué)生的想象空間，增強學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力。小學(xué)生形象思維的認知特點，適合在動手活動中觀察、體驗，進而產(chǎn)生創(chuàng)作動機，可以加深他們的認知。學(xué)生動手的過程就是從直觀認知入手而不斷發(fā)展思維的過程。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，促進學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題分析

教師的美術(shù)教學(xué)不能有效地突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識，形成審美能力。同時，教師不注重美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)，教學(xué)手段單一，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不能主動地參與到美術(shù)過程中，在學(xué)習(xí)過程中只是按教師的相關(guān)指令來完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成美術(shù)作業(yè)等，久而久之學(xué)生就會對美術(shù)學(xué)科失去興趣，并且缺乏動手創(chuàng)作的意識，遇到問題不能通過動手進行相關(guān)操作與驗證，學(xué)生的動手與審美能力得不到有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)動手能力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)動手能力

實踐證明，美術(shù)環(huán)境的優(yōu)化可以提高學(xué)生動手的積極性，因此，教師要重視為學(xué)生的動手營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要營造濃厚的美術(shù)教學(xué)氛圍。如舉辦豐富多彩的美術(shù)展覽、藝術(shù)節(jié)、美術(shù)興趣小組等活動，引領(lǐng)學(xué)生走出校園，參觀美術(shù)博物館、藝術(shù)活動展演等，用藝術(shù)的形式裝飾美化校園、班級課堂，幫助學(xué)生形成審美心理。其次，要完善和應(yīng)用先進教學(xué)手段及設(shè)施。美術(shù)活動的開展離不開相應(yīng)的設(shè)施，不僅要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容建立多媒體教學(xué)設(shè)施，還要完善網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，充實美術(shù)教室，讓學(xué)生學(xué)會遇到問題通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料解決問題，在動手的過程中，建構(gòu)美術(shù)知識。最后，還需強化美術(shù)工具材料的收集。美術(shù)工具既指教師教學(xué)使用的教具，也指學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)使用的學(xué)具。美術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，學(xué)生在動手的過程中必然需要一定的工具，學(xué)生不斷地利用工具創(chuàng)造與體驗，才能有效促進動手能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）強化動手意識培養(yǎng)，讓動手實踐貫穿教學(xué)過程

學(xué)生知識的獲取離不開動手操作，動手意識是學(xué)生動手實踐的動力。要學(xué)做結(jié)合。學(xué)，就是懂得相關(guān)理論，清楚操作規(guī)程，而做，就是將理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)以致用的能力。教師要充分認識學(xué)生動手對美術(shù)知識理解與內(nèi)化的重要作用，要以豐富的美術(shù)教學(xué)形式，促進學(xué)生積極互動交流，動手操作，通過操作實踐理解與內(nèi)化美術(shù)知識與提高美術(shù)技能。例如，在學(xué)習(xí)“雕蘿卜”時，學(xué)生準備好蘿卜與小刀等工具，由教師引導(dǎo)欣賞相關(guān)雕刻的圖片，讓學(xué)生選擇自己感興趣的圖片造型，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)造力使自己雕刻作品更具美感。學(xué)生在制作過程中，要相互探討，觀察同伴所制作的作品，再完善自己的作品。教師除了課堂滲透學(xué)生動手能力培養(yǎng)意識，還要注重利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)作品制作活動，讓學(xué)生在制作的過程中體驗與觀察，久而久之，學(xué)生的動手意識才能形成。

（三）豐富動手能力培養(yǎng)的課程資源

1.依據(jù)教材，拓展動手空間

教材是一種重要的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，離不開美術(shù)教材這個載體。大多美術(shù)教材內(nèi)容的設(shè)置能體現(xiàn)生活性、社會性、科學(xué)性與藝術(shù)性的融合。美術(shù)教材設(shè)計通常體現(xiàn)寓教于樂的特點，強調(diào)學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)置了豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，有利于提高學(xué)生動手體驗、審美能力及引導(dǎo)情感健康發(fā)展。教師可以根據(jù)新課標精神及教材的總體要求，挖掘教材與學(xué)生密切聯(lián)系內(nèi)容，拓展動手參與的空間。如學(xué)習(xí)“老師和同學(xué)”這節(jié)課時，教學(xué)目標是能抓住人物特征進行描繪，培養(yǎng)觀察能力；能描繪出人物之間的故事，促進想象與表現(xiàn)力提高；通過對教師與同學(xué)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手等能力，增強師生之間的感情。為拓展動手空間，教師設(shè)計了三個教學(xué)活動，一是觀察教師或者根據(jù)記憶畫出自己心目中教師形象；二是通過想象或記憶畫出師生之間的故事；三是通過不同的表現(xiàn)形式，大膽表現(xiàn)教師這一人物特征。這三個活動都涉及學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教授“畫臉”一課時，教師可以讓學(xué)生從觀察京劇臉譜入手，讓學(xué)生了解精湛的京劇藝術(shù)不僅在唱腔方面有著很高的民族文化內(nèi)涵，而且在美術(shù)藝術(shù)造型方面也體現(xiàn)了中華民族的文化特質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生畫臉的過程中，不僅為學(xué)生提供了動手的機會，還讓學(xué)生受到了民族文化熏陶。

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)動手能力教學(xué)資源

隨著美術(shù)教學(xué)資源的不斷豐富，美術(shù)教材已經(jīng)不是唯一的教學(xué)資源。美術(shù)教學(xué)可以結(jié)合自然、社會資源進行拓展，美術(shù)活動可以在課外及校外展開，甚至深入各學(xué)科教學(xué)，還可以挖掘當?shù)孛佬g(shù)文化資源，讓美術(shù)教學(xué)拓展到地域文化，使美術(shù)教學(xué)活動的空間更為廣闊，資源更為豐富。教師完全可以根據(jù)學(xué)生動手能力培養(yǎng)的需要，選擇各種教學(xué)資源，特別是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為中心，開發(fā)豐富的美術(shù)資源，路徑很多，基本途徑有三個：一是學(xué)生身邊熟悉的題材，提高學(xué)生動手的主動性，如教師可以借助學(xué)校周邊的小區(qū)文化角進行現(xiàn)場教學(xué)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館、青少年文化宮以拓寬學(xué)生視野。二是把學(xué)生喜愛的題材作為教學(xué)資源，教師要了解學(xué)生，洞悉他們的興趣點所在，如讓學(xué)生說出自己最喜愛的動畫題材，每個學(xué)生幾乎都能說出大量的篇目，教師完全可以把動畫作為教學(xué)資源，并向?qū)W生推薦具有積極意義的動畫。要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)或人物形象動手創(chuàng)作。三是開發(fā)適合學(xué)生動手能力培養(yǎng)的校本課程，實現(xiàn)對國家地方教材的補充與完善。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程，提高動手能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生動手的積極性。為此，教師要為學(xué)生提供充足的動手空間，學(xué)生擁有了廣闊的動手實踐空間，才能有效地通過動手發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美，才會在動手創(chuàng)作中進一步總結(jié)相關(guān)技法，學(xué)會通過自我體會與反思，提高自身美術(shù)學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生這個主體，讓學(xué)生滿懷熱情地參與美術(shù)教育教學(xué)活動，解放學(xué)生的空間與時間，讓學(xué)生能大膽地說，大膽地做，大膽地想象與思考。善于動手，實現(xiàn)自己的審美需求與審美創(chuàng)造。

1.應(yīng)用多種形式，拓展學(xué)生動手空間

首先，教師實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，豐富學(xué)生的參與形式。如果教師一味地采用同一種教學(xué)模式，除了欣賞美術(shù)作品，就是根據(jù)示范畫進行模仿繪畫，學(xué)生會對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，也就失去了動手實踐的興趣，因而，教師要以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生特點為教學(xué)過程設(shè)計的參照，探索適合學(xué)生心理與興趣需求的教學(xué)方法。目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，教師運用的教學(xué)方法可謂異彩紛呈，如情景教學(xué)法，是適合處于形象思維階段小學(xué)生認知特點的教學(xué)方法，在情景中學(xué)生可以更真切地體驗美術(shù)情境，加深審美體驗，產(chǎn)生動手創(chuàng)作的動機。美術(shù)教學(xué)要促進學(xué)生之間的相互交流與探討，促進學(xué)生的經(jīng)驗分享與互助，因而合作教學(xué)也被引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)當中，合作教構(gòu)建了立體交叉的互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。無論情景教學(xué)還是合作教學(xué)，都可以很好地貫穿學(xué)生的動手實踐活動。美術(shù)教學(xué)中還常用故事導(dǎo)引法、角色扮演法等，為學(xué)生提供了動手的機會。美術(shù)教學(xué)方法要在目前有效的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進行進一步改革與優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)更加豐富多元的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教學(xué)目標的設(shè)計要直指動手培養(yǎng)，特別是動手能力的發(fā)展應(yīng)該作為綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生動手機會的提供，給學(xué)生充分自主動手實踐的空間。美術(shù)教學(xué)通常要多種教學(xué)方法的結(jié)合，但是目標集中于動手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在動作中體驗美、創(chuàng)造美。

其次，根據(jù)學(xué)生特點引入信息技術(shù)教學(xué)，為課堂教學(xué)注入活力，促進學(xué)生體驗的加深。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)手段十分簡陋，黑板、教本、粉筆是教學(xué)手段的全部，在美術(shù)教學(xué)引入模型、圖畫等教學(xué)手段之后，課堂才有了活躍氣息。隨著社會進步與科技的發(fā)達，信息技術(shù)媒體被廣泛應(yīng)用于美術(shù)課堂，為美術(shù)教學(xué)注入了生機，提高了教學(xué)的有效性。如教學(xué)“非洲雕刻藝術(shù)”時，教師通過多媒體展示豐富多彩的非洲雕刻藝術(shù)作品，并組織小組進行討論和欣賞，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽偻ㄟ^多媒體展示中國相關(guān)的雕刻藝術(shù)作品，讓學(xué)生進行對比，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生理解非洲及中國不同的藝術(shù)作品風(fēng)格。通過多媒體技術(shù)的引入，營造了生動形象的教學(xué)情境，更便于學(xué)生觀察與對比，提高了美術(shù)教學(xué)效率。

最后，要開展豐富多彩的教學(xué)活動，拓展學(xué)生動手空間。美術(shù)教學(xué)主要渠道是課堂學(xué)習(xí)及美術(shù)動手實踐活動，教師要組織開展課外美術(shù)教學(xué)活動，為學(xué)生拓展更大的動手實踐空間。美術(shù)活動的組織形式力求多樣化，促進學(xué)生參與意識的增強，讓學(xué)生擁有更為自由的創(chuàng)造空間，通過課外美術(shù)活動開拓視野，培養(yǎng)觀察與探索精神，更重要的是發(fā)展學(xué)生樂于動手的能力與習(xí)慣。因此，美術(shù)教學(xué)要改變目前美術(shù)課外活動占比較少的情況，改變被語數(shù)英占據(jù)、參與人數(shù)不多、美術(shù)活動小組受眾面小的局面。學(xué)校要對美術(shù)教育引起高度重視，開展豐富多彩的美術(shù)活動，多開展美術(shù)活動，根據(jù)各學(xué)校的特色，建立特色美術(shù)活動組織機制，以滿足不同學(xué)生的興趣愛好。定期開展美術(shù)實踐活動，如參觀展覽、舉辦美術(shù)展、參觀博物館等形式，在學(xué)校美術(shù)活動保障機制規(guī)范督促下，提高美術(shù)活動的實效性。

2.注重引導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生樹立自信

樹立美術(shù)學(xué)習(xí)信心，是促進學(xué)生動手能力發(fā)展的重要心理條件。小學(xué)生心智尚不成熟，情緒自控能力較弱，有意注意時間較短。這些都是美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)動手能力提高目標的不利因素。教師要因勢利導(dǎo)，化不利因素為有利因素。小學(xué)生對教師充滿敬仰之情，他們期望得到教師的肯定與認可。

在學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生心理是脆弱的，他們可以把成功的喜悅掛在臉上，在遭受失敗時，他們心里也會苦惱悲傷。因而，學(xué)生是需要鼓勵的，教師一個撫摸學(xué)生腦袋的小動作，可以使學(xué)生感到教師對自己的愛意；教師的一個微笑，一句贊揚的話，都可以給學(xué)生以巨大的學(xué)習(xí)力量。從某種意義上來說，學(xué)生的自信是在教師的欣賞鼓勵中成長起來的。在教師充滿鼓勵的情境中，學(xué)生就會積極動手，發(fā)揮創(chuàng)造潛力，提升美術(shù)素養(yǎng)。教師要注重引導(dǎo)，促進學(xué)生動手能力的提高。對學(xué)生引導(dǎo)的正確與否關(guān)系到一堂美術(shù)課教學(xué)效果的高低。教師要分析學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生進行具體而全面的了解。在此基礎(chǔ)上找出對每類學(xué)生引導(dǎo)的方式方法。同時，教師要以自身教學(xué)經(jīng)驗的積累與教學(xué)理論為指導(dǎo)，進行課堂教學(xué)設(shè)計與實施。

課堂是一個動態(tài)的教學(xué)過程，有時候不會按照教師的思路去運行與推進，對于突發(fā)情況，教師要根據(jù)學(xué)生特點靈活處理，促進教學(xué)的銜接與平穩(wěn)推進，要對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)。如果學(xué)生課堂上有突出的表現(xiàn)，超過了教師的預(yù)期，教師要根據(jù)實際情況進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的能力將相關(guān)內(nèi)容補充進去。運用教學(xué)機智處理意外情況，這是美術(shù)教師應(yīng)該具備的應(yīng)變能力。引導(dǎo)不僅只是集中于課堂的開始環(huán)節(jié)，還體現(xiàn)在整個教學(xué)過程。教師要關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)出現(xiàn)的狀況對學(xué)生進行適時引導(dǎo)。學(xué)生的變化是隨著課程的推進而發(fā)生的，譬如課堂的開始環(huán)節(jié)，由于教師運用新穎的方法，使學(xué)生進入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生探究積極性，但是接下來的過程卻索然無味，那么學(xué)生的興趣與動力也會隨之降低，出現(xiàn)課堂教學(xué)效果的滑坡現(xiàn)象。所以，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，抓學(xué)生的心理變化，從而提高學(xué)生動手的積極性。

教師注重評價，樹立學(xué)生的自信。評價機制是促進學(xué)生在美術(shù)活動中積極動手、樂于探索的重要手段，更是激發(fā)學(xué)生自信的重要途徑。首先，教師要對學(xué)生的審美個性進行肯定與鼓勵。學(xué)生對不同的美術(shù)作品有著自身不同的感受，理解程度也不相同，此時教師不能用“一刀切”的評價方式，而是要傾聽學(xué)生見解，對他們獨特的體驗進行恰當?shù)墓膭睿Ｗo學(xué)生的個性，促進學(xué)生審美意識的提高。其次，運用評價鼓勵學(xué)生積極參與、主動體驗。美術(shù)課有很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生去體驗，如對材料的應(yīng)用與制作，各種材料與工具的體驗都可以促進學(xué)生積極動手，加深感受。在制作課上，不規(guī)定統(tǒng)一制作模型，制作步驟不進行限制，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間。最后，要鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，提高動手能力。學(xué)生的表現(xiàn)欲望十分強烈，這是小學(xué)生的共同特點，教師要給學(xué)生展示自己的空間，學(xué)生的作品不管是出奇還是平淡，都要給予適當鼓勵，從而有效促進學(xué)生動手能力的提高。

三、結(jié)語

以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為中心的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，符合小學(xué)生形象思維的特點和身心發(fā)展規(guī)律，教師要因材施教，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)動手能力；強化動手意識培養(yǎng)，讓動手實踐貫穿教學(xué)過程；優(yōu)化動手能力教學(xué)課程資源及教學(xué)過程，促進學(xué)生動手能力的提高，有效提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。