完善初中數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略

■甘肅省莊浪縣水洛中學(xué) 王新平

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本性的變革。在此過(guò)程中，課堂教學(xué)成為變革的主陣地，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣需要有所改變和側(cè)重，從而使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。此外，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的弊端在本次變革中被教師所發(fā)現(xiàn)，因此完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為當(dāng)前教師的首要目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，受應(yīng)試教育影響，教師已經(jīng)逐漸習(xí)慣用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。其次，在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要么選取成績(jī)優(yōu)異的學(xué)優(yōu)生，要么選取課堂走神的學(xué)困生。當(dāng)學(xué)優(yōu)生回答錯(cuò)誤后，教師很少會(huì)進(jìn)行批評(píng)，而是選擇言語(yǔ)鼓勵(lì)，讓其認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)學(xué)困生回答正確后，教師不僅不用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，還會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行言語(yǔ)批評(píng)，本意是想讓其在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，卻不知這樣明顯的區(qū)分，會(huì)大大降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。雖說(shuō)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不再只以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但課堂教學(xué)體系還不夠完善，策略也明顯存在不足，導(dǎo)致以往的評(píng)價(jià)“陋習(xí)”依然存在。

（二）評(píng)價(jià)主體

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，較之以往已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但仍是教師的“一言堂”。在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到教師評(píng)價(jià)學(xué)生，卻很少聽(tīng)到學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這樣的單一的評(píng)價(jià)方式不利于整體數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

（三）評(píng)價(jià)方法

在當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方法是寬泛式的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法是教師結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的，一方面照顧學(xué)生的自尊心，另一方面能起到鼓勵(lì)作用。另外，教師時(shí)常在班級(jí)讓學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)方法和教師本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生礙于教師的威望很少發(fā)言，發(fā)言也是往好的方向評(píng)價(jià)，很少會(huì)提出實(shí)質(zhì)性的建議。這兩種課堂評(píng)價(jià)方式，不能讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法有效促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

二、構(gòu)建發(fā)展性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)理念

隨著《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》等教育政策的發(fā)行和實(shí)施，評(píng)價(jià)理念發(fā)生了極大的變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生是自身發(fā)展的主體等理念，被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課余時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)新的教育政策，并從中汲取進(jìn)步的思想和評(píng)價(jià)理念，從而站在學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感變化等，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此外，教師不應(yīng)將教學(xué)成果作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，而要將在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生的進(jìn)步等作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。因?yàn)闃?gòu)建發(fā)展性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有教師在一次次的反思和完善中才能得以實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在閑暇之余通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找尋最新出臺(tái)的教育政策，在觀看過(guò)程中找尋其中的進(jìn)步思想和評(píng)價(jià)理念，并將其進(jìn)行記錄，以便后續(xù)升華自身的思想，完善自身的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，在課余時(shí)間，教師準(zhǔn)備完教案且沒(méi)有其他工作后，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，并且觀察班級(jí)學(xué)生的情況，通過(guò)觀察來(lái)掌握學(xué)生大致的性格和愛(ài)好。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有不同的解題方法后，教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，然后再評(píng)價(jià)兩種解題方法之間的區(qū)別，這樣既肯定了學(xué)生的成果，也讓他們掌握了更多的解題方法。此外，教師還在每次課堂教學(xué)完畢后，對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，通過(guò)不斷完善課堂教學(xué)方法和策略來(lái)真正突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。不管是哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)教師的教案，其教案上都有教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)有了教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)圍繞其進(jìn)行授課，就可以大概率地使課堂教學(xué)圓滿結(jié)束。然而，初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)較為淺顯，其中只包含了課本內(nèi)容，無(wú)法使學(xué)生得以全面發(fā)展。因此，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思后，將學(xué)生全面發(fā)展融入其中，并創(chuàng)設(shè)了符合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，活躍課堂氛圍，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容關(guān)乎著教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）教師傳授課本教學(xué)內(nèi)容的方法是否合理、熟練，有沒(méi)有著重進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講述，有沒(méi)有主次分明；（2）習(xí)題、課業(yè)、課堂小結(jié)等講解是否合理；（3）教師有無(wú)準(zhǔn)確地指出學(xué)生在課堂習(xí)題、試卷中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)；（4）教師在課堂是否有意識(shí)地灌輸?shù)掠齼?nèi)容，有無(wú)注重學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教學(xué)過(guò)程

筆者將教學(xué)過(guò)程劃分為以下三個(gè)方面：首先，教師的教。教師的教主要分為六點(diǎn)：第一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，最終做到課本知識(shí)熟練講解，舉例恰當(dāng)準(zhǔn)確，得到學(xué)生認(rèn)可與共鳴；第三點(diǎn)，班級(jí)的學(xué)生眾多，課堂教學(xué)不可能完全按照教師的想法進(jìn)行，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)特殊情況后，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，做到特殊情況特殊對(duì)待；第四點(diǎn)，教師向?qū)W生傳授課本知識(shí)時(shí)，要活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性；第五點(diǎn)，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，是否抓住了學(xué)生的回答亮點(diǎn)，點(diǎn)出學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題；第六點(diǎn)，教師能否將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)有所得。其次，學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)主要分為三點(diǎn)：第一點(diǎn)，學(xué)生在課堂能否積極地回答教師所發(fā)出的提問(wèn)，并對(duì)教師的教學(xué)方法和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；第二點(diǎn)，學(xué)生是否可以利用自身的知識(shí)探索出新的解題方案，并在課堂向教師和學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)成果；第三點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，是否養(yǎng)成了自我反思、自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。最后，教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)主要分為四點(diǎn)：第一點(diǎn)，教師能否根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)出有益的提問(wèn)，通過(guò)師生互動(dòng)提高學(xué)生的注意力，探索出不同的觀點(diǎn)；第二點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否積極主動(dòng)地思考并回答教師提出的問(wèn)題，當(dāng)教師教學(xué)引起學(xué)生共鳴時(shí)，學(xué)生能否給予教師正面評(píng)價(jià)，當(dāng)教師的教學(xué)枯燥乏味時(shí)，能否給予教師負(fù)面評(píng)價(jià)；第三點(diǎn)，師生是否保持平等的課堂地位，課堂氛圍是否活躍，課堂的教學(xué)和管理是否能激發(fā)學(xué)生思維，能否使他們進(jìn)行積極探索，相互合作交流；第四點(diǎn)，師生之間的評(píng)價(jià)是相互的，教師是否在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。

4.教師素養(yǎng)

對(duì)教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要體現(xiàn)在：（1）教師是否堅(jiān)持教書(shū)育人的理念，是否尊重學(xué)生主體地位，是否對(duì)每個(gè)進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；（2）教師在課堂教學(xué)中是否考慮到學(xué)生的差異性，采用的教學(xué)方法是否有益于學(xué)生的發(fā)展；（3）教師教學(xué)課本內(nèi)容是否清晰、流暢，教師的教學(xué)態(tài)度是否和藹、自然；（4）教師在課堂是否有著積極的教學(xué)情感，采取的課堂評(píng)價(jià)是否千人一面。

三、完善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育部門(mén)加大對(duì)德智體美勞等方面的重視力度，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象已經(jīng)大大減少，但這種現(xiàn)象依舊存在。為了改善這一現(xiàn)狀，并使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮，教師應(yīng)不再用“有色眼鏡”看待學(xué)生，而是在學(xué)生有所進(jìn)步后，給予他們鼓勵(lì)，為他們提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，徹底摒棄以往的“陋習(xí)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“圓”這一課程時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)圓的直徑、半徑、面積計(jì)算、周長(zhǎng)計(jì)算等知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)班級(jí)某個(gè)學(xué)困生正確回答圓的面積公式后，教師在班級(jí)說(shuō)道：“某某同學(xué)小學(xué)知識(shí)很牢固??！這說(shuō)明他很聰明，可惜就是不肯將精力投入學(xué)習(xí)中，不然他在我們班級(jí)應(yīng)該屬于尖子生了?！苯處煹脑捯袈湎潞螅@個(gè)學(xué)生的臉色明顯有所變化。接下來(lái)，在課余時(shí)間教師與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一溝通，在交流過(guò)程中教師知道了學(xué)生是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)落下很多，跟不上課程，從而出現(xiàn)自暴自棄的心理。基于此，教師在業(yè)余時(shí)間為他復(fù)習(xí)了以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，最終教師成功地將這個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生。當(dāng)教師不再戴“有色眼鏡”看待學(xué)生后，學(xué)困生在他們眼中也變得愈發(fā)可愛(ài)，教師的心態(tài)也逐漸放平，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)也隨著教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化穩(wěn)步提升，整體面貌煥然一新。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，變換評(píng)價(jià)主體

教師和學(xué)生之間的年齡、角色等方面存在差異，師生交流再頻繁、相處再融洽，也始終會(huì)存在隔閡。而學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡相對(duì)來(lái)說(shuō)卻很小，他們之間也更了解彼此?；诖?，教師應(yīng)把握這一特性，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，以便發(fā)揮出學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，讓他們相互認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師讓班級(jí)學(xué)生按照三人一組的方式進(jìn)行自行組隊(duì)，這樣確保了各小組都是關(guān)系較好的學(xué)生，他們之間也更了解彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互之間的評(píng)價(jià)也更為精準(zhǔn)。當(dāng)小組劃分完畢后，教師讓各小組成員坐到一起，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂教學(xué)完畢后，教師在黑板上為學(xué)生布置幾道相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解題。在學(xué)生解題完畢后，教師讓各小組相互印證解題過(guò)程，并相互評(píng)價(jià)小組成員在這節(jié)課堂中的表現(xiàn)。小組成員相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，組員兼好友的客觀評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，有助于他們今后擴(kuò)大自身的優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，從而成長(zhǎng)為品行兼優(yōu)的三好學(xué)生。

（三）師生課堂互動(dòng)，完善評(píng)價(jià)方法

互動(dòng)教學(xué)法，是當(dāng)前教師常用的教學(xué)方法之一，尤其是其中的提問(wèn)式互動(dòng)法，被初中數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用。然而，以往初中數(shù)學(xué)教師使用互動(dòng)教學(xué)法，只是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻沒(méi)有通過(guò)師生課堂互動(dòng)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，也沒(méi)有在學(xué)生回答錯(cuò)誤后明確點(diǎn)出他們的問(wèn)題，為他們指明學(xué)習(xí)方向，以致互動(dòng)教學(xué)法的作用沒(méi)有得以充分發(fā)揮。因此，初中數(shù)學(xué)教師在今后的課堂提問(wèn)中，應(yīng)采用豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在不打擊學(xué)生自信心、不損傷他們自尊心的前提下，精準(zhǔn)地點(diǎn)明學(xué)生問(wèn)題，在學(xué)生改正錯(cuò)誤后給予他們正面評(píng)價(jià)，讓他們得以良性發(fā)展。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)簡(jiǎn)單地學(xué)過(guò)軸對(duì)稱圖形，日常生活中也有很多軸對(duì)稱物品，因此在備課階段，教師用多媒體收集了許多有關(guān)軸對(duì)稱的物品照片，以此帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)，為后續(xù)課本教學(xué)進(jìn)行鋪墊。授課開(kāi)始后，教師首先用多媒體播放幾件生活中的軸對(duì)稱物品，并與學(xué)生展開(kāi)言語(yǔ)互動(dòng)。

教師：同學(xué)們，軸對(duì)稱圖形我想你們都不陌生，有誰(shuí)知道生活中有哪些軸對(duì)稱物品嗎？

學(xué)生1：桌子，四方形的鏡子，玻璃。

教師：回答得很好，這說(shuō)明他小學(xué)用心學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)了。但他說(shuō)的有些籠統(tǒng)，比如說(shuō)桌子，什么樣的桌子是軸對(duì)稱，所有的嗎？玻璃同樣如此，所有的玻璃都是軸對(duì)稱玻璃嗎？

學(xué)生1：老師，像課桌這樣的桌子是軸對(duì)稱物品，圓玻璃和四四方方的玻璃是軸對(duì)稱玻璃。

學(xué)生1回答完畢后，教師帶頭給予他掌聲，并在班級(jí)說(shuō)道：“同學(xué)們，雖說(shuō)這個(gè)同學(xué)第一次回答得不是很準(zhǔn)確，但不可否認(rèn)他小學(xué)好好學(xué)這方面知識(shí)了。你們有沒(méi)有從他身上看到自己的影子。在考試的時(shí)候，對(duì)于我們掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們快速填寫(xiě)，但越是會(huì)的知識(shí)，反而會(huì)因?yàn)閳D快而做錯(cuò)。剛剛這個(gè)同學(xué)給我們上了一課，大家以后有所進(jìn)步，要感謝他?！苯酉聛?lái)，教師在班級(jí)繼續(xù)提問(wèn)。

教師：我們班級(jí)有哪些物品是軸對(duì)稱物品呢？有誰(shuí)知道嗎？

學(xué)生2：老師，書(shū)本、黑板、課桌、地面、玻璃都是軸對(duì)稱物品。

學(xué)生2回答完畢后，教師沒(méi)有第一時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在班級(jí)讓學(xué)生采取自薦的方式，對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很快有學(xué)生在班級(jí)舉手示意發(fā)言。

學(xué)生3：他回答得很快，并且教室的軸對(duì)稱圖形他基本都說(shuō)出來(lái)了。他這種積極參與課堂和思維轉(zhuǎn)變快的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既委婉地點(diǎn)出了學(xué)生存在的不足，還間接表?yè)P(yáng)了學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)，再通過(guò)生生評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的自豪感，為他們今后的學(xué)習(xí)提供了充足“燃料”。

綜上所述，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不是一朝一夕的工作，并且初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和班級(jí)學(xué)生也各不相同，這需要教師在理論和實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和努力，使其不斷修正和完善，最終創(chuàng)設(shè)出適合班級(jí)學(xué)情的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。