借助STAD法構(gòu)建社區(qū)地圖,提升寫作能力
——以上海牛津教材4AM3U2 Around my home 教學(xué)為例

趙惠紅 上海市浦東新區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué)

伴隨著新型教育評價(jià)改革機(jī)制和“雙減”的啟動(dòng)，我們的教育迎來了更高質(zhì)量、人性化的發(fā)展，“立德樹人”“五育并舉”成為教育領(lǐng)域的主題?；诮逃母锏谋尘?，人大教授翟小寧在《教育的初心和使命》中明確提出“啟迪智慧：讓智慧之光朗朗”的口號。

可以說，在現(xiàn)階段新課程理念與教育改革的浪潮下，要求廣大教師以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為教育總目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過往的重視“分?jǐn)?shù)”的功利性教育模式，側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、開發(fā)學(xué)生的思維與智力、豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生從高負(fù)擔(dān)的填鴨式灌輸教學(xué)中獲得解放，能夠開發(fā)自己更多的潛能，真正培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教育。

基于此，任務(wù)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)法也在當(dāng)前的教育發(fā)展改革的浪潮中具備了更廣闊的發(fā)展空間，使得小學(xué)課堂的教學(xué)工作日益提升了課堂活力，也為促進(jìn)學(xué)生自身的實(shí)踐能力發(fā)展提供了更加有效的手段。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對提升學(xué)生素養(yǎng)的重要性

從當(dāng)前的教育改革背景來看，小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是讓社會(huì)、學(xué)校和家長關(guān)注的大難題。教師應(yīng)當(dāng)明晰“雙減”不是一句簡單的口號，它不單單只是讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)。英語學(xué)科也不例外，教師要對課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除機(jī)械、重復(fù)、無效的教學(xué)和作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展、健康發(fā)育，享受學(xué)習(xí)的快樂。

而優(yōu)化作業(yè)正是“雙減”政策的重頭戲。如何揚(yáng)長避短、以新式手段賦能提升教學(xué)質(zhì)量、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這些都是一線教師在“雙減”政策不斷深入的背景下始終需要思考和探索的話題。作為一線教師，我們應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)差異化、趣味化、自主化、隨堂化的角度，由課后走進(jìn)課堂，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力，獲得最大限度的成長。

二、STAD法的內(nèi)涵與運(yùn)用價(jià)值

“雙減”政策背景下，新時(shí)代課堂的精髓就在于面向每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體性，教師也要積極引導(dǎo)，逐步使青少年養(yǎng)成自覺進(jìn)行合作、學(xué)會(huì)與他人發(fā)展共贏的意識與習(xí)慣，真正達(dá)到立德樹人的目標(biāo)?？梢哉f，現(xiàn)階段英語課堂的改革需求就是要使課堂所側(cè)重的不再僅僅是純粹知識的記憶與學(xué)習(xí)，還要具備更強(qiáng)的交互性與聯(lián)動(dòng)性。新課標(biāo)指出：教學(xué)在基于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和進(jìn)取心，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

作為教育工作者，我們必須要明白教育的首重是什么。雖然課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，但人畢竟有著一生與人、與社會(huì)交往的需要，需要具備長期的自主學(xué)習(xí)、合作分享、探索發(fā)現(xiàn)的能力。我們需要在教學(xué)中給予青少年正確的激勵(lì)機(jī)制，能夠在適宜的階段給予青少年一個(gè)積極的良性引導(dǎo)，使青少年養(yǎng)成自覺進(jìn)行合作、學(xué)會(huì)與他人發(fā)展共贏的意識與習(xí)慣。

STAD 法合作式學(xué)習(xí)便是基于這一目標(biāo)而開展的。STAD是學(xué)生（Student）、小組（Team）、目標(biāo)（Achievenment）、劃分（Division）四個(gè)單詞首字母的組合，也叫小組成績分工法，它的要義就在于基于一個(gè)任務(wù)，在教學(xué)上運(yùn)用小組形式，學(xué)生通過自主思考和小組合作，自主發(fā)現(xiàn)問題背后的知識，形成自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力。學(xué)生共同活動(dòng)、互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。此方法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，以問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生投入到自主探究與思考之中。而在最終的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生則要以個(gè)體形式接受小測驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)組員的成績都會(huì)成為決定小組最終成績的指標(biāo)。

這種合作式教學(xué)法的過程帶來的不只是教學(xué)空間和時(shí)間的延伸，學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容也可以變得更加豐富，亦能夠?qū)崿F(xiàn)后進(jìn)生與成績較好的學(xué)生的共同發(fā)展。在實(shí)踐中，教師要保證學(xué)生小組“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特性，盡量使組間實(shí)力均衡，成員之間集思廣益，互幫互助，充分發(fā)揮小組的作用；臨時(shí)性小組則指暫時(shí)組成的小組，針對某個(gè)問題進(jìn)行討論，尋找最佳答案。優(yōu)等生指導(dǎo)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生時(shí)，自身也得到了提升；學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生則可以利用自己的優(yōu)勢去幫助他人取長補(bǔ)短，同時(shí)也會(huì)從同學(xué)身上學(xué)到很多，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

基于此，本文以筆者執(zhí)教的4AM3U2Around my home一課的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談STAD 法對于“雙減”下教學(xué)效率提升的作用，通過讓學(xué)生自主調(diào)查社區(qū)周邊環(huán)境，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合上課所學(xué)，構(gòu)建社區(qū)地圖，完成了一篇較高質(zhì)量的小作文。

三、STAD法運(yùn)用于課堂實(shí)踐中的策略

（一）巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生興趣

課堂開始時(shí)氛圍的構(gòu)建和開篇講解過程中的趣味性，對學(xué)生整個(gè)課堂中的知識吸收的有效性會(huì)起到很大的輔助作用。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)能夠充分引起學(xué)生好奇心和興趣感、富有挑戰(zhàn)情境的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高水平思維，通過步步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流從而探究問題的學(xué)習(xí)方法，其后每一次的具體英語課程中的問題和知識點(diǎn)，都要求在STAD 法指導(dǎo)下的學(xué)生小組合作、討論、分析、總結(jié)與解答。因此在Around my home一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容，以開啟課堂情境的構(gòu)建：

T：（出示主人公Jill和Miss Fang 共同生活的區(qū)域。）Boys and girls，this is a map of our town.There are many streets，many roads and buildings in our town.Look at the map.Where is Jill's home？

S1：It's on Zhongshi Street.

T：Where is Miss Fang's home？

S2：It's on Xinchuan Road.

該教學(xué)片段中，為了有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉感和興趣感，筆者運(yùn)用的是日常生活中熟悉的街道，而非書本上的內(nèi)容，這樣便可以為學(xué)生營造熟悉的情境，讓他們更愿意主動(dòng)表達(dá)和交流，討論自己家門口的路和街道。

T：（微視頻演示）Xinchuan Road is a busy road .On Xinchuan Road，there is a high school，a post office，two bakeries，some restaurants and some shops.

Look，there is a bakery next to a clothes shop.

該教學(xué)片段中，筆者出示了新川路的微視頻，并非簡單羅列店名和場所，而是將真實(shí)的場景通過微視頻一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教師的示范和鼓勵(lì)下，學(xué)生嘗試選擇用合適的句式表達(dá)場所之間的位置，讓學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)得到了升華。

（二）借助STAD法，倡導(dǎo)合作分工

合作學(xué)習(xí)中任務(wù)導(dǎo)向的本質(zhì)是朝向素養(yǎng)養(yǎng)成的，而要讓一個(gè)任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為全面的任務(wù)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，朝向素養(yǎng)的生成就不是那么容易的了?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，課堂形式如果無趣乏味，那么必然無法取得理想的教學(xué)效果。STAD合作式學(xué)習(xí)模式能夠賦予課堂更高的自由度，十分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使英語課堂更具趣味性，也就加強(qiáng)了知識吸收的有效性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中每一篇課文時(shí)，并非只是簡單地學(xué)習(xí)課文和單詞，更重要的是要完成課文中布置的任務(wù)。因此，教師便可以用STAD 法以學(xué)生為中心分組。筆者通過課前調(diào)查將全班學(xué)生按照臨近的居住區(qū)域劃分，共分為11組，每組4人，由此設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

而在本次學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者的學(xué)生首先選出一個(gè)組長，由組長分配組員負(fù)責(zé)地圖的哪一個(gè)方向。因分組時(shí)該小組成員居住地點(diǎn)都在臨近區(qū)域，他們可以選擇自己周圍的路，通過個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地考察來完成表1內(nèi)容。

表1

完成表1 后，組長組織成員交流并繪制各自的地圖。組內(nèi)的每個(gè)成員都完成自己在小組內(nèi)的職責(zé)，充分彰顯了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，為小組完成任務(wù)貢獻(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

（三）獨(dú)立檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)評價(jià)

STAD 法要求在測驗(yàn)環(huán)節(jié)，組員獨(dú)立完成相關(guān)的檢測項(xiàng)目，以此為后續(xù)的教學(xué)評價(jià)提供信息支撐，并使教師掌握學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況。測驗(yàn)單設(shè)計(jì)如下：

1.寫一寫你家附近的路名、街名。（4星）

2.按要求改寫句子。（6星）

（1）There is bakery next to my home.（一般疑問句作肯定回答）

（2）There is a restaurant on Huaxia East Road.（對畫線部分提問）

（3）There are some fruit shops in front of the post office.（一般疑問句作否定回答）

測驗(yàn)之后就要當(dāng)堂反饋，使學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。合作式學(xué)習(xí)的評價(jià)環(huán)節(jié)亦是促進(jìn)教學(xué)成效、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德的必要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)注重“教學(xué)評”一體化設(shè)計(jì)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能充分參與到評價(jià)環(huán)節(jié)中，自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)情況。而要達(dá)到這一成效，教學(xué)評價(jià)的角色主體應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。

教師與學(xué)生可以從多個(gè)方面對小組合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)：一是可以將小組的整個(gè)學(xué)習(xí)成果作為評分標(biāo)準(zhǔn)；二是可以選擇負(fù)責(zé)同一職責(zé)的組員的具體成果和學(xué)習(xí)研究情況進(jìn)行評價(jià)；三是可以把合作能力、參與合作的情感態(tài)度、與他人溝通的技巧、組織調(diào)度全組成員開展學(xué)習(xí)研討的控制能力等納入評價(jià)。以半個(gè)學(xué)期為階段，優(yōu)秀個(gè)人與優(yōu)秀小組都可以被給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號，學(xué)生在共同進(jìn)步的同時(shí)，鍛煉了自己互幫互助、合作共贏的道德習(xí)慣，充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成就感和喜悅。

（四）構(gòu)建社區(qū)地圖，培養(yǎng)空間概念

從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建社區(qū)地圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以在這樣的情境中更快地吸收和理解英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在良好的氛圍中吸收和消化英語知識，迅速鍛煉學(xué)生英文寫作的能力，使學(xué)生對英語句式、語法的熟悉度快速上升。通過“分工合作構(gòu)建地圖，完成寫作”這一作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言能力得到提升的同時(shí)，也開闊了視野，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中走出校園，走入家鄉(xiāng)。諸如此類的觀察社會(huì)、收集數(shù)據(jù)的社會(huì)型實(shí)踐作業(yè)，不僅有利于學(xué)生將相關(guān)的知識完全內(nèi)化于心、外化于行，更加強(qiáng)了知識與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的調(diào)研和策劃能力，實(shí)現(xiàn)了知識從純粹的課堂內(nèi)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樵诂F(xiàn)實(shí)中進(jìn)行有效運(yùn)用的過程，貼合新時(shí)代教育中“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)理念，提高了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

在教師引領(lǐng)和學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程中，通過分配任務(wù)、完成測驗(yàn)單，學(xué)生已初步完成地圖和句子的組織，文本結(jié)構(gòu)已無形中滲透給學(xué)生。學(xué)生完成作文的過程就是對文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的過程，這一過程能使學(xué)生形成清晰的空間思維，有效提高學(xué)生寫作中的思辨能力。

調(diào)查表和測驗(yàn)單都是為完成作文而服務(wù)，在表單的設(shè)計(jì)過程中，所涉及的本課知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)全面周到，加強(qiáng)其與最后作文的關(guān)聯(lián)性。

綜上所述，以學(xué)生為本是教育教學(xué)的根本，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)如此。優(yōu)化作業(yè)的智慧源于學(xué)生的交流溝通，優(yōu)化作業(yè)的精彩源于學(xué)生的真實(shí)感受，優(yōu)化作業(yè)的美妙源于學(xué)生的智慧碰撞。作為踐行減負(fù)增效、落實(shí)“雙減”教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極思考、勇于實(shí)踐，運(yùn)用STAD 合作式學(xué)習(xí)法，使學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的同時(shí)，幫助自身精準(zhǔn)掌握學(xué)生情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，便于后續(xù)的追蹤反饋，幫助學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)，真正起到“立德樹人”“終生受益”的功效；豐富多樣的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)形式也可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語語言的本真與趣味，使學(xué)生在較為寬松、張弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自身的核心素養(yǎng)。